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【摘 要】要有效激发学生科普类书籍的阅读兴趣和阅读能力，必须根据文体特点、文本内容采用多样的策略，具体来说，可以通过借助图表、绘图讲解、知识竞赛、制作海报等方式进行，让学生发现一些深奥难懂的科学知识并非遥不可及，阅读科普类读物的兴趣就会由此被大大激发，阅读能力的培养也才有可能。
【关键词】科普类书籍 阅读 交流策略
科普类书籍是以现有的科学知识为基础，用科学和辩证的视角剖析自然界和人类社会现象的书籍。读科普类的书对一个人的可持续发展很重要，可事实上学生不太喜欢读这类书，因为科普类书籍大都枯燥乏味，比较难读懂，没有引人入胜、跌宕起伏的故事情节，没有丰富感人、令人难忘的人物形象。阅读交流时如果像文学类作品那样讲讲故事情节、聊聊人物形象，显然行不通。那该如何激发学生的阅读兴趣，提高阅读科普类书籍的能力？笔者认为在阅读交流时根据科普书籍的文体特点、文本内容采用多样的阅读策略至关重要。
苏联科普作家伊林的《大自然的文字》一书讲述日常生活中万物的故事，分别涉及城市的衣食住行、与日常生活有关的各种物品、人与自然三个方面，比较适合小学高年级学生阅读。对于这些不同的内容我们可以采用不同的阅读交流策略。下面笔者就以此书为例谈谈高年级科普类书籍阅读交流的一些策略。
策略一：借助图表
《大自然的文字》第一辑向我们介绍了许多有关大自然中的科学知识，有些是学生已经知道的，有些是读了这本书后才知道的，还有是读了此书后想知道的另外一些知识。阅读时，可让学生借助下面这份表格，在书中做上不同的记号，也可以将相关要点写在便利贴上贴在表格相应的位置，便于和同学交流。
交流时，重点围绕读懂了哪些新的大自然的文字，用简洁的概括的话语与同学分享，如砧状云是雷雨的前兆；白嘴鸦飞来，表示春天已到；雪花原来有很多形状；北方气流和南方气流相遇会生成旋风；碱液可以消灭麦粒的天敌——象甲虫……把还想知道的知识进行归类，对不理解的知识鼓励课外再读其他的科普读物，适时进行相关读物推荐，激起学生阅读其他科普读物的愿望。
策略二：绘图讲解
通过阅读交流，学生已粗略地读懂了一些大自然的文字，教师可继续引导：那你能揭秘大自然的文字吗？像雪花有很多形状，可到底有哪些形状，你能画出来吗？像冰雹是怎样形成的，能借助示意图介绍给大家吗？能用流程图来画画水的奇异经历，并介绍给大家吗？麦子的敌人到底有哪些，长什么样，你会画吗？每个小组可以就最感兴趣的或认为最神奇的1种或2种大自然文字进行深入细致的研读，抓住重点，绘制好概念图、示意图或流程图，并借助所绘的图做好交流准备，来揭开其神秘的面纱。
下面就是学生所绘的“大自然的文字”。这样的阅读交流方法深受学生喜爱，他们在提取信息、绘制图画中掌握了科学知识，并且在借助绘图讲解中使知识点更清晰，阅读的兴趣更浓。
策略三：知识竞赛
本书第二辑是《城市里的故事》，讲述了城市里的街道、地铁、电流、路灯、自来水、马戏团、生物园地、剧院舞台等的有关知识。阅读本辑时，可让学生边阅读边对特别感兴趣的、以前从未听说过的、让自己大开眼界的知识点做上记号，然后根据书中知识、联系生活实际出考题（要附上答案），来解密“城市的衣食住行”。每个学生至少出10题，题型要丰富，可以文字形式呈现，也可以图画形式呈现。（下文呈示的是一位学生出的题）
选择题。
（1） （ A ）和（ C ）是世界上最精确的钟表。
A.地球 B.闹钟 C.星空 D.手表
（2） 鹦鹉每天吃（ A ）食物就够了。
A.25克 B.250克 C.25千克 D.250千克
是非题。
（1）最早的街灯是瓦斯灯。（ × ）
（2）大象每天要吃10公斤的糠麸、油饼、黑面包。（ × ）
（3）照明器具既能表现彩虹，也能表现耀眼的闪电，还能表现极光。（ √ ）
简单的问答题。
（1）地铁里的空气又新鲜又清洁，是因为那里有什么？（通风机）
（2）无形的劳动者是谁？（电流）
（3）你知道除了书中讲到的最早的蒸汽发电，后来的水力发电外，现在还有什么发电？至少说出2个。（风力发电、太阳能发电、核能发电、潮汐发电等）
下面4幅图分别是什么，你认识吗？
在各自出题的基础上，以小组为单位，整理知识竞赛题及答案，然后以小组为单位进行知识竞赛。答题分必答和抢答，答对加10分，抢答错扣10分，最后决出此次竞赛的冠军组，同时根据编题及竞赛评选出最佳小组合作奖。
这样的阅读交流不单单关注了结果，更关注了阅读交流的过程，不仅培养了学生提取信息的能力，促进了科学知识的内化，而且培养了学生合作互助的能力，大大激发了学生阅读科普类读物的兴趣。
策略四：制作海报
本书第三辑是《日常生活有关的各种物品》，铅笔、钢笔、墨水、灯泡、眼镜、车轮等物品是学生再熟悉不过的，可对于它们的发展历史、演变过程或制作过程，学生却知之甚少。了解这些日常用品的发展历史、演变过程或制作过程是阅读本辑内容的主要任务。阅读前可先让学生来猜猜每天都在用的最熟悉的铅笔的制作过程，为了印证自己的猜测，学生会迫不及待地打开书去看，兴趣顿时被激发。看完后，又如何来介绍呢？可以以小组为单位选择喜欢的一两种物品设计制作海报，可以用图、表格、文字、名片等多种形式来提取信息并介绍。看，这就是学生制作的海报。一张张海报就是一个个知识，就是一份份阅读成果，借助物化的成果，交流就更加形象，效果就更好，并以团队的力量激发着每一个学生的阅读兴趣与欲望，体验到增长知识的快乐。
以上是笔者在跟五年级学生共读科普读物《大自然的文字》时所运用的阅读交流的策略，通过知识提取、绘图讲解、知识竞赛、绘制海报等多元阅读交流，学生欣喜地发现原来科学不再是难懂的名词，一些深奥难懂的科学知识也并非遥不可及，阅读科普类读物的兴趣被大大激发。当然，科普类读物的阅读交流策略还有很多，我们在关注阅读交流策略的同时，还要根据学生的喜好、年龄特点、实际阅读水平等，有选择地推荐科普类读物，真正激发每一个学生的科普阅读兴趣、科学探究兴趣。
【关键词】科普类书籍 阅读 交流策略
科普类书籍是以现有的科学知识为基础，用科学和辩证的视角剖析自然界和人类社会现象的书籍。读科普类的书对一个人的可持续发展很重要，可事实上学生不太喜欢读这类书，因为科普类书籍大都枯燥乏味，比较难读懂，没有引人入胜、跌宕起伏的故事情节，没有丰富感人、令人难忘的人物形象。阅读交流时如果像文学类作品那样讲讲故事情节、聊聊人物形象，显然行不通。那该如何激发学生的阅读兴趣，提高阅读科普类书籍的能力？笔者认为在阅读交流时根据科普书籍的文体特点、文本内容采用多样的阅读策略至关重要。
苏联科普作家伊林的《大自然的文字》一书讲述日常生活中万物的故事，分别涉及城市的衣食住行、与日常生活有关的各种物品、人与自然三个方面，比较适合小学高年级学生阅读。对于这些不同的内容我们可以采用不同的阅读交流策略。下面笔者就以此书为例谈谈高年级科普类书籍阅读交流的一些策略。
策略一：借助图表
《大自然的文字》第一辑向我们介绍了许多有关大自然中的科学知识，有些是学生已经知道的，有些是读了这本书后才知道的，还有是读了此书后想知道的另外一些知识。阅读时，可让学生借助下面这份表格，在书中做上不同的记号，也可以将相关要点写在便利贴上贴在表格相应的位置，便于和同学交流。
交流时，重点围绕读懂了哪些新的大自然的文字，用简洁的概括的话语与同学分享，如砧状云是雷雨的前兆；白嘴鸦飞来，表示春天已到；雪花原来有很多形状；北方气流和南方气流相遇会生成旋风；碱液可以消灭麦粒的天敌——象甲虫……把还想知道的知识进行归类，对不理解的知识鼓励课外再读其他的科普读物，适时进行相关读物推荐，激起学生阅读其他科普读物的愿望。
策略二：绘图讲解
通过阅读交流，学生已粗略地读懂了一些大自然的文字，教师可继续引导：那你能揭秘大自然的文字吗？像雪花有很多形状，可到底有哪些形状，你能画出来吗？像冰雹是怎样形成的，能借助示意图介绍给大家吗？能用流程图来画画水的奇异经历，并介绍给大家吗？麦子的敌人到底有哪些，长什么样，你会画吗？每个小组可以就最感兴趣的或认为最神奇的1种或2种大自然文字进行深入细致的研读，抓住重点，绘制好概念图、示意图或流程图，并借助所绘的图做好交流准备，来揭开其神秘的面纱。
下面就是学生所绘的“大自然的文字”。这样的阅读交流方法深受学生喜爱，他们在提取信息、绘制图画中掌握了科学知识，并且在借助绘图讲解中使知识点更清晰，阅读的兴趣更浓。
策略三：知识竞赛
本书第二辑是《城市里的故事》，讲述了城市里的街道、地铁、电流、路灯、自来水、马戏团、生物园地、剧院舞台等的有关知识。阅读本辑时，可让学生边阅读边对特别感兴趣的、以前从未听说过的、让自己大开眼界的知识点做上记号，然后根据书中知识、联系生活实际出考题（要附上答案），来解密“城市的衣食住行”。每个学生至少出10题，题型要丰富，可以文字形式呈现，也可以图画形式呈现。（下文呈示的是一位学生出的题）
选择题。
（1） （ A ）和（ C ）是世界上最精确的钟表。
A.地球 B.闹钟 C.星空 D.手表
（2） 鹦鹉每天吃（ A ）食物就够了。
A.25克 B.250克 C.25千克 D.250千克
是非题。
（1）最早的街灯是瓦斯灯。（ × ）
（2）大象每天要吃10公斤的糠麸、油饼、黑面包。（ × ）
（3）照明器具既能表现彩虹，也能表现耀眼的闪电，还能表现极光。（ √ ）
简单的问答题。
（1）地铁里的空气又新鲜又清洁，是因为那里有什么？（通风机）
（2）无形的劳动者是谁？（电流）
（3）你知道除了书中讲到的最早的蒸汽发电，后来的水力发电外，现在还有什么发电？至少说出2个。（风力发电、太阳能发电、核能发电、潮汐发电等）
下面4幅图分别是什么，你认识吗？
在各自出题的基础上，以小组为单位，整理知识竞赛题及答案，然后以小组为单位进行知识竞赛。答题分必答和抢答，答对加10分，抢答错扣10分，最后决出此次竞赛的冠军组，同时根据编题及竞赛评选出最佳小组合作奖。
这样的阅读交流不单单关注了结果，更关注了阅读交流的过程，不仅培养了学生提取信息的能力，促进了科学知识的内化，而且培养了学生合作互助的能力，大大激发了学生阅读科普类读物的兴趣。
策略四：制作海报
本书第三辑是《日常生活有关的各种物品》，铅笔、钢笔、墨水、灯泡、眼镜、车轮等物品是学生再熟悉不过的，可对于它们的发展历史、演变过程或制作过程，学生却知之甚少。了解这些日常用品的发展历史、演变过程或制作过程是阅读本辑内容的主要任务。阅读前可先让学生来猜猜每天都在用的最熟悉的铅笔的制作过程，为了印证自己的猜测，学生会迫不及待地打开书去看，兴趣顿时被激发。看完后，又如何来介绍呢？可以以小组为单位选择喜欢的一两种物品设计制作海报，可以用图、表格、文字、名片等多种形式来提取信息并介绍。看，这就是学生制作的海报。一张张海报就是一个个知识，就是一份份阅读成果，借助物化的成果，交流就更加形象，效果就更好，并以团队的力量激发着每一个学生的阅读兴趣与欲望，体验到增长知识的快乐。
以上是笔者在跟五年级学生共读科普读物《大自然的文字》时所运用的阅读交流的策略，通过知识提取、绘图讲解、知识竞赛、绘制海报等多元阅读交流，学生欣喜地发现原来科学不再是难懂的名词，一些深奥难懂的科学知识也并非遥不可及，阅读科普类读物的兴趣被大大激发。当然，科普类读物的阅读交流策略还有很多，我们在关注阅读交流策略的同时，还要根据学生的喜好、年龄特点、实际阅读水平等，有选择地推荐科普类读物，真正激发每一个学生的科普阅读兴趣、科学探究兴趣。