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近年来，一些学校积极加强校本研修，开展了多种形式的教学研究活动，学校要求全体教师每周至少听两节课。我们在高级教师的示范课中得到启发；在中级教师的提高课中相互学习；在初级教师的达标课中查找不足，这一教研活动不仅提高了教师的整体素质，也大大调动了教师的教学热情，对教师业务水平提高起到了不可替代的作用。
一、听课可以督促教师学习
对于授课人来说，为了讲好一节公开课，会尽最大努力，对照大纲，深入研究本节课的内容、地位、作用、重点、难点、关键点之后，再向有经验的老教师请教，验证自己的理解是否正确，讨论教法，探讨用什么样的引入才能水到渠成、用什么样的提问才能使学生回答的恰如其分、用什么样的诱导才能激发同学们的学习兴趣、开发思维能力，活跃课堂气氛，实现以教材为主线，以教师为主导，以学生为主体的教学原则。这就是说听课能促进教师备课效率，听后有评，通过评课，就可以知道还有那些不足，哪些优点，以便扬长避短。如去年听一位“初为人师”的教师的数学课，结果这位教师暴露出基本功不扎实，语言含糊其辞，拖泥带水，废话多，重点不突出等问题，虽然讲出了本节的内容，但学生听起来很吃力。通过老教师的多次听课——点评——指导，他已经知道了课堂语言表达的重要性，认识到课堂语言直接影响着学生理解与分析题意的情绪，制约着学生智力的开发。最近，我们又听了他的一节课《等式的性质》，他能抓住重点“两性质的区别与联系，难点性质2中有关符合问题”，虽然还流露出经验不足，教态不自然等缺陷，但从语言上较以前通俗、贴切，言简意赅，重点较突出，难点能解决，板书有条理。最近学校安排听我一节课，虽然有十来年的教学生涯，但我还是有些紧张，生怕讲不好，就又拿出《大纲》，对照课本，把教材读了又读，想了又想，把教学目标定了又定，还翻阅了多种参考资料，选择既适合本班学生，又适合本节的内容的教法。最后，还找同事切磋，看教案是否还有漏洞。我以“优质课标准”来讲这节提高课，结果这节课得到了老教师和学校领导的好评。我想若这样连续听课，那么我们就能够做到认真学习，仔细备课。因此在听课活动中涌现出了“拜师傅”、“带徒弟”的风气，在整体上提高了教师素质，提高了教师的业务水平。对于听课的人来说，听课的作用就更大了，听课人手拿教材、教案、听课记录、优质课量化计分表，认认真真地听一节课，从中可以学习到可以教案的设计，从形式到内容，从目标到方法，从时控到小结，教学的每一环节完成什么任务，达到什么要求，为实现每一教学目标，选用什么样的教法，采取什么样的措施，使用什么样的手段，怎样引起学生的兴趣，激发学生的学习动机、吸引学生的注意力，调控学生心理活动，强化学生积极性，又是怎样导入新课、突出重点，抓住关键，分散难点，形成概念、加深理解，开发智能，怎样训练技能技巧，进行思想教育，德育教育，巩固练习，反馈矫正，怎样提问、板书、布置作业等等，最终在课堂上把教学理论体现出来。
二、学习到新课的引入
好的引入能吸引学生，达到水到渠成的目的。如“过三点的圆”这一节，一位教师用类比法这样引入，问过一点作几个圆？过两点作几个圆、圆心有什么特征，过三点？这样自然而然地引入到过三点的圆。我讲“圆与圆的位置关系”一节就用到此法，点和圆有几种位置关系？如何判定？直线和圆的位置关系有几种？如何判定？那么圆和圆的位置关系怎样呢？如何判定呢？这就是我们这节课研究的问题。这一节课达到了预期的效果。
三、学习到如何培养困难生的学习兴趣
困难生很自卑，总认为，老师的微笑和鼓励只是对着优秀生，老师不喜欢他们，因此要想培养困难生的学习兴趣，就得给他们微笑，给他们鼓励。一般老师在听课活动中都认为提问困难生会耽误时间，影响效果，但有经验的老师却不这样，他会选择一些比较容易的，比较简单的习题，鼓励他们举手，只要他们举手就一定适当的表扬，及时发现他们的闪光点，结果他们就会认为，老师并没有抛弃他，自己并不笨，就会很感激这位老师，从而提高学习兴趣。一般的教师看到学生不注意听，上课做小动作或顶嘴，就会当面批评、讽刺等，这起不到应有的效果。他们毕竟是初中生，仅仅因为基础差觉得无聊才不注意听，他们还没形成根深蒂固的坏习惯，只要引导得到，适当鼓励重视他们的存在，这些小毛病还是可以改掉的，我们在听老教师课时，就能学习到他们是如何对待困难生，并激发他们的兴趣的。
四、能学到多种教法的应用
教学有法，而无定法，贵在得法，在听中可以学习到如何使多种教法有机组合，有主有次，交替使用。如讲授法、谈话法、阅读指导法、练习法、演示法等等。
五、学会评课语言
我原来听一节课后，只会感觉到本节课从整体上来说好或是不好，最多，再能指出两点不足之处。但其他老师听了“线段的垂直平分线”一课后，评课时总结了本节课中教师的主导作用表现在：1.提供适当的问题情境；2.提供解决问题的知识背景和方法背景；3.评价学生的活动并提出适当的建议。提出问题，促使学生反思以澄清被掩盖的思维过程并帮助学生进行较深层次的概括，再者在课堂上学生给不出答案时，教师继续诱导，这样层层逼近，终于使朦胧的直觉明朗化，得到明确认识，把握住直覺，进而进行反思，弄清促使直觉产生的背景，这正是教学思维的重要形式。
素质教育犹如食品，必须通过课堂教学这一主要食管进入学生的消化道。哺育滋养他们愉快学习，健全心理，积极向上，勇于创新，成为适应现代社会的栋梁。因此，要把好课堂教学质量关，听课活动督促提高课堂教学质量。其实质量就是对教师的课堂 大练兵，大比武。在这一活动中出现了以才能带新，研讨教法，切磋教艺的良好风气，整体上提高了教师的基本素质。
一、听课可以督促教师学习
对于授课人来说，为了讲好一节公开课，会尽最大努力，对照大纲，深入研究本节课的内容、地位、作用、重点、难点、关键点之后，再向有经验的老教师请教，验证自己的理解是否正确，讨论教法，探讨用什么样的引入才能水到渠成、用什么样的提问才能使学生回答的恰如其分、用什么样的诱导才能激发同学们的学习兴趣、开发思维能力，活跃课堂气氛，实现以教材为主线，以教师为主导，以学生为主体的教学原则。这就是说听课能促进教师备课效率，听后有评，通过评课，就可以知道还有那些不足，哪些优点，以便扬长避短。如去年听一位“初为人师”的教师的数学课，结果这位教师暴露出基本功不扎实，语言含糊其辞，拖泥带水，废话多，重点不突出等问题，虽然讲出了本节的内容，但学生听起来很吃力。通过老教师的多次听课——点评——指导，他已经知道了课堂语言表达的重要性，认识到课堂语言直接影响着学生理解与分析题意的情绪，制约着学生智力的开发。最近，我们又听了他的一节课《等式的性质》，他能抓住重点“两性质的区别与联系，难点性质2中有关符合问题”，虽然还流露出经验不足，教态不自然等缺陷，但从语言上较以前通俗、贴切，言简意赅，重点较突出，难点能解决，板书有条理。最近学校安排听我一节课，虽然有十来年的教学生涯，但我还是有些紧张，生怕讲不好，就又拿出《大纲》，对照课本，把教材读了又读，想了又想，把教学目标定了又定，还翻阅了多种参考资料，选择既适合本班学生，又适合本节的内容的教法。最后，还找同事切磋，看教案是否还有漏洞。我以“优质课标准”来讲这节提高课，结果这节课得到了老教师和学校领导的好评。我想若这样连续听课，那么我们就能够做到认真学习，仔细备课。因此在听课活动中涌现出了“拜师傅”、“带徒弟”的风气，在整体上提高了教师素质，提高了教师的业务水平。对于听课的人来说，听课的作用就更大了，听课人手拿教材、教案、听课记录、优质课量化计分表，认认真真地听一节课，从中可以学习到可以教案的设计，从形式到内容，从目标到方法，从时控到小结，教学的每一环节完成什么任务，达到什么要求，为实现每一教学目标，选用什么样的教法，采取什么样的措施，使用什么样的手段，怎样引起学生的兴趣，激发学生的学习动机、吸引学生的注意力，调控学生心理活动，强化学生积极性，又是怎样导入新课、突出重点，抓住关键，分散难点，形成概念、加深理解，开发智能，怎样训练技能技巧，进行思想教育，德育教育，巩固练习，反馈矫正，怎样提问、板书、布置作业等等，最终在课堂上把教学理论体现出来。
二、学习到新课的引入
好的引入能吸引学生，达到水到渠成的目的。如“过三点的圆”这一节，一位教师用类比法这样引入，问过一点作几个圆？过两点作几个圆、圆心有什么特征，过三点？这样自然而然地引入到过三点的圆。我讲“圆与圆的位置关系”一节就用到此法，点和圆有几种位置关系？如何判定？直线和圆的位置关系有几种？如何判定？那么圆和圆的位置关系怎样呢？如何判定呢？这就是我们这节课研究的问题。这一节课达到了预期的效果。
三、学习到如何培养困难生的学习兴趣
困难生很自卑，总认为，老师的微笑和鼓励只是对着优秀生，老师不喜欢他们，因此要想培养困难生的学习兴趣，就得给他们微笑，给他们鼓励。一般老师在听课活动中都认为提问困难生会耽误时间，影响效果，但有经验的老师却不这样，他会选择一些比较容易的，比较简单的习题，鼓励他们举手，只要他们举手就一定适当的表扬，及时发现他们的闪光点，结果他们就会认为，老师并没有抛弃他，自己并不笨，就会很感激这位老师，从而提高学习兴趣。一般的教师看到学生不注意听，上课做小动作或顶嘴，就会当面批评、讽刺等，这起不到应有的效果。他们毕竟是初中生，仅仅因为基础差觉得无聊才不注意听，他们还没形成根深蒂固的坏习惯，只要引导得到，适当鼓励重视他们的存在，这些小毛病还是可以改掉的，我们在听老教师课时，就能学习到他们是如何对待困难生，并激发他们的兴趣的。
四、能学到多种教法的应用
教学有法，而无定法，贵在得法，在听中可以学习到如何使多种教法有机组合，有主有次，交替使用。如讲授法、谈话法、阅读指导法、练习法、演示法等等。
五、学会评课语言
我原来听一节课后，只会感觉到本节课从整体上来说好或是不好，最多，再能指出两点不足之处。但其他老师听了“线段的垂直平分线”一课后，评课时总结了本节课中教师的主导作用表现在：1.提供适当的问题情境；2.提供解决问题的知识背景和方法背景；3.评价学生的活动并提出适当的建议。提出问题，促使学生反思以澄清被掩盖的思维过程并帮助学生进行较深层次的概括，再者在课堂上学生给不出答案时，教师继续诱导，这样层层逼近，终于使朦胧的直觉明朗化，得到明确认识，把握住直覺，进而进行反思，弄清促使直觉产生的背景，这正是教学思维的重要形式。
素质教育犹如食品，必须通过课堂教学这一主要食管进入学生的消化道。哺育滋养他们愉快学习，健全心理，积极向上，勇于创新，成为适应现代社会的栋梁。因此，要把好课堂教学质量关，听课活动督促提高课堂教学质量。其实质量就是对教师的课堂 大练兵，大比武。在这一活动中出现了以才能带新，研讨教法，切磋教艺的良好风气，整体上提高了教师的基本素质。