新课程标准明确提出：“要特别强调关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣。”有研究表明：“小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。”处于这阶段的儿童在学习活动中带有很大程度的情绪化倾向。当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲望时，感情迁移便产生了，而且注意力也会变得特别集中、持久，学习和交往能力也会迅速提高。因此发展学生情趣在教学中的作用非常重要，所以本人也来谈谈关于小学英语情趣化教学问题。如何在教学中发展学生的情趣？
　　首先，我们必须要营造好一个“尊重童趣”的良好环境。这个环境包括客观环境和情感氛围在内。
　　环境对儿童开阔视野，培养良好品格具有重要影响。少年儿童正处于一种趣味与时代感相融合的阶段。因此，优美多趣的教学环境能使他们对英语课产生强烈的兴趣，拓展思维，激发想象。如校园内的布局、点缀和摆设，教室内的新教学设备的添置以及特殊场景布置等，都能使学生在直观上获得一种审美情趣的熏陶和引导，促使他们在学习的时候迸发灵感，产生创造性思维，这正符合新课程标准所提出的“情感教育”理论。
　　教师本身的情趣对学生也是一种不同于说教的影响。陶行知先生说过“教师的生活是艺术生活”，有爱就有一切，师爱是师德的核心，把爱的情感渗透到教学中去，营造爱的氛围。在教学过程中，我尽可能安排时间与学生一起学习、聊天、探讨等，并且还会常变换多种角色出现在学生面前，如同学、朋友、玩伴或者学生喜爱的卡通片中的角色等等，尽可能与学生贴近，热情沟通交流，了解他们的喜怒哀乐，为他们“排忧解难”，做学生的知心朋友，以教师的人格魅力吸引学生。一些原本性格十分内向的学生已经克服了畏惧、羞怯、自卑等心理，树立了自信心，并乐于大胆学习和参加各项活动，因而日常开展的教学活动自然顺利地融入了学生的生活。师生之间的情感也得到了升华，学生之间的关系也更加团结融洽，这样，合作学习就更容易开展起来。
　　乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维。”鉴于儿童的心理特点，我们还可以采用丰富多彩的形式来达到掌握语言知识和技能的目的，如：说、唱、演、写、画等。
　　
　　1、说出来的洋腔。英语是“说”出来的。学语言的目的是交际，交际需要情景。在母语环境下，我们必须巧设情景为学生学习、操练英语提供帮助。“说”应该是贯彻整个学习过程乃至生活的。教师和学生都是“说”的主体，在教师的组织领导或协助下，可以开展朗诵、演讲、听故事、讲故事、模仿秀、英语角色等活动，为学生创造既“听”又“说”的机会。让学生使用英语像使用母语一样自然、习惯。
　　
　　2、唱出来的洋调。小学生活泼好动，喜欢唱歌、跳舞、做游戏。教师可多编、多教英语歌曲或者脍炙人口的歌谣，借助音乐的优美旋律和节奏进行语言操练和巩固。另外，喜闻乐见的游戏形式也同样能刺激学生的主动性。比如“过桥”、“剪子、石头、布”等，只要合理布置任务，玩游戏也能玩出新意来。如在教人体部位head\shoulders\knees\toes时，可把单词放进歌曲之中，学生边唱边跳（扭动该部位或接触该部位），不仅能使学生受到音乐的熏陶，还能使学生感受到学习的快乐和趣味，从而提高学习效率。
　　
　　3、演出来的洋味。英语课本中的一些对话内容，可让学生进行情景表演，这是激励学生提高发音质量、领悟语感的好方式。“演”和“说”的操作方法有很多相似的地方，在这里，强调突出“演”在训练口语交际时的重要性，放手让学生演一演，使学生通过虚拟的情景表演创造出行为美、语言美。
　　
　　4、写出来的洋文。潜心书写活动是对儿童感性行为活动操练的理性补充。细致的书写本身有益于习惯和情操的培养，也有益于学生对句子、语篇的理解，并且可以强化审美修养，提高审美能力。因此我经常开展写字书法比赛等活动激发学生写字的兴趣，培养良好的书写习惯，还让学生自行收集一些积极的名言、谚语和办英语手抄报等，启发和引导学生对知识和生活的热爱与追求。
　　
　　5、画出来的印象。学完一个知识阶段后，我让学生对所学内容画一画，以激励学生的创造性，让他们在绘画中创造出可以看得见摸得着的物体形象，学生特别喜爱这种活动。如教水果、植物或人体部位等单词时，让学生画出自己喜欢的人和物，学生的学习劲头倍增。
　　总之，情趣化教学是提高英语教学质量的一种行之有效的方法。“感人心者，莫乎于情”，我相信，这种情感教育的模式能使整个小学英语教学过程变得更加温馨、和谐。