数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日月之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活联系紧密的精彩描述。让学生明白数学源于生活，有用于生活，有助于提高学生对数学的学习兴趣。因此，教师在课堂上应该注意联系实际，把生活中的实际问题引进课堂，引导学生借助生活经验思考数学问题。
　　一.在课堂教学中联系生活实际，创设问题情景，激发学生的学习兴趣和自信心
　　中学生正处于求知欲旺盛的阶段，他们对于身边发生的事常常很好奇。如果把抽象的数学知识与多姿多彩的生活事件结合起来，会使学生感到亲切，从而乐于参与数学学习。例如，在讲授“三点共圆”时，如果直接根据定义引入，学生既觉得乏味也容易忘记。对此，我换了一个提法：“小明在玩耍时不小心把爷爷极为珍惜的一个圆形相架打碎了，为了安抚爷爷，怎样才能重新做一个形状相同而完好无缺的相架给爷爷呢？需要拿所有的碎片去吗？只拿一块碎片去可以吗？”这个问题引发了学生的好奇心，课堂气氛立刻活跃起来，学生都想解决问题，由此自然地进入学习过程。
　　爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。激发学生的学习兴趣，是提高课堂教学效果的关键之处，只有引起学生的学习兴趣，才能使学生乐学、善学，达到意想不到的效果。从学生的生活中熟悉的事物提出问题，会让学生感到生活中很多事情需要用数学知识来解决，而且日常生活实践中含有丰富的数学知识，多提出生活中学生能够观察到的数学问题，启发学生思考，可以激发他们的学习兴趣，消除学生对数学知识的陌生感，使他们切实感受到数学就在自己身边。例如：车轮为什么是圆的？椭圆、五边形可以吗？衣架为什么是三角形？正方形可以吗？电视台需要在本市调查某节目的收视率，每个看电视的人都要被问到吗？将这些生活实例引入新课，不仅可以激发学生探索事物的兴趣，引导他们体验解决问题的成功感，而且能有效提高学生学习数学的自信心。
　　二.让学生参与实际操作活动，培养学生动手能力和思维能力，让学生学到有用的知识，从而激发学生的学习兴趣
　　学习本身是一种复杂的思维过程，人的大脑是思想活动的中枢，而学习兴趣和求知欲就是启动大脑思维的动力。为使学生在学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想方法，必须在数学教学中加强实践活动，使学生有更多机会接触生活中和生产实践中的数学问题，了解现实中的问题和数学之间的联系和区别。在学《三角形全等》时，我直接把学生分成若干小组（7—8人），然后把准备好的纸条分给每个小组（写上两边、夹角；例如一边长4 cm，另一边长5cm， 夹角为450。要求他们独立制出三角形。第二天上课时各组组员拿出制出的三角形来对比，结果大小一样。我再问：纸条是什么内容？同学们异口同声地说：“两边及夹角相等”。最后再引出“边角边”。又如在教测量旗杆的高度时，我带学生到操场进行测量，以分组形式测量每个同学的身高，影子长，旗杆的影子长，总结规律，引出“同一时刻，物高与影子成比例”的结论。再用竞赛的形式激发学生对不同测量方法的探索，这样，把枯燥的、抽象的数学知识变成学生感兴趣的、活生生的生活问题，可以促使学生主动地投入到学习中，让学生发现数学就在自己身边，从而培养学生运用知识解决问题的能力，使之切实体会到数学与生活的密切联系，能有效地激发学生的求知欲和创造才能，进而提高学生的应用能力。
　　三.巧妙利用日常生活中的琐事让学生学到新知、感到喜悦、获得成功的机会，从而激发学生的学习兴趣
　　俗话说：“百闻不如一见。”在数学中，教师结合学生的年龄特征和生活中的实际情况创设情景，能有效地强化学生的感性认识，同时能帮助学生很好地理解比较抽象的数学概念。当一个人对某种事物产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地去学习，不把学习当成是一种沉重的负担。
　　在“打折”教学中，当学生了解了“折扣”含义后，我根据学生收集到的数据，组织学生讨论：你能粗略地归纳出商店一般有哪些促销手段吗？学生们经过商讨，最后归纳出两种：一种是打折；另一种是送礼券。这时再让学生讨论：这两种促销手段哪种更吸引人？哪种促销手段对商家有利？例如：同样一件100元的商品，甲商店采取八折出售；乙商店采取消费满100元送20元礼券的销售方法，你会去哪一家商店购买？ 學生讨论热烈，但意见并不统一。这是一个人人关心的实际问题。买同样的产品当然花费越少越好。这样教学不仅有助于学生对“打折”概念的理解，而且能够使他们做出正确的比较，增长了见识和生活的本领。因此学生的学习兴趣都很高。在此基础上，再进行有关折扣的其他应用题的教学，学生就不会有惧怕心理了，这无疑归功于生活实例。
　　“数学源于现实，寓于现实，用于现实”。荷兰教育家弗赖登塔尔的话提醒我们，只要我们教师做一个有心人，能根据学生的认知规律，从学生的生活实际出发，就能使我们的教材再现生机与活力；才能使我们的课堂充满个性与灵气；才能使学生的创造得到最大程度的发展；才能使我们的数学教学更加精彩！