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摘 要：游戏是儿童的基本活动，其内在精神是自由性、开放性和体验性。文本从游戏教学在幼儿教育应用中存在的问题出发，通过原因分析，探究游戏在幼儿教育中的应用途径。
关键词：游戏教学；幼儿教育；问题；有效开展
一、引言
游戏具有促进幼儿身心全面发展的功能，是幼儿园的基本活动，但在具体的教学实践中，游戏却没能够很好地发挥其教育教学功能。由此，也导致了教师在游戏当中的角色地位不明。
二、游戏教学在幼儿教育应用中存在的问题
随着现代幼儿教育理论和实践体系的逐渐完善，我国幼儿教育也开始了从僵化的知识灌输型向引导型、启发型幼儿教育模式转变的过程，越来越多的幼儿教育工作者认识到“游戏是儿童的基本活动”这一客观事实，并开始从开发智力、培养情感的角度出发为孩子设计更多具有教育意义的游戏形式。目前游戏教学已经成为幼儿教育中不可或缺的一部分，但是由于种种原因，一些教师在开展游戏教学的过程中，依然存着着许多问题：①将游戏单纯地当成了教学工具，一些教师设计游戏的目的完全是为了让孩子接受知识内容，如利用数字卡片，让孩子在游戏中认读数字，这样的游戏内容带上了知识学习的包袱，让孩子在知识学习的压力下失去了做游戏的兴趣；②对游戏环节的过度控制，孩子在游戏，尤其是自主游戏的过程中，教师过多的干涉不仅干扰了学生自主开展游戏的思路，更会让学生对教师产生一种依赖感，从而失去独立学习的意识；③游戏中缺乏教育性，一些教师认为只有课堂游戏才能够实现对学生的教育，而课下游戏纯粹是为了放松身心，这样其在游戏材料投放中忽视了对孩子的教学引导，从而失去了开展幼儿教育的良好时机。
三、原因分析
幼儿教师在开展游戏教学过程中之所以存在这些问题，其原因主要为：①对游戏教学与课堂教学之间的关系缺乏正确认识。在许多幼儿教师的教学理念中，课堂才是孩子获得知识、提升能力、培养情感的唯一途径，而游戏只不过是教学实践的“佐料”与“工具”，因此在知识传授的前提下，游戏也应该发挥其教学辅助的作用，被赋予了更多的知识内容，而孩子在游戏中更多的是为了获得身心愉悦，如果盲目、生硬地扣上学习的帽子，自然难以调动其参与的积极性；②教师的权威性导致其对游戏的过多干涉，在传统教学模式中，教师作为教学权威控制着整个游戏过程，而孩子的主要任务就是在教师的指导和规范下进行游戏，如果孩子在游戏中出现什么“越轨”行为，教师必然会用游戏规则或幼儿行为规范加以纠正，而这样无处不在的监督与管束严重降低了游戏为孩子带来的乐趣；③缺乏设计游戏的专业能力，一些教师在运用游戏的过程中，难以平衡教育性与趣味性之间的关系，影响了游戏的教育意义，此外一些教师缺乏创新意识，孩子在不断重复的游戏中逐渐失去兴趣。
四、如何在幼儿教育中开展游戏教学
1.正确认识游戏与教学的关系
协调游戏与教学的关系是保证游戏教学效果的前提，在幼儿教育中，游戏只是一种教学手段，而非教学目的，以此，教师在设计游戏的过程中，应该兼顾游戏的教育性和趣味性，根据具体的教学内容，为孩子提供丰富有趣的游戏。例如在音乐教学中，教师可以组织“人形音符”的游戏，即每个孩子是一个音符，教师作为指挥，指导各个“音符”合奏《两只老虎》，让孩子在音乐中体会合作的乐趣；在美术教学中，教师可以组织“彩色跳房子”的游戏，用颜色填充每一个“房子”，并通过指定颜色让孩子跳入格子中去，而这样的教学设计，孩子可以在充满欢乐的游戏氛围中潜移默化地接受知识。
2.重视游戏教学中生活场景的创设
孩子的生活经历有限，他们在学习中能够依赖的只有生活中常见的景象，因此教师在游戏设计中也应该从生活的角度出发，让贴近现实的游戏内容为孩子提供一个熟悉的情境，进而在情境交融中积累经验，并实现社会性的发展，例如在生活常识教学中，教师为学生设计了“小猴子的神秘袋”这一游戏，教师在袋子中装入了各种水果，并将孩子分组，让一个小朋友从袋子中取出一个水果，并从颜色、形状、口味等角度进行描述，让其他的小朋友猜答案，这样不仅培养了幼儿的协作能力，也增加了其对生活的认识。
3.教师应注重对游戏环节的控制
孩子基本不具备自我组织和自我管理能力，因此，要想保证游戏开展的方向，实现教育目标，教师就应该对游戏环节进行适当的控制，以保证每一个孩子都能够有机会参与游戏，并使游戏教学达到预期目的。在控制游戏的过程中，教师一方面要注重游戏规则的执行效果，如果有小朋友违背游戏规则，教师要及时指出，并根据规则予以惩罚，让孩子们在一视同仁的规则中提高对制度、规范的认识；另一方面教师还应该注重对游戏的参与，与孩子一同参加游戏，体验孩子的乐趣，在共同游戏中增进师生情感。
4.开展对游戏教学的正确评价
一些教师由于忽视游戏的教育价值，在游戏过程中放任自流，忽视孩子在游戏中的成长以及存在的问题，针对此，教师应该重视对游戏的评价，让游戏的教育价值得到最大限度的发挥。在评价游戏教学的过程中，教师一方面要从游戏过程出发，对孩子的表现进行观察，如有些孩子缺乏与沟通交流的能力，有些孩子自卑怯懦，不敢参与到游戏中去等，教师通过对这些信息的收集，可以提高游戏教学的针对性；另一方面教师还应该重视对游戏结果的评价，根据游戏结果的胜负，为孩子提供奖励，让孩子在鼓励中体验成功。
五、结束语
总之，游戏是孩子生活的一部分，在幼儿教育中，我们应该明确现代教育理念的真正内涵，在具体的游戏教学实践中，以儿童身心健康发展为本，寓教学于游戏，适度、适时地加以引导，充分发挥游戏的功能，让幼儿在游戏中快乐地学习、成长。
参考文献：
[1]邵丽萍.幼儿教育中开展游戏教学的具体措施[J].读与写（教育教学刊），2016，02：254.
[2]武丹.游戏教学在幼儿教育中的应用研究[J].中国校外教育，2016，07：146.
[3]邢玉萍.論游戏教育在幼儿教学活动中的创新策略[J].学周刊，2016，19：237-238.
关键词：游戏教学；幼儿教育；问题；有效开展
一、引言
游戏具有促进幼儿身心全面发展的功能，是幼儿园的基本活动，但在具体的教学实践中，游戏却没能够很好地发挥其教育教学功能。由此，也导致了教师在游戏当中的角色地位不明。
二、游戏教学在幼儿教育应用中存在的问题
随着现代幼儿教育理论和实践体系的逐渐完善，我国幼儿教育也开始了从僵化的知识灌输型向引导型、启发型幼儿教育模式转变的过程，越来越多的幼儿教育工作者认识到“游戏是儿童的基本活动”这一客观事实，并开始从开发智力、培养情感的角度出发为孩子设计更多具有教育意义的游戏形式。目前游戏教学已经成为幼儿教育中不可或缺的一部分，但是由于种种原因，一些教师在开展游戏教学的过程中，依然存着着许多问题：①将游戏单纯地当成了教学工具，一些教师设计游戏的目的完全是为了让孩子接受知识内容，如利用数字卡片，让孩子在游戏中认读数字，这样的游戏内容带上了知识学习的包袱，让孩子在知识学习的压力下失去了做游戏的兴趣；②对游戏环节的过度控制，孩子在游戏，尤其是自主游戏的过程中，教师过多的干涉不仅干扰了学生自主开展游戏的思路，更会让学生对教师产生一种依赖感，从而失去独立学习的意识；③游戏中缺乏教育性，一些教师认为只有课堂游戏才能够实现对学生的教育，而课下游戏纯粹是为了放松身心，这样其在游戏材料投放中忽视了对孩子的教学引导，从而失去了开展幼儿教育的良好时机。
三、原因分析
幼儿教师在开展游戏教学过程中之所以存在这些问题，其原因主要为：①对游戏教学与课堂教学之间的关系缺乏正确认识。在许多幼儿教师的教学理念中，课堂才是孩子获得知识、提升能力、培养情感的唯一途径，而游戏只不过是教学实践的“佐料”与“工具”，因此在知识传授的前提下，游戏也应该发挥其教学辅助的作用，被赋予了更多的知识内容，而孩子在游戏中更多的是为了获得身心愉悦，如果盲目、生硬地扣上学习的帽子，自然难以调动其参与的积极性；②教师的权威性导致其对游戏的过多干涉，在传统教学模式中，教师作为教学权威控制着整个游戏过程，而孩子的主要任务就是在教师的指导和规范下进行游戏，如果孩子在游戏中出现什么“越轨”行为，教师必然会用游戏规则或幼儿行为规范加以纠正，而这样无处不在的监督与管束严重降低了游戏为孩子带来的乐趣；③缺乏设计游戏的专业能力，一些教师在运用游戏的过程中，难以平衡教育性与趣味性之间的关系，影响了游戏的教育意义，此外一些教师缺乏创新意识，孩子在不断重复的游戏中逐渐失去兴趣。
四、如何在幼儿教育中开展游戏教学
1.正确认识游戏与教学的关系
协调游戏与教学的关系是保证游戏教学效果的前提，在幼儿教育中，游戏只是一种教学手段，而非教学目的，以此，教师在设计游戏的过程中，应该兼顾游戏的教育性和趣味性，根据具体的教学内容，为孩子提供丰富有趣的游戏。例如在音乐教学中，教师可以组织“人形音符”的游戏，即每个孩子是一个音符，教师作为指挥，指导各个“音符”合奏《两只老虎》，让孩子在音乐中体会合作的乐趣；在美术教学中，教师可以组织“彩色跳房子”的游戏，用颜色填充每一个“房子”，并通过指定颜色让孩子跳入格子中去，而这样的教学设计，孩子可以在充满欢乐的游戏氛围中潜移默化地接受知识。
2.重视游戏教学中生活场景的创设
孩子的生活经历有限，他们在学习中能够依赖的只有生活中常见的景象，因此教师在游戏设计中也应该从生活的角度出发，让贴近现实的游戏内容为孩子提供一个熟悉的情境，进而在情境交融中积累经验，并实现社会性的发展，例如在生活常识教学中，教师为学生设计了“小猴子的神秘袋”这一游戏，教师在袋子中装入了各种水果，并将孩子分组，让一个小朋友从袋子中取出一个水果，并从颜色、形状、口味等角度进行描述，让其他的小朋友猜答案，这样不仅培养了幼儿的协作能力，也增加了其对生活的认识。
3.教师应注重对游戏环节的控制
孩子基本不具备自我组织和自我管理能力，因此，要想保证游戏开展的方向，实现教育目标，教师就应该对游戏环节进行适当的控制，以保证每一个孩子都能够有机会参与游戏，并使游戏教学达到预期目的。在控制游戏的过程中，教师一方面要注重游戏规则的执行效果，如果有小朋友违背游戏规则，教师要及时指出，并根据规则予以惩罚，让孩子们在一视同仁的规则中提高对制度、规范的认识；另一方面教师还应该注重对游戏的参与，与孩子一同参加游戏，体验孩子的乐趣，在共同游戏中增进师生情感。
4.开展对游戏教学的正确评价
一些教师由于忽视游戏的教育价值，在游戏过程中放任自流，忽视孩子在游戏中的成长以及存在的问题，针对此，教师应该重视对游戏的评价，让游戏的教育价值得到最大限度的发挥。在评价游戏教学的过程中，教师一方面要从游戏过程出发，对孩子的表现进行观察，如有些孩子缺乏与沟通交流的能力，有些孩子自卑怯懦，不敢参与到游戏中去等，教师通过对这些信息的收集，可以提高游戏教学的针对性；另一方面教师还应该重视对游戏结果的评价，根据游戏结果的胜负，为孩子提供奖励，让孩子在鼓励中体验成功。
五、结束语
总之，游戏是孩子生活的一部分，在幼儿教育中，我们应该明确现代教育理念的真正内涵，在具体的游戏教学实践中，以儿童身心健康发展为本，寓教学于游戏，适度、适时地加以引导，充分发挥游戏的功能，让幼儿在游戏中快乐地学习、成长。
参考文献：
[1]邵丽萍.幼儿教育中开展游戏教学的具体措施[J].读与写（教育教学刊），2016，02：254.
[2]武丹.游戏教学在幼儿教育中的应用研究[J].中国校外教育，2016，07：146.
[3]邢玉萍.論游戏教育在幼儿教学活动中的创新策略[J].学周刊，2016，19：237-238.