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摘 要：让职高专业教师走进普高，把职高的专业技能、专业知识、行业发展现状带给普通高中学生，是职普融通的一项新举措，这项工作的开展不但利于开阔普通高学生的专业视眼，提高普高学生的专业技能，更有利于教学资源共享、专业教师的成长和普职的互通、互利、互惠。
关键词：职高 专业课 普高教学 实践反思
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（b）-0130-02
《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》中要求我们的教育必须关注学生的发展，关注学生的生存能力的提升，如此在普通高中开设利于学生技能提升的专业课，成为当前普职融通的一项新举措。宁波市鄞州区教育局于2012年9月启动了职高专业教师走进普通高中的教学实践活动，各职高纷纷列出可供普高学生选择的专业“菜单”，经过一年多的实践，此项工作取得了预定的成效，也带给我们不少的思考与经验。
1 职高专业教师进普高教学活动的意义
职高专业课程进普高的教学活动，打破了原有教学、格局互相独立的现状，在互通有无、师生成长等诸方面有着重要的现实意义。
1.1 拓展了普高学生的技能知识
普高课程关注学生基本的科学文化素质，追求知识与技能的基础性、全面性、系统性、完整性，发展奠定知识技能与情感态度基础。但由于这些课程的数量与内容相对固定，它在知识的深度与广度上受到一定的限制，专业选修课则为学生提供了知识与技能的多样性，学生根据自己的兴趣，选修不同的课程，帮助学生拓展知识的领域，为学生以后的学习提供了参考，也为以后的发展提供了助力。如在普高开设《财务常识》就给学生提供了理财、货币使用、资金往来等常识，帮助学生建立正确的金钱观和理财观念。从而扩展了普通中学课程的种类与范围，使学校课程生机勃勃，充满活力，强化了学校课程与知识世界的动态联系。
1.2 实现了教学资源的二次开发
实施此项活动，即通过一定的方式、政策和机制，整合普通教育和职业教育学校的资源，以实现普职学校的携手合作、资源共享和人才共育。可以有效解决普高师资力量不够，教育经费相对紧张、教育资源相对短缺等问题，是实施素质教育、提高学生实践创新能力的需要，是适应经济社会发展、建设人力资源强国的必然要求。
通过普职学校携手合作，资源共享，全面实施素质教育，转变人才培养模式，促进学生主动适应社会，培养更多创新型、实用型、复合型人才，着力提高学生的学习能力、实践能力和创新能力的有益尝试。目前不少中职学校都进行了实训基地的建设，专业教师进普高教学，一定程度促使了教学资源再开发，再利用。
1.3 促进了专业教师的业务成长
职高专业教师进普高教学，一定程度上来讲对这些教师提出了新的要求、新的挑战，同时也为教师的专业发展、工作品质和教学质量的提升提供更多的机遇。针对不同的教学主体，不同的教学课时，不同的学科性持，要求教师更新课程意识、教学观念，优化教学手段，掌教师必须掌握课程开发、整合所必备的知识、技术和能力，教师要不断地反思自己的教育实践，最大限度地发挥自己的专业自主性和创造潜能，发挥自己的优势和特长，在完成教学任务的同时，获得专业的自主成长和持续发展。
2 职高专业教师进普高教学活动的实践
目前我区采用的选修科目由职高提供菜单，普高根据学生的需求，选择邀请相应科目的专业进来开展教学，由于这项活动在教学资源、教学课时、学生的知识基础与职高学生有较大的区别，所以教师必须先选择、提炼专业知识，再开展教学。以中职的《财务常识》课程为例，一般在开展教学前要经历课程确定、内容提炼、教学实践和效果评估等步骤。
2.1 课程确定
考虑到宁波处于全国经济发展的前列，商业发展迅速，个体经商数量较多，人们需要掌握与了解的财务知识越来越多。财务知识不仅可以让你生活、工作得更容易，而且还可以帮助你开阔自己的视野，提升生活质量，提高工作效率，活得多姿多彩。如此学校把《财务常识》作为一门主推课程，介绍给普高学生。所谓的财务常识就是有关于人们日常生活中的，财产方面事务的知识。它贯穿我们每天工作、生活的全过程，当今社会财务常识与人们的生活已经越来越密切。
2.2 内容确定
《财务常识》涉及的内容广，我们不可能照搬职高的专业教材，在确定教学内容时，我们考虑了，通过本课程的学习要让学生能够了解理财工具，合理安排开支，正确看待投资，处理好理财与学习生活的关系。同时培养学生节制、自信、感恩的品格，提升学生的整体素质。所以其内容的选取遵循了以下三大原则：
（1）实用性——内容要有价值
高中生的财务常识教材开发就要以实用为基础，通俗地讲此教材内容要与他们的工作、生活息息相关的。教材内容绝大部分他们会在生活、工作中接触或已经接触。
（2）够用性——内容满足需要
我们通过调查、统计出绝大数人群生活、工作中接触比例高的知识作为我们教材的选编内容，把这些知识集在一册，就成了非财会人员财务常识的一本通，基本满足需要。
（3）适宜性——知识要学得会
课程内容进行“过滤”、“还原”，既使得教材的图文并茂，引人入胜，也使得学生通过自学的方式完成教材的学习，深入浅出地把知识进行分解和剖析。使学生在一定的学习主动性的情况下，学生的学习目标能够达成。
2.3 课程实施
由于本课程是一门实践性和技能性较强的课程，实施方式宜采用体验式教学。确定以兴趣（即提倡“玩中学”、“玩中教”）、实践（场景模拟、实境体验、实战演习）、自主（学生自主合作完成任务）、竞争（提高学生心理素质）四大教学方式来提高学习效果。因此必须运用多种教学媒体、采用多种教学形式组织教学。 本课的教学媒体有文字教材、录像教材、教学实践。
（1）文字教材
文字教材是学习本课程的基本依据，文字主教材采用合一型，即除了全面、系统地介绍本课程的内容以外，还在各章的相应部分进行教学提示和重难点问题解析，并提出思考题。
（2）多媒体教材
多媒体教材主要是对文字教材中的重点、难点和疑点问题进行讲解，以及对学习思路和方法进行提示与指导。特别是发挥视频的特长，对某些比较抽象的问题运用动画等手段进行演示，案例分析，名人谈经济等内容以帮助学生理解和掌握。
（3）教学实践
教学实践的安排主要分两步，首先是教学场所内安排实践活动，根据教学现状我们在教学中选择了易于携带，其专业性不是很强的实训设备，如点钞实训，真假币识别、小键输入等，我们在课堂内组织，让学生直接的理实结合；另一类的实训项目我们要求假日期间，学生根据教师提供的素材，独立或合作完成，如网上银行使用、资金存取业务、理财产品的对比等，学生开展业务后，向教师提供交易凭据、图像材料或调查报告。
2.4 课程评价
由于本课具有较强的操作性，因此学生必须完成老师布置的作业练习、模拟实验、实践应用三个环节。本课的成绩考核分为平时作业、实验（实践）考核考核以及期末考试三部分，其中平时考核成绩占课程总成绩的20%，实验（实践）考核考核50%、期末考试成绩占课程总成绩的30%。
3 职高专业教师进普高教学活动的反思
3.1 在教学场所的选择上要更具科学性
为方便教学组织，目前在普高开设的专业课教学大多由职高教师走进普高这一简单模式。如此操作虽然有其优越性，即人员流动小，但不能很好的发挥职高的专业特色和资源利用最大化，有些专业课程是必须要多进行实践操作，且实践项目对设备依附性大，面对此类教学内容，在普高就很难让学生学到相应的技能和知识。所以在普高开展专业教学活动，首先考虑对口学校交通便利，距离近。其次在教学场地的安排上，可根据项目要求不同，把学生安排在职高、普高、公司企业等不同的学习环境。这样不仅让学生享受职高实训基地建设和校企合作的成果，更让学生在不同的环境中学习，倍感新鲜，提高学习兴趣。
3.2 在教学内容的选择上要更具针对性
目前由职高提供专业课学习菜单，让普高学生进行选择，给予了普高师生一定的自主性，但其也局限性。为更好地让学生学习真正感兴趣的专业技能，建议今后在课程的选择上，由职高双方共同商讨选择，先由普高提供自己的需求，然后双方根据现有资源进行协商，开展订单式的培训。为适应形势发展需要，职高也可拓展、开发新的培训项目，实现专业、个体的持续发展。
3.3 在高考升学机会选择上开辟新的途径
如今很多学生和家长都将升入普高作为自己的惟一愿望，结果一些学生由于自身能力素质较低、学习跟不上等原因而未能成功升学，但这些学生和职高学生相比，其文化课还是占有一定的优势，所以在普高开设专业课程的同时，也可让普高学生更多的了解高职考情况，职高可以提供相应教学资源，在普高学生完成二年教学后，收纳他们参加高职考学生。为提高升学率，引导转学学生参加专业要求相对不高的学科学习。
3.4 在提高职教社会声誉上开辟了新路子
国家大力发展职业教育的同时，职业学校更需积极展示自己的办学特色与育人模式，来提高社会声誉。中职学校为普高学生开设选修课初步实现普职的融通，一方面给普通高中的学生提供另一种教育机会，让他们在“做中学”里优化自己的方法，感受职业教育的魅力；另一方面，职高在这过程中提升了自己的美誉度、认可度外，让更多的人了解了职高教育的内涵。
参考文献
[1] 王琨.探讨学校开设选修课的意义[J].职教论坛，2011（7）.
[2] 孟丽娟.浙江普通高中引入职高特色课程[J].职业教育研究，2012（3）.
关键词：职高 专业课 普高教学 实践反思
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（b）-0130-02
《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》中要求我们的教育必须关注学生的发展，关注学生的生存能力的提升，如此在普通高中开设利于学生技能提升的专业课，成为当前普职融通的一项新举措。宁波市鄞州区教育局于2012年9月启动了职高专业教师走进普通高中的教学实践活动，各职高纷纷列出可供普高学生选择的专业“菜单”，经过一年多的实践，此项工作取得了预定的成效，也带给我们不少的思考与经验。
1 职高专业教师进普高教学活动的意义
职高专业课程进普高的教学活动，打破了原有教学、格局互相独立的现状，在互通有无、师生成长等诸方面有着重要的现实意义。
1.1 拓展了普高学生的技能知识
普高课程关注学生基本的科学文化素质，追求知识与技能的基础性、全面性、系统性、完整性，发展奠定知识技能与情感态度基础。但由于这些课程的数量与内容相对固定，它在知识的深度与广度上受到一定的限制，专业选修课则为学生提供了知识与技能的多样性，学生根据自己的兴趣，选修不同的课程，帮助学生拓展知识的领域，为学生以后的学习提供了参考，也为以后的发展提供了助力。如在普高开设《财务常识》就给学生提供了理财、货币使用、资金往来等常识，帮助学生建立正确的金钱观和理财观念。从而扩展了普通中学课程的种类与范围，使学校课程生机勃勃，充满活力，强化了学校课程与知识世界的动态联系。
1.2 实现了教学资源的二次开发
实施此项活动，即通过一定的方式、政策和机制，整合普通教育和职业教育学校的资源，以实现普职学校的携手合作、资源共享和人才共育。可以有效解决普高师资力量不够，教育经费相对紧张、教育资源相对短缺等问题，是实施素质教育、提高学生实践创新能力的需要，是适应经济社会发展、建设人力资源强国的必然要求。
通过普职学校携手合作，资源共享，全面实施素质教育，转变人才培养模式，促进学生主动适应社会，培养更多创新型、实用型、复合型人才，着力提高学生的学习能力、实践能力和创新能力的有益尝试。目前不少中职学校都进行了实训基地的建设，专业教师进普高教学，一定程度促使了教学资源再开发，再利用。
1.3 促进了专业教师的业务成长
职高专业教师进普高教学，一定程度上来讲对这些教师提出了新的要求、新的挑战，同时也为教师的专业发展、工作品质和教学质量的提升提供更多的机遇。针对不同的教学主体，不同的教学课时，不同的学科性持，要求教师更新课程意识、教学观念，优化教学手段，掌教师必须掌握课程开发、整合所必备的知识、技术和能力，教师要不断地反思自己的教育实践，最大限度地发挥自己的专业自主性和创造潜能，发挥自己的优势和特长，在完成教学任务的同时，获得专业的自主成长和持续发展。
2 职高专业教师进普高教学活动的实践
目前我区采用的选修科目由职高提供菜单，普高根据学生的需求，选择邀请相应科目的专业进来开展教学，由于这项活动在教学资源、教学课时、学生的知识基础与职高学生有较大的区别，所以教师必须先选择、提炼专业知识，再开展教学。以中职的《财务常识》课程为例，一般在开展教学前要经历课程确定、内容提炼、教学实践和效果评估等步骤。
2.1 课程确定
考虑到宁波处于全国经济发展的前列，商业发展迅速，个体经商数量较多，人们需要掌握与了解的财务知识越来越多。财务知识不仅可以让你生活、工作得更容易，而且还可以帮助你开阔自己的视野，提升生活质量，提高工作效率，活得多姿多彩。如此学校把《财务常识》作为一门主推课程，介绍给普高学生。所谓的财务常识就是有关于人们日常生活中的，财产方面事务的知识。它贯穿我们每天工作、生活的全过程，当今社会财务常识与人们的生活已经越来越密切。
2.2 内容确定
《财务常识》涉及的内容广，我们不可能照搬职高的专业教材，在确定教学内容时，我们考虑了，通过本课程的学习要让学生能够了解理财工具，合理安排开支，正确看待投资，处理好理财与学习生活的关系。同时培养学生节制、自信、感恩的品格，提升学生的整体素质。所以其内容的选取遵循了以下三大原则：
（1）实用性——内容要有价值
高中生的财务常识教材开发就要以实用为基础，通俗地讲此教材内容要与他们的工作、生活息息相关的。教材内容绝大部分他们会在生活、工作中接触或已经接触。
（2）够用性——内容满足需要
我们通过调查、统计出绝大数人群生活、工作中接触比例高的知识作为我们教材的选编内容，把这些知识集在一册，就成了非财会人员财务常识的一本通，基本满足需要。
（3）适宜性——知识要学得会
课程内容进行“过滤”、“还原”，既使得教材的图文并茂，引人入胜，也使得学生通过自学的方式完成教材的学习，深入浅出地把知识进行分解和剖析。使学生在一定的学习主动性的情况下，学生的学习目标能够达成。
2.3 课程实施
由于本课程是一门实践性和技能性较强的课程，实施方式宜采用体验式教学。确定以兴趣（即提倡“玩中学”、“玩中教”）、实践（场景模拟、实境体验、实战演习）、自主（学生自主合作完成任务）、竞争（提高学生心理素质）四大教学方式来提高学习效果。因此必须运用多种教学媒体、采用多种教学形式组织教学。 本课的教学媒体有文字教材、录像教材、教学实践。
（1）文字教材
文字教材是学习本课程的基本依据，文字主教材采用合一型，即除了全面、系统地介绍本课程的内容以外，还在各章的相应部分进行教学提示和重难点问题解析，并提出思考题。
（2）多媒体教材
多媒体教材主要是对文字教材中的重点、难点和疑点问题进行讲解，以及对学习思路和方法进行提示与指导。特别是发挥视频的特长，对某些比较抽象的问题运用动画等手段进行演示，案例分析，名人谈经济等内容以帮助学生理解和掌握。
（3）教学实践
教学实践的安排主要分两步，首先是教学场所内安排实践活动，根据教学现状我们在教学中选择了易于携带，其专业性不是很强的实训设备，如点钞实训，真假币识别、小键输入等，我们在课堂内组织，让学生直接的理实结合；另一类的实训项目我们要求假日期间，学生根据教师提供的素材，独立或合作完成，如网上银行使用、资金存取业务、理财产品的对比等，学生开展业务后，向教师提供交易凭据、图像材料或调查报告。
2.4 课程评价
由于本课具有较强的操作性，因此学生必须完成老师布置的作业练习、模拟实验、实践应用三个环节。本课的成绩考核分为平时作业、实验（实践）考核考核以及期末考试三部分，其中平时考核成绩占课程总成绩的20%，实验（实践）考核考核50%、期末考试成绩占课程总成绩的30%。
3 职高专业教师进普高教学活动的反思
3.1 在教学场所的选择上要更具科学性
为方便教学组织，目前在普高开设的专业课教学大多由职高教师走进普高这一简单模式。如此操作虽然有其优越性，即人员流动小，但不能很好的发挥职高的专业特色和资源利用最大化，有些专业课程是必须要多进行实践操作，且实践项目对设备依附性大，面对此类教学内容，在普高就很难让学生学到相应的技能和知识。所以在普高开展专业教学活动，首先考虑对口学校交通便利，距离近。其次在教学场地的安排上，可根据项目要求不同，把学生安排在职高、普高、公司企业等不同的学习环境。这样不仅让学生享受职高实训基地建设和校企合作的成果，更让学生在不同的环境中学习，倍感新鲜，提高学习兴趣。
3.2 在教学内容的选择上要更具针对性
目前由职高提供专业课学习菜单，让普高学生进行选择，给予了普高师生一定的自主性，但其也局限性。为更好地让学生学习真正感兴趣的专业技能，建议今后在课程的选择上，由职高双方共同商讨选择，先由普高提供自己的需求，然后双方根据现有资源进行协商，开展订单式的培训。为适应形势发展需要，职高也可拓展、开发新的培训项目，实现专业、个体的持续发展。
3.3 在高考升学机会选择上开辟新的途径
如今很多学生和家长都将升入普高作为自己的惟一愿望，结果一些学生由于自身能力素质较低、学习跟不上等原因而未能成功升学，但这些学生和职高学生相比，其文化课还是占有一定的优势，所以在普高开设专业课程的同时，也可让普高学生更多的了解高职考情况，职高可以提供相应教学资源，在普高学生完成二年教学后，收纳他们参加高职考学生。为提高升学率，引导转学学生参加专业要求相对不高的学科学习。
3.4 在提高职教社会声誉上开辟了新路子
国家大力发展职业教育的同时，职业学校更需积极展示自己的办学特色与育人模式，来提高社会声誉。中职学校为普高学生开设选修课初步实现普职的融通，一方面给普通高中的学生提供另一种教育机会，让他们在“做中学”里优化自己的方法，感受职业教育的魅力；另一方面，职高在这过程中提升了自己的美誉度、认可度外，让更多的人了解了职高教育的内涵。
参考文献
[1] 王琨.探讨学校开设选修课的意义[J].职教论坛，2011（7）.
[2] 孟丽娟.浙江普通高中引入职高特色课程[J].职业教育研究，2012（3）.