[摘 要]数学教材只提供给教师进行教学的一个素材、一个思路。在数学教育中，可以根据课堂实际、学生生活实际等来选择有效教学策略，捕捉课堂生成的资源，创造性地进行教学，让数学课堂不断地演绎出精彩。
　　 [关键词]教学策略；教学设计；课堂
　　教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。教学预设是教师发挥组织、引领作用的重要保证。从某种程度上讲，有什么样的教学设计，就有什么样的课堂教学行为。课堂教学设计包括教学目标，教学重、难点，教学策略，教学媒体等诸多因素。“如果孩子没有愿望的话，我们一切想法、方案、设想都化为灰烬，变成木乃伊。”由此可见，教学策略的选择应立足于学生，服务于学生。那么，在教学设计时，我们根据什么来预设课堂，选择有效的教学策略呢？
　　一、根据课堂实际选择教学策略
　　成功的课堂是预设与生成的结合体。如果说高质量的预设是课堂教学成功的前提，那么动态生成则是课堂成功的关键。教学的开放性与学生的差异性使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。教学活动的变化发展有时和某种教学预设相吻合，但更多的时候两者会产生差异，甚至会截然不同。当教学不能按照教师的预设展开时，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。以2009年我在黑龙江参加全国数学优质课比赛时执教的“乘法的初步认识”一课为例。在由加法算式刚刚引出乘法算式时，一个学生向我提出了一个问题：“老师，为什么乘法不能用减法来表示呢？”这的确是我事先没有预设到的，况且还在课始。乘法的意义学生并未理解，所以不好直接向学生解惑。情急之中，我就这样接过了孩子的话题：“希望你带着这个问题继续走进我们的课堂，慢慢地去体会，相信待会你就会明白。”其实这时课堂提供了一个非常宝贵的教学资源，很可惜我没有充分地利用好。正如课后，中央教科所纪晓村老师对我说：“课始，孩子提出的这个问题的确不好正面解答，但是如果你能在整个新授环节结束后，再回过头来问问这个孩子‘现在这个问题你明白了吗’，让孩子自己去解答。老师在此基础上进一步归纳小结：原来乘法表示的是几个相同的数相加，实际上它是一种特殊的加法，所以当然不能用减法来表示。这样处理不仅解了孩子的惑，而且突显了本节课的重点，更突破了本节课的难点，可谓是一箭三雕，这不达到了本节课的最高境界吗？”所以，我的体会是，课堂上一旦出现“不速之问”，千万不要慌张，更不能一味拘泥于教学预设，静下心来，灵活应对，有时反而可以巧妙利用意外来“生成”，也许它会成为课堂中预料之外、情理之中的精彩。
　　在教学时，教师要善于捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种非预期性信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的动态生成。这样的课堂才能构成师生、生生间的互动，获得预料不到的效果，才能真正形成焕发生命灵性和魅力的创造过程。
　　二、贴近生活实际选择教学策略
　　在省优质课比赛时，我执教的“可能性”一课获一等奖。在课后反思时我体会到，这堂课的成功之处，是最后一个环节起着至关重要的作用。当时在完成这堂课的新授任务之后我设计了这样一个问题：你们能用“一定、可能、不可能”说说生活里的事吗？学生们纷纷举手回答：“我长大后可能成为一个钢琴家。”“今天老师可能会表扬我。”等等。当有一个学生说“公鸡不可能会下蛋”时，马上就有一个学生联想到“男人不可能生小孩”，这个人人皆知的生活事例，立即引来全班学生包括全场听课老师的开怀大笑，大家都自觉地为他的绝妙发言鼓掌叫好，把整堂课推向一个高潮。
　　应该说，正是这样一个贴近学生生活实际的问题，才勾起了学生的学习兴趣，引发了他们的表达欲望。孩子们已真真切切地感受到，数学就在自己的身边，绚丽而又丰富多彩。
　　总之，教学过程中的生成性对教学预设及教学策略的选择提出了更高的要求。只有创造性地使用教材，全面地了解学生，且有效地开发课程资源，预设才能富有成效。同时，也只有在实施预设时不拘泥于预设并能智慧地选择有效的教学策略，这样的教学才是一门名副其实的艺术，这样的课堂才会生成不曾预料的精彩。
　　
　　责任编辑 余 华