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摘 要 个案调查发现，农业院校青年教师教学能力处于较低水平，主要表现为教学手段单一、教学内容挖掘不足、教学方法缺乏灵活性等。农业类院校应依据教师职业期待、发展兴趣等，确立阶梯培养计划，完善培训机制，强化“青年教师导师制”的落实，加大对教师教学的督导力度，提升青年教师的教学能力。
关键词 农业院校；青年教师；教学能力；培训机制
中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）08-0046-02
一、农林院校青年教师教学状况调查
（一）农业院校青年教师概况
本文将青年教师界定为从事农业院校教学和科研一线岗位工作的专职在编教师，年龄上限为40岁。在搜集农业院校教师教学数据、教学督导和学生评价表、听课备案、查阅年度统计报表的基础上，制定《青年教师调查问卷》，并辅以访谈方式对青年教师教学能力进行考察。
选取吉林农业大学作为考察样本，通过查阅学校教学记录和近3年本科教学评估情况，特别是通过对各高校教学水平自评报告进行比对，对青年教师队伍情况进行统计后发现，青年教师比例显著提高，教师队伍年轻化情况明显。
（二）青年教师教学评价调查
对吉林农业大学近2年教学评价情况进行研究，分析学生评课和督学听课评分记录，将青年教师占任课教师各级别评分进行分化。根据学生评价，青年教师的教学热情很高，注重互动，但是在教学方法使用上缺乏灵活性。在各级督学评价中对青年教师教学态度、课前准备和课件配备等方面评价较高，但普遍认为在教学内容上缺乏深度，教学方法较为刻板。
二、调查结果分析
（一）教学手段单一
调查显示，青年教师普遍采用的仍是灌输式、单向性教学模式，这种教学模式严重阻碍了师生之间的双向交流。另外，青年教师虽然普遍教学实践经验不足，缺少对教学案例的积累。同时，青年教师也存在对学生的接受能力情况缺乏了解。
（二）对教学深度挖掘不足
调查发现，青年教师教学任务过重。由于青年教师对整个课程体系缺乏准确把握，不能从课程体系的构建中很好地突出重点与难点，因此只能“照本宣科”[1]。再加上教学语言欠简练，讲课平铺直叙，缺乏师生互动的良好气氛，导致学生学习兴趣和积极性调动不起来。
（三）对职业内涵认识不足
调查发现，部分青年教师在价值观和教书育人的问题上存在认识偏差，缺乏爱岗敬业精神。另外，相当一部分青年教师个人本位倾向严重，在付出与索取、理想与现实的矛盾中陷入误区，片面追求个人利益。
（四）培训机制滞后
学校教育管理中存在重学历学位轻真才实学，重学生轻教师，重科研成果轻教学能力和质量等现象。在教师的培养上，注重学历层次提高，而忽略业务素质、思想素质、职业道德素质的培养。
三、提升农业院校青年教师教学能力的对策
（一）确立阶梯型培养计划
从广义上讲，青年教师的发展规划可以分为个人发展规划和学校发展规划。个人发展规划主要是指青年教师从自己现在和未来工作中得到成长、发展和获得满足的强烈愿望和要求。学校发展规划则是在了解青年教师个人特点、发展方向及兴趣后，制定适合青年教师个人成长、发展且与组织需求相结合的计划[2]。制定青年教师成长和发展规划的目的是实现学校与个人的共同发展。
（二）完善新进教师培训机制
新进教师必须参加岗前培训，在理论培训合格的基础上，由教务处组织教学实践环节的考核，主要考核新教师的授课内容、教学方法、教学手段和教态仪表。认真分析每个人的特长、个性和专业方向，将其分配到最适合的岗位工作，达到人尽其才、才尽其用。
（三）实施“青年教师导师制”
为新上岗教师及转岗教师配备导师，以一对一的形式进行培养，充分发挥中老教师的传、帮、带作用。老教师对青年教师的指导实行双向选择制，在学校组织协调下，双方签订责任书，报教务处审批，指导期限为三年。
（四）以监督促培训
按照学校听课制的总体安排，加大对青年教师的听课力度，定期组织教学督导专家随机听课，对教师的教学内容、方法、手段、效果和课堂秩序等方面进行综合评定，指出存在的问题和不足，提出改善意见。通过校院两级教学督导组以及学院、教研室等多层面多方式的监控与督促，尽快提高青年教师的教学能力。
参考文献：
[1]杨燕，沙润.高校青年教师课堂教学问题分析与对策[J].教学研究，2007（3）:132-135，164.
[2]盛子同.高校青年教师的发展规划与培养探析[J].福建商业高等专科学校学报，2006（1）：105-107.
Investigation on Teaching Abilities of Young Teachers
in Agricultural School
——The Case of Jilin Agricultural University
SHEN Di-chen, LI Bin
( Jilin Agricultural University，Changchun Jilin 130118，China)
Abstract Case investigation showed that the teaching abilities of young teachers in agricultural schools are relative low, which mainly embodies in the singleness of teaching mean, the lack of deepness of teaching contents, and the shortage of flexibility of teaching methods. In order to improve the teaching abilities of young teachers, agricultural schools should make stepped cultivation plan, optimize training mechanism, strengthen the implementation of “tutorship system for young teachers” and increase monitoring for their teaching according to the occupational expectations and interests of young teachers.
Key words agricultural colleges; young teachers; teaching abilities; training mechanism
收稿日期：2012-02-27
作者简介：申涤尘（1962- ），女，河北昌黎人，吉林农业大学人事处副研究员；李彬（1979- ），女，吉林省吉林市人，博士，
吉林农业大学人文学院讲师。
基金项目：2010年吉林省教育厅高等教育教学研究课题《高等农业院校教学团队建设与管理的研究与实践》（编号：吉教高
字2010[26]号文件）主持人：申涤尘。
关键词 农业院校；青年教师；教学能力；培训机制
中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）08-0046-02
一、农林院校青年教师教学状况调查
（一）农业院校青年教师概况
本文将青年教师界定为从事农业院校教学和科研一线岗位工作的专职在编教师，年龄上限为40岁。在搜集农业院校教师教学数据、教学督导和学生评价表、听课备案、查阅年度统计报表的基础上，制定《青年教师调查问卷》，并辅以访谈方式对青年教师教学能力进行考察。
选取吉林农业大学作为考察样本，通过查阅学校教学记录和近3年本科教学评估情况，特别是通过对各高校教学水平自评报告进行比对，对青年教师队伍情况进行统计后发现，青年教师比例显著提高，教师队伍年轻化情况明显。
（二）青年教师教学评价调查
对吉林农业大学近2年教学评价情况进行研究，分析学生评课和督学听课评分记录，将青年教师占任课教师各级别评分进行分化。根据学生评价，青年教师的教学热情很高，注重互动，但是在教学方法使用上缺乏灵活性。在各级督学评价中对青年教师教学态度、课前准备和课件配备等方面评价较高，但普遍认为在教学内容上缺乏深度，教学方法较为刻板。
二、调查结果分析
（一）教学手段单一
调查显示，青年教师普遍采用的仍是灌输式、单向性教学模式，这种教学模式严重阻碍了师生之间的双向交流。另外，青年教师虽然普遍教学实践经验不足，缺少对教学案例的积累。同时，青年教师也存在对学生的接受能力情况缺乏了解。
（二）对教学深度挖掘不足
调查发现，青年教师教学任务过重。由于青年教师对整个课程体系缺乏准确把握，不能从课程体系的构建中很好地突出重点与难点，因此只能“照本宣科”[1]。再加上教学语言欠简练，讲课平铺直叙，缺乏师生互动的良好气氛，导致学生学习兴趣和积极性调动不起来。
（三）对职业内涵认识不足
调查发现，部分青年教师在价值观和教书育人的问题上存在认识偏差，缺乏爱岗敬业精神。另外，相当一部分青年教师个人本位倾向严重，在付出与索取、理想与现实的矛盾中陷入误区，片面追求个人利益。
（四）培训机制滞后
学校教育管理中存在重学历学位轻真才实学，重学生轻教师，重科研成果轻教学能力和质量等现象。在教师的培养上，注重学历层次提高，而忽略业务素质、思想素质、职业道德素质的培养。
三、提升农业院校青年教师教学能力的对策
（一）确立阶梯型培养计划
从广义上讲，青年教师的发展规划可以分为个人发展规划和学校发展规划。个人发展规划主要是指青年教师从自己现在和未来工作中得到成长、发展和获得满足的强烈愿望和要求。学校发展规划则是在了解青年教师个人特点、发展方向及兴趣后，制定适合青年教师个人成长、发展且与组织需求相结合的计划[2]。制定青年教师成长和发展规划的目的是实现学校与个人的共同发展。
（二）完善新进教师培训机制
新进教师必须参加岗前培训，在理论培训合格的基础上，由教务处组织教学实践环节的考核，主要考核新教师的授课内容、教学方法、教学手段和教态仪表。认真分析每个人的特长、个性和专业方向，将其分配到最适合的岗位工作，达到人尽其才、才尽其用。
（三）实施“青年教师导师制”
为新上岗教师及转岗教师配备导师，以一对一的形式进行培养，充分发挥中老教师的传、帮、带作用。老教师对青年教师的指导实行双向选择制，在学校组织协调下，双方签订责任书，报教务处审批，指导期限为三年。
（四）以监督促培训
按照学校听课制的总体安排，加大对青年教师的听课力度，定期组织教学督导专家随机听课，对教师的教学内容、方法、手段、效果和课堂秩序等方面进行综合评定，指出存在的问题和不足，提出改善意见。通过校院两级教学督导组以及学院、教研室等多层面多方式的监控与督促，尽快提高青年教师的教学能力。
参考文献：
[1]杨燕，沙润.高校青年教师课堂教学问题分析与对策[J].教学研究，2007（3）:132-135，164.
[2]盛子同.高校青年教师的发展规划与培养探析[J].福建商业高等专科学校学报，2006（1）：105-107.
Investigation on Teaching Abilities of Young Teachers
in Agricultural School
——The Case of Jilin Agricultural University
SHEN Di-chen, LI Bin
( Jilin Agricultural University，Changchun Jilin 130118，China)
Abstract Case investigation showed that the teaching abilities of young teachers in agricultural schools are relative low, which mainly embodies in the singleness of teaching mean, the lack of deepness of teaching contents, and the shortage of flexibility of teaching methods. In order to improve the teaching abilities of young teachers, agricultural schools should make stepped cultivation plan, optimize training mechanism, strengthen the implementation of “tutorship system for young teachers” and increase monitoring for their teaching according to the occupational expectations and interests of young teachers.
Key words agricultural colleges; young teachers; teaching abilities; training mechanism
收稿日期：2012-02-27
作者简介：申涤尘（1962- ），女，河北昌黎人，吉林农业大学人事处副研究员；李彬（1979- ），女，吉林省吉林市人，博士，
吉林农业大学人文学院讲师。
基金项目：2010年吉林省教育厅高等教育教学研究课题《高等农业院校教学团队建设与管理的研究与实践》（编号：吉教高
字2010[26]号文件）主持人：申涤尘。