[摘 要]数感的形成需要经过较长时间的充分感知、体验和感受，才能逐步建立。教师一定要深入钻研教材，让学生在情境学习中启蒙数感，在合作交流中形成数感，在参与活动中发展数感，在解决问题中提升数感；让学生探索科学合理的教学方法，形成良好数感，提升数学素养。
　　[关键词]小学；数学；数感
　　《数学课程标准》强调，在数学课中，应当注重发展学生的数感。数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。
　　一、 在情境学习中启蒙数感
　　在认数阶段，教师应充分利用学生身边的数学素材，努力唤醒学生已有的生活经验，展示数学在现实生活中的来源及实际应用，帮助学生更有信心地使用这些数字，从而把数学看成是理解世界的强大武器。例如，在一年级“数一数”的教学过程中，教师可以创设一个富有童趣的情境：出示主题图，与学生一起数主题图里物体的数量。这样，经历了一个从日常生活中抽象出数的过程，接着出示问题引发学生讨论，让学生在不知不觉中理解了数的意义。情境教学是培养学生数感的基础，只有较好地利用和创设情境，才能让学生较容易将知识与生活经验联系起来，使学生的数感意识得以萌芽。
　　二、 在合作交流中形成数感
　　由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，即使在相同的学习环境中，他们所思考、感悟的东西也是富有个性的。在数学学习的起始阶段，学生尝试认识数时，对数的意义的理解都带有各自鲜明的生活烙印，反映了各自独特的思维方式 。教师应努力创造条件，让学生开展合作讨论，共享彼此的观点。在交流过程中，可通过辩论数学和运用数学语言，形成良好的数感。在教学中，教师要为学生创设问题情境，让学生在讨论的过程中互相启发、互相学习、互相借鉴，使学生在交流对数的感知时，拓展思维，丰富自己对数的认识，体会数学的价值，从而促进其数感的形成。
　　例如，在教学“元、角、分”时，练习中要求学生会看图说出一共多少钱？图示为：2张5元的、4张2角的、5张1分的，合在一起是多少呢？学生看图后想出了多种方法，有的说是10元8角5分；有的说10.85元；有的说1085分。学生用多种方法表示同一个数量，通过讨论判断这些方法都是正确的。这样学生就在小数、整数之间建立起了联系，知道了能从多个方面理解一个数，丰富了对数的认识，进一步发展了数感。
　　学会倾听，从别人对某些数量的描述中发现问题、思考问题也是一种交流。例如，在教学“认识几分之一”中，让学生折出正方形纸的四分之一。在课堂交流的时候，有的學生把正方形对折再对折；有的学生对角折再另一个对角折，折成了四个三角形等。在互相交流中，从不同角度感知了四分之一，增进了数感。
　　三、在参与活动中发展数感
　　小学数学实践活动强调学生通过亲身尝试和体验来学习数学。数学实践活动是学生主动发展的自由天地，注重实践的数学课堂将成为学生尝试的天地、探索的乐园、创新的摇篮。同样，数感的培养和发展，更离不开实践活动。数学活动是学生经历数学化并自我建构数学知识过程的活动，教师应向学生提供充分从事数学活动的平台，始终把学生活动作为主体发展的基础与载体，让学生有自主探索、合作交流、积极思考和操作等活动的空间，使学生的数感真正得到发展。
　　四、 在解决问题中提升数感
　　数学教学应从现实的、有趣的或与学生已有知识相联系的素材出发引导学生提出问题、引发讨论，在解决问题的过程中了解新知识，形成新技能，在综合运用数学知识解决问题的过程中使学生的数感得到发展。在这样的过程中，学生们运用了自己原有的知识基础和生活经验，不断完善对原有知识的理解与认识，并不断建构对社会生活及知识本身新的意义，使学习者与真实的实践有效地联系起来，并在此基础上形成自己解决问题的基本策略。
　　生活中很多时候还要用到估算。因此，教师在教学中要善于抓住各种有利时机，改变学生对估算的认识，创造性地活用教材，让学生自觉估算，感受估算魅力，形成较强的量化能力，从而优化学生的数感。
　　责任编辑 满令怡