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[摘 要]小学生有着鲜活的感受力和活泼的想象力。在小学作文教学中，教师应巧借文本，启迪童真；多维视角，开启童心；留心生活，绽放童趣；表达感受，润泽童心，引导他们“我手写我口、我手写我心”，写出充满童真与童趣的作文。
[关键词]小学语文；作文；童真；童心
天真烂漫的小学生，有着鲜活的感受力和活泼的想象力。与成人相比，他们虽然缺少知识和经验的丰富积淀，但其表达天然而纯真。教师在指导小学生习作时，应引导他们“我手写我口、我手写我心”，尽量保留孩子童言中流露的那份童真与童趣，这样的作文更见性情，更为本真。
一、剖析现象：童言失真
1.“框架模式”限制“儿童思维”。框架模式是指用成人化语言、固定模式来衡量学生习作。每个学生都是独特的，其家庭环境、生活背景的差异，加上兴趣爱好的不同，使得他们的作文必然各有千秋。若教师一味用例文“选材典型、中心突出、表达具体”等标准进行评价，学生会下意识地套作、模仿，容易造成作文无病呻吟、千篇一律、呆板僵硬。这也会限制学生主观能动性的发挥，阻碍他们个性的张扬，冻结孩子们的奇思漫想，消减其创作热情，写作潜能自然得不到激活，更谈不上高效开发。
2.“轻描淡写”多于“具体描述”。学生喜欢丰富多彩的活动。若是作文中生动、活泼、细致的描写，得不到教师的重视和褒扬，就难形成燎原之势，久之学生会失去对具体生动描写的兴趣。如写《吹画比赛》时，许多学生只是记流水账一般将吹画的前后经过写下来，没有重点，没有细节，这样的作文肯定平淡乏味。
3.“主观想象”取代“实际观察”。一篇好的习作绝非主观想象、凭空臆造出来的。教师应引导学生细致观察生活，眼耳鼻舌身意六根并用，方能写出鲜活生动的作文。
4.“精神意义”超过“事情本身”。学生写事，情寓其中，结尾之处常发所思所感。若教师引导学生一味追求“精神意义”，故弄玄虚，写他们不愿说也说不出的话，就等于逼他们撒谎。时间长了，作文中必然充斥着大话、假话、套话和废话，成为一种新的“八股文”。如写“跳蚤书市”这样一个让人兴奋的实践活动时，一些学生缀上“我懂得了实践出真知的道理，我终生难忘”等句子，可谓言过其实，画蛇添足。
二、参与实践：书写童真
1.巧借文本，启迪童真。学生借助已有的生活经验，充分挖掘文本这一巨大宝库资源，他们的想象才会五彩斑斓，充满童真。如《秋天》一文中，秋姑娘把秋天点染得五彩缤纷、生机盎然。作者采用拟人化的手法，描绘了迷人的秋色和丰收的景象，想象丰富。教师可以让学生模仿第四自然段“苹果嚷着冷了，要穿红袄；葡萄……要披紫袍”抒发诗情，写出秋景的迷人之处。学生思维活跃，才能生成精彩。在教学中，教师应鼓励学生大胆想象，依据课文最基本的素材源，唤醒学生的童真、童趣，这样写出的作文才会生动有味。
2.多维视角，开启童心。学生生活单调，学业繁重，接触大自然的机会很少，写起作文来常因缺乏亲身体验，陷入难以下笔的苦恼。好的习作往往“以小见大”，在“细微之处见真情”。教师应引导学生多观察社会、生活，同时鼓励学生充分调动情感因素，用心体验与感悟生活，先感动自己，再求感动他人；于身边凡人琐事中选材，从小事中挖掘其深远的意义。如“我来到月季花下，轻轻拨开枝叶。突然，听到了‘嗤嗤’的声音，我定睛一看，哇！好大的一只白蝴蝶啊！我连忙伸手去抓它。可它好像有意捉弄我……”这段文字将情境描绘得十分生动，显然是源于小作者亲身抓蝴蝶的体验。再如“家庭游戏活动就要开始了。妈妈微笑着走进客厅，兴奋地说：‘今天是六一儿童节，小雨的节日。我们的第一个庆祝活动是猜字谜。’听了妈妈的话，板凳上就像长了钉子，我再也坐不住了，迫不及待地说：‘妈妈，你赶快说吧！’”两则例文都是关于六一儿童节的，因选材的角度不同而各有趣味。教师可以适时加以指导：六一节可写的内容很多，比如学校举行的多种多样活动就是很好的素材。在作文中，可以展现活动的热闹场景、精彩细节、有趣人事，也可以写个人的心情与感受等。多维视角有助于学生对常见事物、已有的习惯思维进行延伸、转化，催发丰富的联想，帮学生走出作文无话可写的尴尬境地。
3.留心生活，绽放童趣。作文与生活息息相关。生活有如取之不尽、用之不竭的泉源。作文教学活动离开生活这个“活体”就成了无源之水、无根之木。教师可以结合各种课程资源，引导学生挖掘生活资源。如劳技课，让学生用树叶做成剪贴画，用一次性筷子制成帆船；习行课，开展洗手帕比赛；实践课，参观国家文物保护单位——青墩遗址；大课间，与孩子们一起做游戏，播撒童年的快乐……有了生动的体验，才有可能在作文中写出真切的感受。
4.表达感受，润泽童心。在教学中，教师要善于引导学生捕捉自己的情感体验，将感悟的东西用自己喜欢的语言方式准确表达出来。学生虽然年龄小，意识停留在较感性的层面，观察事物主观、不具体，但只要他们有了亲身体验，将之记录下来，哪怕只有一句、几句话，教师都要给以鼓励，这样才会激发出学生作文的更大的兴趣。
“操千曲后晓声，观千剑后识器。”课堂上，教师可以借助儿歌、童话、散文等文体丰富儿童的想象，引导学生说一说，议一议，写一写。告诉他们表达时可借助比喻、拟人等手法表达心中的感受。还可以让学生尝试写诗，放开思维，自由表达。
三、优化提高：弥漫童趣
教师只有营造愉快的、富有创造性的自由习作氛围，在学生活泼的心灵中种植一颗鲜活的种子，才会激发其灵动的思维，写出富有童真与童趣的作文。
1.做好作文指导。教师指导学生写作文，就好比在孩子一路欣赏景点，辨不清方向时，一位导游从旁指点迷津。指导作文一般要紧扣“写什么”“怎样写”“怎样改”三个环节。“积累”是解决“写什么”的问题。它是语言表达的源头，是儿童创新的基石，在大量语言的反复撞击下，内化为自己的语言，形成独特的个性。如让学生将参观、调查了解到的素材按要求写下来，将课内外阅读中积累的优美词句片段等记录下来。根据习作要求进行构思时，引导学生对所积累的生活、语言素材进行筛选、组合、连接，完成初稿，再进行随心随性的灵动“修改”。这样的指导，可以帮助学生有效提高积累、构思、修改的能力。
2.鼓励真情流露。在教学中，教师要尊重学生的个性，让学生利用作文的平台充分展示个性。作文评价时，教师应对学生作文中呈现出的原汁原味的童真与童趣予以肯定，这样学生的内驱力得以调动，潜力得以激发，创造力才能充分发挥出来。教师要善于捕捉时机，在课堂教学或作文批改中，对文中的真话表示欣赏、鼓励，少批评，不打击；鼓励学生走进大自然，走向社会，用眼睛去观察，用耳朵去聆听，用心去体验。五彩生活是学生习作的“活水”，是陶冶情操的源泉。
3.利用生活资源。每天都会发生许多意外事。学生若及时把生活中稍纵即逝的这些场景、事件记录下来，写出自己的感慨，常常是一篇不错的作文。一次作文课前，教室里乱糟糟的，很多学生围在王婷的座位前。我感到奇怪，王婷可是个听话、不惹事的乖孩子啊！一问，原来她家大人太忙，她把妹妹带来了学校。针对此事，我让学生与这位“小客人”互动，怎样招待小客人，如何向其他学生介绍身边的小客人，等等。这现成的教学资源，稍加点拨利用，学生笔下就流淌出了生动的文字。灵动的作文必然与学生的日常生活密切相关。充分利用鲜活的生活资源，引导学生多动笔，他们才会写出富有生活情趣的好文章。
4.运用激励评价。小学生都希望从作文中品尝到成功的喜悦。教师应对感受真、有真情的作文多加肯定、鼓励，引领更多的孩子写出具有真情实感的作文。
重感受原则。童言无忌，小学生作文中不乏稚语，一些教师不喜欢。这与教师高高在上，不肯蹲下身子与孩子平等对话的心态不无关系。作文评价重感受原则，与课标“珍视个人的独特感受”要求一致，与新课程“应体现针对性、启发性、激励性”的评价理念相吻合。
抒真情原则。学生作文随心随性而发感慨，喜怒哀乐，不加掩饰地流于笔端，常有惊人之语。教师应善待之，委婉批评，不搞当头棒喝，引导学生在作文中做真人，说真话，抒真情。
小学生习作中的童真童趣之美，是儿童天真烂熳天性、自然纯真情愫的自然流露。在教学中，小学语文教师要怀着一颗童心，走进儿童的精神世界，引之，导之，培之，育之，为其一生的写作能力奠基。
责任编辑 王 芸
[关键词]小学语文；作文；童真；童心
天真烂漫的小学生，有着鲜活的感受力和活泼的想象力。与成人相比，他们虽然缺少知识和经验的丰富积淀，但其表达天然而纯真。教师在指导小学生习作时，应引导他们“我手写我口、我手写我心”，尽量保留孩子童言中流露的那份童真与童趣，这样的作文更见性情，更为本真。
一、剖析现象：童言失真
1.“框架模式”限制“儿童思维”。框架模式是指用成人化语言、固定模式来衡量学生习作。每个学生都是独特的，其家庭环境、生活背景的差异，加上兴趣爱好的不同，使得他们的作文必然各有千秋。若教师一味用例文“选材典型、中心突出、表达具体”等标准进行评价，学生会下意识地套作、模仿，容易造成作文无病呻吟、千篇一律、呆板僵硬。这也会限制学生主观能动性的发挥，阻碍他们个性的张扬，冻结孩子们的奇思漫想，消减其创作热情，写作潜能自然得不到激活，更谈不上高效开发。
2.“轻描淡写”多于“具体描述”。学生喜欢丰富多彩的活动。若是作文中生动、活泼、细致的描写，得不到教师的重视和褒扬，就难形成燎原之势，久之学生会失去对具体生动描写的兴趣。如写《吹画比赛》时，许多学生只是记流水账一般将吹画的前后经过写下来，没有重点，没有细节，这样的作文肯定平淡乏味。
3.“主观想象”取代“实际观察”。一篇好的习作绝非主观想象、凭空臆造出来的。教师应引导学生细致观察生活，眼耳鼻舌身意六根并用，方能写出鲜活生动的作文。
4.“精神意义”超过“事情本身”。学生写事，情寓其中，结尾之处常发所思所感。若教师引导学生一味追求“精神意义”，故弄玄虚，写他们不愿说也说不出的话，就等于逼他们撒谎。时间长了，作文中必然充斥着大话、假话、套话和废话，成为一种新的“八股文”。如写“跳蚤书市”这样一个让人兴奋的实践活动时，一些学生缀上“我懂得了实践出真知的道理，我终生难忘”等句子，可谓言过其实，画蛇添足。
二、参与实践：书写童真
1.巧借文本，启迪童真。学生借助已有的生活经验，充分挖掘文本这一巨大宝库资源，他们的想象才会五彩斑斓，充满童真。如《秋天》一文中，秋姑娘把秋天点染得五彩缤纷、生机盎然。作者采用拟人化的手法，描绘了迷人的秋色和丰收的景象，想象丰富。教师可以让学生模仿第四自然段“苹果嚷着冷了，要穿红袄；葡萄……要披紫袍”抒发诗情，写出秋景的迷人之处。学生思维活跃，才能生成精彩。在教学中，教师应鼓励学生大胆想象，依据课文最基本的素材源，唤醒学生的童真、童趣，这样写出的作文才会生动有味。
2.多维视角，开启童心。学生生活单调，学业繁重，接触大自然的机会很少，写起作文来常因缺乏亲身体验，陷入难以下笔的苦恼。好的习作往往“以小见大”，在“细微之处见真情”。教师应引导学生多观察社会、生活，同时鼓励学生充分调动情感因素，用心体验与感悟生活，先感动自己，再求感动他人；于身边凡人琐事中选材，从小事中挖掘其深远的意义。如“我来到月季花下，轻轻拨开枝叶。突然，听到了‘嗤嗤’的声音，我定睛一看，哇！好大的一只白蝴蝶啊！我连忙伸手去抓它。可它好像有意捉弄我……”这段文字将情境描绘得十分生动，显然是源于小作者亲身抓蝴蝶的体验。再如“家庭游戏活动就要开始了。妈妈微笑着走进客厅，兴奋地说：‘今天是六一儿童节，小雨的节日。我们的第一个庆祝活动是猜字谜。’听了妈妈的话，板凳上就像长了钉子，我再也坐不住了，迫不及待地说：‘妈妈，你赶快说吧！’”两则例文都是关于六一儿童节的，因选材的角度不同而各有趣味。教师可以适时加以指导：六一节可写的内容很多，比如学校举行的多种多样活动就是很好的素材。在作文中，可以展现活动的热闹场景、精彩细节、有趣人事，也可以写个人的心情与感受等。多维视角有助于学生对常见事物、已有的习惯思维进行延伸、转化，催发丰富的联想，帮学生走出作文无话可写的尴尬境地。
3.留心生活，绽放童趣。作文与生活息息相关。生活有如取之不尽、用之不竭的泉源。作文教学活动离开生活这个“活体”就成了无源之水、无根之木。教师可以结合各种课程资源，引导学生挖掘生活资源。如劳技课，让学生用树叶做成剪贴画，用一次性筷子制成帆船；习行课，开展洗手帕比赛；实践课，参观国家文物保护单位——青墩遗址；大课间，与孩子们一起做游戏，播撒童年的快乐……有了生动的体验，才有可能在作文中写出真切的感受。
4.表达感受，润泽童心。在教学中，教师要善于引导学生捕捉自己的情感体验，将感悟的东西用自己喜欢的语言方式准确表达出来。学生虽然年龄小，意识停留在较感性的层面，观察事物主观、不具体，但只要他们有了亲身体验，将之记录下来，哪怕只有一句、几句话，教师都要给以鼓励，这样才会激发出学生作文的更大的兴趣。
“操千曲后晓声，观千剑后识器。”课堂上，教师可以借助儿歌、童话、散文等文体丰富儿童的想象，引导学生说一说，议一议，写一写。告诉他们表达时可借助比喻、拟人等手法表达心中的感受。还可以让学生尝试写诗，放开思维，自由表达。
三、优化提高：弥漫童趣
教师只有营造愉快的、富有创造性的自由习作氛围，在学生活泼的心灵中种植一颗鲜活的种子，才会激发其灵动的思维，写出富有童真与童趣的作文。
1.做好作文指导。教师指导学生写作文，就好比在孩子一路欣赏景点，辨不清方向时，一位导游从旁指点迷津。指导作文一般要紧扣“写什么”“怎样写”“怎样改”三个环节。“积累”是解决“写什么”的问题。它是语言表达的源头，是儿童创新的基石，在大量语言的反复撞击下，内化为自己的语言，形成独特的个性。如让学生将参观、调查了解到的素材按要求写下来，将课内外阅读中积累的优美词句片段等记录下来。根据习作要求进行构思时，引导学生对所积累的生活、语言素材进行筛选、组合、连接，完成初稿，再进行随心随性的灵动“修改”。这样的指导，可以帮助学生有效提高积累、构思、修改的能力。
2.鼓励真情流露。在教学中，教师要尊重学生的个性，让学生利用作文的平台充分展示个性。作文评价时，教师应对学生作文中呈现出的原汁原味的童真与童趣予以肯定，这样学生的内驱力得以调动，潜力得以激发，创造力才能充分发挥出来。教师要善于捕捉时机，在课堂教学或作文批改中，对文中的真话表示欣赏、鼓励，少批评，不打击；鼓励学生走进大自然，走向社会，用眼睛去观察，用耳朵去聆听，用心去体验。五彩生活是学生习作的“活水”，是陶冶情操的源泉。
3.利用生活资源。每天都会发生许多意外事。学生若及时把生活中稍纵即逝的这些场景、事件记录下来，写出自己的感慨，常常是一篇不错的作文。一次作文课前，教室里乱糟糟的，很多学生围在王婷的座位前。我感到奇怪，王婷可是个听话、不惹事的乖孩子啊！一问，原来她家大人太忙，她把妹妹带来了学校。针对此事，我让学生与这位“小客人”互动，怎样招待小客人，如何向其他学生介绍身边的小客人，等等。这现成的教学资源，稍加点拨利用，学生笔下就流淌出了生动的文字。灵动的作文必然与学生的日常生活密切相关。充分利用鲜活的生活资源，引导学生多动笔，他们才会写出富有生活情趣的好文章。
4.运用激励评价。小学生都希望从作文中品尝到成功的喜悦。教师应对感受真、有真情的作文多加肯定、鼓励，引领更多的孩子写出具有真情实感的作文。
重感受原则。童言无忌，小学生作文中不乏稚语，一些教师不喜欢。这与教师高高在上，不肯蹲下身子与孩子平等对话的心态不无关系。作文评价重感受原则，与课标“珍视个人的独特感受”要求一致，与新课程“应体现针对性、启发性、激励性”的评价理念相吻合。
抒真情原则。学生作文随心随性而发感慨，喜怒哀乐，不加掩饰地流于笔端，常有惊人之语。教师应善待之，委婉批评，不搞当头棒喝，引导学生在作文中做真人，说真话，抒真情。
小学生习作中的童真童趣之美，是儿童天真烂熳天性、自然纯真情愫的自然流露。在教学中，小学语文教师要怀着一颗童心，走进儿童的精神世界，引之，导之，培之，育之，为其一生的写作能力奠基。
责任编辑 王 芸