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语文教学历来重视读写结合，虽然二者各有侧重，阅读侧重培养学生感受、理解及鉴赏能力，而写作侧重培养表达能力，但二者又是相互依存，相互促进的。阅读有助于学生加深对文章的理解，可以陶冶学生情操，还可以学习写作技巧，积累写作素材，促进写作能力的提高；而学生在巧用教材提高写作能力的同时又会加深对文本的理解，深化情感的体验。本文主要从以下五个方面探讨如何巧妙利用语文教材培养学生的阅读能力和写作能力。
一、选取教材中的历史人物。从其生平事迹中选取材料，或借古人古事阐述见解，或饱含情感评价人物
我曾经布置学生选取曾学过的课文中的历史人物来写一段文字，评价这个人物，字里行间要有充沛的感情。学生在作文中写道：
楚旗猎猎，杀声震天。黑压压的汉军已渐逼近乌江，你的目光依旧锐利，你的心却比死水还静。
别虞姬，赠乌骓……你于世间还有什么牵挂？四面楚歌断人肠，宏图霸业剩苍凉。你畅饮一口乌江水，剑悬颈上，一滴泪缓缓滑落，溅在宝剑上，惊碎了你一世的英雄梦。自刎，或许是一个败军之将最好的归宿；合眼，埋葬下最后一缕人世风尘。宝剑的寒光带走末路英雄的生命，却留下让人唏嘘不已的往事：想当年，你年少气盛，力能扛鼎；你不屑叔父教授的刀剑之术，要学兵书以“万人敌”；你大展鲲鹏之志，勇战强秦，巨鹿之战，威震天下；你义释刘邦于鸿门，不以诡计屈人，刚正耿直。
残阳如血，瑟瑟的江水带着你的不甘心无奈地逝去。或许你被刘邦打败了，但直至生命的最后一刻，你都未曾屈服。至今思项羽，不肯过江东，项羽，我敬你。
这段文字句式整散结合，融情于景，抒情浓郁，富有文采，字里行间表达对末路英雄的景仰和惋惜之情。在平时的教学中，我努力引导学生把教材中的一些历史人物变成写作取之不尽的源泉，既充实文章的内容，又让情感更加充沛。
二、走近课文作者，领略他们的风采，学习他们的精神，感受他们的人格魅力
教师在上一篇新课文时，基本上会有个介绍作者和背景的环节，多数情况只是由教师简单地陈述。于是我就布置学生以“走近某某作家”为题，以第二人称的方式写一段文字，有学生在作文中写道：
“我以我血荐轩辕”，你把赤诚之心献给祖国，献给灾难深重的民族。你矮矮的身躯，创造出崇高的事业；你消瘦的肩膀，承载着历史的使命。从狂人的眼里，我们读出历史的沉重；从阿Q的身影中，我们认识到民族身上的痼疾；从铁屋的呐喊中，我们体会到变革的艰难。一段痛苦的思想斗争，一个过程漫长的救赎，一双看透世态炎凉的眼，一支写尽悲情苦难的笔，一身青袍衬出你的傲骨，这就是你，鲁迅！你不曾彷徨，内心一直在呐喊；你“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，爱憎分明，立场坚定。你的精神与日月同辉，与山川共存！民族魂是你，你就是民族魂！
这段文字巧妙地把两本小说的名称镶嵌其中，同时又介绍了鲁迅小说中几个有代表性的人物，既有分析评论，又有面对面的情感交流。这样的作者介绍再也不是说明性的冷冰冰文字，而是文采斐然充满浓郁情感的文字，有种感动人心的力量。
三、采用引用、排比等方式，妙引诗文名句，或灵活化用古诗文
如学生作文中就有一组镶嵌古诗名句的排比句：
迈开轻盈的脚步，走进春的世界，我感受到了“随风潜入夜，润物细无声”的喜悦，感受到“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”的温柔，更领略到“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”的多姿。
这种洽当的引用增添了的文采，使文章更有书卷气。
另一种更巧妙的引用不是直接引用，而是将诗文灵活化用，将古代诗词名句巧妙地融入自己的语言中：
昭君，你如今躺卧在长满青草的青冢中，面对着漠漠黄昏，是否忆起那个群山万壑包裹的荆门？是否忆起秭归那个明媚秀丽的故乡？今夜，月明星稀，汉宫凄静无人，宫门紧闭，但挡不住你徒然归来的魂魄。或许你曾流泪，与树上的昏鸦共奏一曲幽怨，或向长空的大雁诉说无尽的哀愁。
四、训练学生借用诗词、对联等来概括课文内容、评点历史人物
比如在引导学生学习《琵琶行》一文时，我要求同学们仿照《琵琶行》七言句式，用诗的形式来概括段意，有学生用以下这首诗来概括《琵琶行》第三段的内容：
冷月寒江绕孤舟，
倡女梦醒泪横流。
年少歡歌不知数，
而今沦落夜独愁。
在学习《鸿门宴》时，有学生用这样一副对联来表现末路英雄之悲：
虞姬泪落楚旗旁
项羽血洒乌江畔
诗词也好，对联也好，都有助于提炼语言，使语言鲜明凝练，同时又激发了学生学习语言的兴趣。
五、引导学生对所学的小说进行二度创作
现在的中学生普遍反映鲁迅的文学作品有难度，不好理解。基于这个原因，我在引导同学们学习《祝福》时就设计了这样一个环节，让学生以第一人称代替祥林嫂写一段话：
“妈妈——”，我听见阿毛在叫我，我放下锅铲，在围裙上抹了一下手，寻声望去，我的阿毛正乖乖地坐在门槛上剥豆，怎么一会儿阿毛又在两棵树中间荡秋千呢？我似乎看到他小小的身子在空中飘荡，好像长了翅膀。“妈妈，我要飞高高的了！”阿毛兴奋地大喊着，越荡越高，越荡越高，“小心啊，阿毛——”，来不及了，我的阿毛消失在空中，四周寂静无声，一片雪白，只有一匹恶狼红着眼睛瞪着我……
我惶恐地叫了一声“啊——”，睁开了眼睛，大汗淋漓，又是一场噩梦。又是一个下雪天，寒风呜呜呜叫，我躲在一个破庙中……我的阿毛，你在那边还好吗？你知道妈妈在想你吗？你怎么就撇下妈妈走了呢？……都是我的错，我真傻，真的，我真傻，我不知道春天还会有狼……
这段文字描写了祥林嫂的梦里梦外，展示了她痛苦自责的内心世界。另外这段文字还运用景物来渲染悲凄的气氛，烘托祥林嫂痛苦的心情。
综上所述，在教学中注重巧用教材、读写结合确实是提高学生阅读和写作能力的有效方法。以读促写，以写促学；读中有写，写中有读，读写结合，相得益彰。
一、选取教材中的历史人物。从其生平事迹中选取材料，或借古人古事阐述见解，或饱含情感评价人物
我曾经布置学生选取曾学过的课文中的历史人物来写一段文字，评价这个人物，字里行间要有充沛的感情。学生在作文中写道：
楚旗猎猎，杀声震天。黑压压的汉军已渐逼近乌江，你的目光依旧锐利，你的心却比死水还静。
别虞姬，赠乌骓……你于世间还有什么牵挂？四面楚歌断人肠，宏图霸业剩苍凉。你畅饮一口乌江水，剑悬颈上，一滴泪缓缓滑落，溅在宝剑上，惊碎了你一世的英雄梦。自刎，或许是一个败军之将最好的归宿；合眼，埋葬下最后一缕人世风尘。宝剑的寒光带走末路英雄的生命，却留下让人唏嘘不已的往事：想当年，你年少气盛，力能扛鼎；你不屑叔父教授的刀剑之术，要学兵书以“万人敌”；你大展鲲鹏之志，勇战强秦，巨鹿之战，威震天下；你义释刘邦于鸿门，不以诡计屈人，刚正耿直。
残阳如血，瑟瑟的江水带着你的不甘心无奈地逝去。或许你被刘邦打败了，但直至生命的最后一刻，你都未曾屈服。至今思项羽，不肯过江东，项羽，我敬你。
这段文字句式整散结合，融情于景，抒情浓郁，富有文采，字里行间表达对末路英雄的景仰和惋惜之情。在平时的教学中，我努力引导学生把教材中的一些历史人物变成写作取之不尽的源泉，既充实文章的内容，又让情感更加充沛。
二、走近课文作者，领略他们的风采，学习他们的精神，感受他们的人格魅力
教师在上一篇新课文时，基本上会有个介绍作者和背景的环节，多数情况只是由教师简单地陈述。于是我就布置学生以“走近某某作家”为题，以第二人称的方式写一段文字，有学生在作文中写道：
“我以我血荐轩辕”，你把赤诚之心献给祖国，献给灾难深重的民族。你矮矮的身躯，创造出崇高的事业；你消瘦的肩膀，承载着历史的使命。从狂人的眼里，我们读出历史的沉重；从阿Q的身影中，我们认识到民族身上的痼疾；从铁屋的呐喊中，我们体会到变革的艰难。一段痛苦的思想斗争，一个过程漫长的救赎，一双看透世态炎凉的眼，一支写尽悲情苦难的笔，一身青袍衬出你的傲骨，这就是你，鲁迅！你不曾彷徨，内心一直在呐喊；你“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，爱憎分明，立场坚定。你的精神与日月同辉，与山川共存！民族魂是你，你就是民族魂！
这段文字巧妙地把两本小说的名称镶嵌其中，同时又介绍了鲁迅小说中几个有代表性的人物，既有分析评论，又有面对面的情感交流。这样的作者介绍再也不是说明性的冷冰冰文字，而是文采斐然充满浓郁情感的文字，有种感动人心的力量。
三、采用引用、排比等方式，妙引诗文名句，或灵活化用古诗文
如学生作文中就有一组镶嵌古诗名句的排比句：
迈开轻盈的脚步，走进春的世界，我感受到了“随风潜入夜，润物细无声”的喜悦，感受到“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”的温柔，更领略到“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”的多姿。
这种洽当的引用增添了的文采，使文章更有书卷气。
另一种更巧妙的引用不是直接引用，而是将诗文灵活化用，将古代诗词名句巧妙地融入自己的语言中：
昭君，你如今躺卧在长满青草的青冢中，面对着漠漠黄昏，是否忆起那个群山万壑包裹的荆门？是否忆起秭归那个明媚秀丽的故乡？今夜，月明星稀，汉宫凄静无人，宫门紧闭，但挡不住你徒然归来的魂魄。或许你曾流泪，与树上的昏鸦共奏一曲幽怨，或向长空的大雁诉说无尽的哀愁。
四、训练学生借用诗词、对联等来概括课文内容、评点历史人物
比如在引导学生学习《琵琶行》一文时，我要求同学们仿照《琵琶行》七言句式，用诗的形式来概括段意，有学生用以下这首诗来概括《琵琶行》第三段的内容：
冷月寒江绕孤舟，
倡女梦醒泪横流。
年少歡歌不知数，
而今沦落夜独愁。
在学习《鸿门宴》时，有学生用这样一副对联来表现末路英雄之悲：
虞姬泪落楚旗旁
项羽血洒乌江畔
诗词也好，对联也好，都有助于提炼语言，使语言鲜明凝练，同时又激发了学生学习语言的兴趣。
五、引导学生对所学的小说进行二度创作
现在的中学生普遍反映鲁迅的文学作品有难度，不好理解。基于这个原因，我在引导同学们学习《祝福》时就设计了这样一个环节，让学生以第一人称代替祥林嫂写一段话：
“妈妈——”，我听见阿毛在叫我，我放下锅铲，在围裙上抹了一下手，寻声望去，我的阿毛正乖乖地坐在门槛上剥豆，怎么一会儿阿毛又在两棵树中间荡秋千呢？我似乎看到他小小的身子在空中飘荡，好像长了翅膀。“妈妈，我要飞高高的了！”阿毛兴奋地大喊着，越荡越高，越荡越高，“小心啊，阿毛——”，来不及了，我的阿毛消失在空中，四周寂静无声，一片雪白，只有一匹恶狼红着眼睛瞪着我……
我惶恐地叫了一声“啊——”，睁开了眼睛，大汗淋漓，又是一场噩梦。又是一个下雪天，寒风呜呜呜叫，我躲在一个破庙中……我的阿毛，你在那边还好吗？你知道妈妈在想你吗？你怎么就撇下妈妈走了呢？……都是我的错，我真傻，真的，我真傻，我不知道春天还会有狼……
这段文字描写了祥林嫂的梦里梦外，展示了她痛苦自责的内心世界。另外这段文字还运用景物来渲染悲凄的气氛，烘托祥林嫂痛苦的心情。
综上所述，在教学中注重巧用教材、读写结合确实是提高学生阅读和写作能力的有效方法。以读促写，以写促学；读中有写，写中有读，读写结合，相得益彰。