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雨果曾说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换以后，还是一人一个；你有一个思想，我有一个思想，我们交换后，将会是一人两个思想，甚至更多的思想。”同课异构就是能够让不同的老师面对同样的教材进行不同的处理，形成“百花齐放，百家争鸣”的场面。它的意义在于：可以通过选择典型内容作不同的教学安排，从“异构”的比较中，发现或总结这类内容教学的规律和值得思考的问题，使其成为教学同类内容可以借鉴的资源。
《课程标准》中指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境。……”数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入现代生活内容；在参与关心学生生活的过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己的生活服务。这样的设計，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些遐想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。
一、创设现代生活情景，激发学习兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”数学知识虽然单调枯燥，但蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。因此，在新课教学时，教师要充分利用这些因素，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，激发学生的学习兴趣，使求知成为一种内动力。
例如：连云港的一位祝老师进行“找规律”教学时，用花果山的孙悟空有七十二变来创设情景，充分利用现代生活中的教学资源：一变成了猪八戒，二变成了祝老师，三变又成了猪八戒，四变又成了祝老师……依此变下去，谁知道左起第12个是谁？左起第15个又是谁呢？祝老师又用了制作精美的课件，配了美妙的音乐，首先给学生以视觉的冲击、听觉的震撼。学生经历了一个从现实背景中引发问题的过程，而真切地体验到数学与现代生活的密切联系，感受到学习数学的无穷乐趣。
又如：东海县实验小学的校长姜老师，他在上这一课时把当今最流行的QQ表情做成课件引入课堂教学，用了笑脸、哭脸和害羞三种表情依此循环，让学生自主探究规律，找一找第15个会是什么表情？学生的兴趣达到了高潮，他们的脸上洋溢着幸福的表情，心情愉悦，快乐地学习着……
二、优化策略时要注意反馈学生的不同想法，保护他们的自信心
教学中，在探索规律时，教师的教学流程大致都是这样的：⑴观察图形，发现规律；⑵用自己喜欢的方法表达出来；⑶小组交流，探索规律；⑷集体展评；⑸引导小结：画图法、列举法、计算法。正当教师准备进入下一个教学流程时，在两节课上都有学生提出了同一个问题：“老师，能不能这样想，把蓝红蓝红四盆花作为一组？”两位教师的教法分别是这样的：
师甲不假思索地一个手势示意学生坐下，学生一言不发，不太情愿地接受了老师的指令。
师乙略有所思地说：“哦，这位同学提出了这样的问题，大家思考一下，能吗？”教师见学生有些迟疑，就说：“这样吧，大家带着这个问题在小组内讨论一下。”不一会，同学们纷纷说：“能。”“请说说‘能’的理由。”……从学生的回答里，我发现，他们不仅知道为什么“能”，而且知道四盆一组没有两盆一组简便。最后，教师小结：“提出问题的同学非常聪明，解决问题的同学更充满智慧。”
思考：
现代教育理论认为：我们的课堂应该注意优化策略，让学生在课堂上优化策略、形成技能。所以，我们在努力开发教育内部资源的同时，要善于捕捉课堂教学中的有用信息、优化策略，并创造性地加以运用，使优化策略成为丰富课堂教学、促进全体学生全面发展的宝贵课程资源，让我们的课堂充满活力。
1、活用优化策略，尊重学生个性。学生是富有个性的生命体，他们的生活背景、认知个性各有差异，课堂上他们会以自己独特的视角观察问题、思考问题，于是在学习过程中自然会生成许多资源。教师关注了，优化策略会成为很好的教学方法，否则它将一纵而逝，甚至还会带来负面影响。片断中，学生在合作学习后提出这样的问题，这是课堂的真实自然。师甲冰冷的一个手势回避了学生的问题，而学生的感受是什么呢？课后，我好奇地找到那位同学：“你刚才课上提出的四盆花一组可以吗？”她很不开心地说：“不知道。”紧接着又不自信地说：“好象也对，而且这样第15盆也是蓝色的。”我鼓励她说：“你的想法是对的，只是没两盆一组简便。你真爱动脑筋。”她开心地笑了，一溜烟地走了。从我与学生的对话中不难发现，师甲的教学行为不但白白流失了有利的“生成”资源，而且容易挫伤学生的自尊心和自信心。而师乙则将学生的问题作为重要的课堂资源，组织小组合作、大组交流，最终学生不但知其然，而且知其所以然。从学生的“能”到教师的结语，我们知道，此时师生其乐融融，教师为有这样聪明且富有智慧的学生而骄傲，学生为自己有本领提出问题、解决问题而高兴，同时也会对今后学好数学更充满自信。
2、巧用优化策略，提高课堂效益。同一个问题出现在不同的课堂上，师甲一个简单的肢体语言打发了问题的解决，如果是因为要严格执行自己的“预设”而无视课堂“生成”，那么这种“削足适履”的教法会抑制学生的思维。如果觉得学生的这个问题没有研究的价值，就来看师乙的教法：当学生提出疑问后，教师把学生“抛来的球”再“传”给学生，学生通过合作学习，最终回答了“能”。教者这种巧用优化策略有益于课堂教学效益的提高，学生在合作交流与探索中增添了智慧，发展了多方面的能力，并会因自己能解决问题而快乐着。这样的课堂教学丰富了教学内容，挖掘了学生的潜能，发展了学生思维的多样性。无论从知识与技能、过程与方法，还是从情感态度与价值观的教学目标考虑，哪种教法的价值取向更大，不争自明。
3、妙用优化策略，充盈课堂活力。教学过程是课程内容开发和创生的过程，来自不同层次的思维、不同经验的感悟，是课堂教学的再生资源。教学中，教师机智优化策略并且留住“生成”，并加以妙用，课堂将更充满生命活力。本片断中，常见的方法学生已达成共识，偏偏这时有人提出了一个不算“高级”的问题，师乙不是简单的一句“能啊，就是复杂了一些”，而是抓住这个契机巧妙运用——他引导学生小组合作、大组交流，再次把学生推向探索、发现的境地。这样做，反馈了学生的不同想法，保护了他们的自信心。
课虽然已经结束，但留下的思考才刚刚开始……
【参考文献】
1、《教学论》，人民教育出版社
2、《江苏教育》，江苏教育报刊社编辑出版
3、《小学数学新课程标准》
【组稿编辑:唐燕】
（作者单位：222111江苏省赣榆县海头镇第二中小学）
《课程标准》中指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境。……”数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入现代生活内容；在参与关心学生生活的过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己的生活服务。这样的设計，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些遐想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。
一、创设现代生活情景，激发学习兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”数学知识虽然单调枯燥，但蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。因此，在新课教学时，教师要充分利用这些因素，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，激发学生的学习兴趣，使求知成为一种内动力。
例如：连云港的一位祝老师进行“找规律”教学时，用花果山的孙悟空有七十二变来创设情景，充分利用现代生活中的教学资源：一变成了猪八戒，二变成了祝老师，三变又成了猪八戒，四变又成了祝老师……依此变下去，谁知道左起第12个是谁？左起第15个又是谁呢？祝老师又用了制作精美的课件，配了美妙的音乐，首先给学生以视觉的冲击、听觉的震撼。学生经历了一个从现实背景中引发问题的过程，而真切地体验到数学与现代生活的密切联系，感受到学习数学的无穷乐趣。
又如：东海县实验小学的校长姜老师，他在上这一课时把当今最流行的QQ表情做成课件引入课堂教学，用了笑脸、哭脸和害羞三种表情依此循环，让学生自主探究规律，找一找第15个会是什么表情？学生的兴趣达到了高潮，他们的脸上洋溢着幸福的表情，心情愉悦，快乐地学习着……
二、优化策略时要注意反馈学生的不同想法，保护他们的自信心
教学中，在探索规律时，教师的教学流程大致都是这样的：⑴观察图形，发现规律；⑵用自己喜欢的方法表达出来；⑶小组交流，探索规律；⑷集体展评；⑸引导小结：画图法、列举法、计算法。正当教师准备进入下一个教学流程时，在两节课上都有学生提出了同一个问题：“老师，能不能这样想，把蓝红蓝红四盆花作为一组？”两位教师的教法分别是这样的：
师甲不假思索地一个手势示意学生坐下，学生一言不发，不太情愿地接受了老师的指令。
师乙略有所思地说：“哦，这位同学提出了这样的问题，大家思考一下，能吗？”教师见学生有些迟疑，就说：“这样吧，大家带着这个问题在小组内讨论一下。”不一会，同学们纷纷说：“能。”“请说说‘能’的理由。”……从学生的回答里，我发现，他们不仅知道为什么“能”，而且知道四盆一组没有两盆一组简便。最后，教师小结：“提出问题的同学非常聪明，解决问题的同学更充满智慧。”
思考：
现代教育理论认为：我们的课堂应该注意优化策略，让学生在课堂上优化策略、形成技能。所以，我们在努力开发教育内部资源的同时，要善于捕捉课堂教学中的有用信息、优化策略，并创造性地加以运用，使优化策略成为丰富课堂教学、促进全体学生全面发展的宝贵课程资源，让我们的课堂充满活力。
1、活用优化策略，尊重学生个性。学生是富有个性的生命体，他们的生活背景、认知个性各有差异，课堂上他们会以自己独特的视角观察问题、思考问题，于是在学习过程中自然会生成许多资源。教师关注了，优化策略会成为很好的教学方法，否则它将一纵而逝，甚至还会带来负面影响。片断中，学生在合作学习后提出这样的问题，这是课堂的真实自然。师甲冰冷的一个手势回避了学生的问题，而学生的感受是什么呢？课后，我好奇地找到那位同学：“你刚才课上提出的四盆花一组可以吗？”她很不开心地说：“不知道。”紧接着又不自信地说：“好象也对，而且这样第15盆也是蓝色的。”我鼓励她说：“你的想法是对的，只是没两盆一组简便。你真爱动脑筋。”她开心地笑了，一溜烟地走了。从我与学生的对话中不难发现，师甲的教学行为不但白白流失了有利的“生成”资源，而且容易挫伤学生的自尊心和自信心。而师乙则将学生的问题作为重要的课堂资源，组织小组合作、大组交流，最终学生不但知其然，而且知其所以然。从学生的“能”到教师的结语，我们知道，此时师生其乐融融，教师为有这样聪明且富有智慧的学生而骄傲，学生为自己有本领提出问题、解决问题而高兴，同时也会对今后学好数学更充满自信。
2、巧用优化策略，提高课堂效益。同一个问题出现在不同的课堂上，师甲一个简单的肢体语言打发了问题的解决，如果是因为要严格执行自己的“预设”而无视课堂“生成”，那么这种“削足适履”的教法会抑制学生的思维。如果觉得学生的这个问题没有研究的价值，就来看师乙的教法：当学生提出疑问后，教师把学生“抛来的球”再“传”给学生，学生通过合作学习，最终回答了“能”。教者这种巧用优化策略有益于课堂教学效益的提高，学生在合作交流与探索中增添了智慧，发展了多方面的能力，并会因自己能解决问题而快乐着。这样的课堂教学丰富了教学内容，挖掘了学生的潜能，发展了学生思维的多样性。无论从知识与技能、过程与方法，还是从情感态度与价值观的教学目标考虑，哪种教法的价值取向更大，不争自明。
3、妙用优化策略，充盈课堂活力。教学过程是课程内容开发和创生的过程，来自不同层次的思维、不同经验的感悟，是课堂教学的再生资源。教学中，教师机智优化策略并且留住“生成”，并加以妙用，课堂将更充满生命活力。本片断中，常见的方法学生已达成共识，偏偏这时有人提出了一个不算“高级”的问题，师乙不是简单的一句“能啊，就是复杂了一些”，而是抓住这个契机巧妙运用——他引导学生小组合作、大组交流，再次把学生推向探索、发现的境地。这样做，反馈了学生的不同想法，保护了他们的自信心。
课虽然已经结束，但留下的思考才刚刚开始……
【参考文献】
1、《教学论》，人民教育出版社
2、《江苏教育》，江苏教育报刊社编辑出版
3、《小学数学新课程标准》
【组稿编辑:唐燕】
（作者单位：222111江苏省赣榆县海头镇第二中小学）