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【摘要】 预习其实就是自学，不仅仅是掌握字词；学习语言是一个由外而内的吸收消化过程，读、查只是学习语言的一个环节。
【关键词】 语文 预习 自学 反思
作为一名语文老师，大家对课堂上这样的课例或许并不陌生吧─-比如学习《孔乙己》一文：
导入新课后，老师往往这样表白："今天，咱们学习《孔乙己》。下面我检查一下同学们的预习情况》。"然后或板书，或小黑板出示，或多媒体显示一些词语─-基本上是课下注释（还美其名曰掌握语文基础知识）。让学生或读，或个别查词典解释，有可能的话，还要进行"重点"处理（所谓"重点"处理，也只不过是老师再重复的讲而已）几个词语。完了以后，便说："好，预习就先检查到这里，下面学习课文内容……"
如此预习。常常令我疑窦丛生。
从新课程的理念来看，这样进行预习至少存在两个问题：预习仅仅就是理解、积累词语吗）读一读、查一查就算是学习了词语吗？就以上两点，笔者谈谈自己的一些思考、实践和体会。
一、 预习其实就是自学，不仅仅是掌握字词。
把预习课文简单的等同于掌握词语，是对于预习的窄化认识。其实掌握字词只是预习的任务之一，其价值往往随着学生年级的增高而应该有所淡化，特别是到了初中，不应再成为预习的主要任务。预习主要应该是对作品的一种整体感知，从读书的角度看，预习应立足于以下四点：①积累新结识的语言（主要是词语）─-做到会认、会写，能理解、能运用；②大致了解做平内容（能复述）；③自己读出了什么、发现了什么；④认识作品最明显的特色。若从自主、合作、探究的学习方式上看，对传统的预习还应该再上升一个层次：拓宽其外延，丰富其内涵─-从预习走向自学。
引导学生对作品的自学，我认为可以采用四遍读的策略。
四遍读的总体要求是：用心阅读、可出声、可默读，刻独立读、可小组轮读，因文因人因班情而异；在书的空白处笔录读书收获，可文字、可符号─-教师所提要求，应尽可能的板书在黑板上或者设计成多媒体课件，这样就不至于过多的打断学生的思路，干扰其正常的学习。
1．感悟读：整体感知正文。集中精力读正文，把握课文大意，感受作品内容，体验作者情感，生发阅读灵感，并及时记下阅读中忽然出现的感受和发现，包括联想想象、启迪感悟、豁然开朗的感觉等。
2.全程读：全程默读全文。包括单元提示、课前提示、正文内容、课下注释、课后练习及其他相关材料。之所以全程阅读，一是借助辅助资料，帮助学生换位思考，从作者的角度消化文章；二是让学生对课程标准、编者意图有所把握，从编者的角度学习作品；三是借助各种资料，知人论世，深入理解作品。
3.思考读：带着问题读书思考，可以增加阅读的针对性和时效性。所谓问题，主要是学生自己读书中发现的问题，也包括课文编辑设计的问题、教师结合教学实际所提示的重点问题。带着问题去精读、研读、反复读，边读、边思、边记录，这是整个自学的核心环节。目的有六：①遴选重要的信息（一般文章可积累这些信息─-作者的生活情思信息、所展示的生活社会信息、应包含的知识信息、文章固有的章法信息、作品中颇具魅力的语言信息、学生自我指定的信息）；②让学生养成读书品味、不动笔墨不读书的良好学习习惯；③结合上下文和读者的生活见闻、经验、阅历、体验等走进作品，与作者对话，对课文进行由浅入深、多角度、多层次的个性化的揣摩、领悟，读出自己心目中的"哈姆雷特"；④让学生从中悟出有效的阅读方法和写作方法，在读书中学会阅读，学会写作；⑤实现阅读中学生自身认识上的飞跃，从中获得许多人生启迪；⑥质疑问难，用怀疑的目光审视课文：画出不理解的语句，提出不明白的问题，发表与作者或别人不一致的看法，对语言评头论足，给作品挑毛病。
4.鉴赏读：品味鉴赏作品的美。既然是属于拿来教学的作品，里面一定有许多值得称道的东西，特别是韵味浓厚的课文。因为语文课的主要任务是学习语言，学习值得学习的语言，对这些语言要引导学生学会去品味、去鉴赏（广义的）─-包括对语言的鉴赏（遣词造句的妙处，言外之意的感悟）、行文结构的鉴赏、文体风格的鉴赏，让学生通过对语言美与灵性的感悟，在开发自我观察力与想象力和生灵性的过程中，提高自己的语言表现力。
自学以后呢？当然是对学生自学情况进行反馈了─-这可按下列环节实施：
1.读书一遍。边读边找回自学时产生的感觉，充实自己的读书收获，独立探究所疑所惑。
2.合作讨论。四人小组就个人无法解决的问题，进行灵活多样的交流探讨、彼此启迪，生发灵感。
3.笔录答案。将思考讨论后的理解、认识、感悟写在学习记录本上。
4.抽查提问。采取三种方式抽查提问学生：①主动问，给主动学习者以参与的机会；②指名问，让平常被动学习、缺乏主动意识者有崭露头角的机会；③抽签问，机会均等，把每个学生都置于学习的情景中，使之思维高度集中。
5.学生回答。学生或侃侃而谈，或朗读自己的事先准备的手写稿，或再度發问。坚持解读无错误，并做到"三允许"：允许学生不会、允许学生失误、允许学生改正。在评价学生答题质量时，从这样六个方面进行评价：①评价其思维广度；②评价其认识或知识水平；③评价其语言运用能力；④看其是否积极主动；⑤看其口语表达怎样；⑥看其是否答得头头是道、有根有据。
6.教师参与。①以和学生平等的身份参与读书与问题理解；②当学生不知所云时，给学生示范和点拨；③对学生的回答予以鼓励性评价，或通过商榷，指明其症结所在，帮助其加以完善；④收交部分作业，以便更全面的了解学生，并给予有针对性的指导。
在整个反馈环节中，教师的参与可见机行事，穿插进行，以便把更多的时间、更多的机会留给学生，让学生畅所欲言，让学生敞开心扉。
常言道："书读百遍，其义自见。"对一篇文章经过这样用心的、反复的读几遍，一般问题都能得到解决，更重要的是学生对文本能有自己独到、深刻的见解和感受。紧接下来的工作就是重点内容的深化学习了。
二、 学习语言是一个由外而内的吸收消化过(转下页)
【关键词】 语文 预习 自学 反思
作为一名语文老师，大家对课堂上这样的课例或许并不陌生吧─-比如学习《孔乙己》一文：
导入新课后，老师往往这样表白："今天，咱们学习《孔乙己》。下面我检查一下同学们的预习情况》。"然后或板书，或小黑板出示，或多媒体显示一些词语─-基本上是课下注释（还美其名曰掌握语文基础知识）。让学生或读，或个别查词典解释，有可能的话，还要进行"重点"处理（所谓"重点"处理，也只不过是老师再重复的讲而已）几个词语。完了以后，便说："好，预习就先检查到这里，下面学习课文内容……"
如此预习。常常令我疑窦丛生。
从新课程的理念来看，这样进行预习至少存在两个问题：预习仅仅就是理解、积累词语吗）读一读、查一查就算是学习了词语吗？就以上两点，笔者谈谈自己的一些思考、实践和体会。
一、 预习其实就是自学，不仅仅是掌握字词。
把预习课文简单的等同于掌握词语，是对于预习的窄化认识。其实掌握字词只是预习的任务之一，其价值往往随着学生年级的增高而应该有所淡化，特别是到了初中，不应再成为预习的主要任务。预习主要应该是对作品的一种整体感知，从读书的角度看，预习应立足于以下四点：①积累新结识的语言（主要是词语）─-做到会认、会写，能理解、能运用；②大致了解做平内容（能复述）；③自己读出了什么、发现了什么；④认识作品最明显的特色。若从自主、合作、探究的学习方式上看，对传统的预习还应该再上升一个层次：拓宽其外延，丰富其内涵─-从预习走向自学。
引导学生对作品的自学，我认为可以采用四遍读的策略。
四遍读的总体要求是：用心阅读、可出声、可默读，刻独立读、可小组轮读，因文因人因班情而异；在书的空白处笔录读书收获，可文字、可符号─-教师所提要求，应尽可能的板书在黑板上或者设计成多媒体课件，这样就不至于过多的打断学生的思路，干扰其正常的学习。
1．感悟读：整体感知正文。集中精力读正文，把握课文大意，感受作品内容，体验作者情感，生发阅读灵感，并及时记下阅读中忽然出现的感受和发现，包括联想想象、启迪感悟、豁然开朗的感觉等。
2.全程读：全程默读全文。包括单元提示、课前提示、正文内容、课下注释、课后练习及其他相关材料。之所以全程阅读，一是借助辅助资料，帮助学生换位思考，从作者的角度消化文章；二是让学生对课程标准、编者意图有所把握，从编者的角度学习作品；三是借助各种资料，知人论世，深入理解作品。
3.思考读：带着问题读书思考，可以增加阅读的针对性和时效性。所谓问题，主要是学生自己读书中发现的问题，也包括课文编辑设计的问题、教师结合教学实际所提示的重点问题。带着问题去精读、研读、反复读，边读、边思、边记录，这是整个自学的核心环节。目的有六：①遴选重要的信息（一般文章可积累这些信息─-作者的生活情思信息、所展示的生活社会信息、应包含的知识信息、文章固有的章法信息、作品中颇具魅力的语言信息、学生自我指定的信息）；②让学生养成读书品味、不动笔墨不读书的良好学习习惯；③结合上下文和读者的生活见闻、经验、阅历、体验等走进作品，与作者对话，对课文进行由浅入深、多角度、多层次的个性化的揣摩、领悟，读出自己心目中的"哈姆雷特"；④让学生从中悟出有效的阅读方法和写作方法，在读书中学会阅读，学会写作；⑤实现阅读中学生自身认识上的飞跃，从中获得许多人生启迪；⑥质疑问难，用怀疑的目光审视课文：画出不理解的语句，提出不明白的问题，发表与作者或别人不一致的看法，对语言评头论足，给作品挑毛病。
4.鉴赏读：品味鉴赏作品的美。既然是属于拿来教学的作品，里面一定有许多值得称道的东西，特别是韵味浓厚的课文。因为语文课的主要任务是学习语言，学习值得学习的语言，对这些语言要引导学生学会去品味、去鉴赏（广义的）─-包括对语言的鉴赏（遣词造句的妙处，言外之意的感悟）、行文结构的鉴赏、文体风格的鉴赏，让学生通过对语言美与灵性的感悟，在开发自我观察力与想象力和生灵性的过程中，提高自己的语言表现力。
自学以后呢？当然是对学生自学情况进行反馈了─-这可按下列环节实施：
1.读书一遍。边读边找回自学时产生的感觉，充实自己的读书收获，独立探究所疑所惑。
2.合作讨论。四人小组就个人无法解决的问题，进行灵活多样的交流探讨、彼此启迪，生发灵感。
3.笔录答案。将思考讨论后的理解、认识、感悟写在学习记录本上。
4.抽查提问。采取三种方式抽查提问学生：①主动问，给主动学习者以参与的机会；②指名问，让平常被动学习、缺乏主动意识者有崭露头角的机会；③抽签问，机会均等，把每个学生都置于学习的情景中，使之思维高度集中。
5.学生回答。学生或侃侃而谈，或朗读自己的事先准备的手写稿，或再度發问。坚持解读无错误，并做到"三允许"：允许学生不会、允许学生失误、允许学生改正。在评价学生答题质量时，从这样六个方面进行评价：①评价其思维广度；②评价其认识或知识水平；③评价其语言运用能力；④看其是否积极主动；⑤看其口语表达怎样；⑥看其是否答得头头是道、有根有据。
6.教师参与。①以和学生平等的身份参与读书与问题理解；②当学生不知所云时，给学生示范和点拨；③对学生的回答予以鼓励性评价，或通过商榷，指明其症结所在，帮助其加以完善；④收交部分作业，以便更全面的了解学生，并给予有针对性的指导。
在整个反馈环节中，教师的参与可见机行事，穿插进行，以便把更多的时间、更多的机会留给学生，让学生畅所欲言，让学生敞开心扉。
常言道："书读百遍，其义自见。"对一篇文章经过这样用心的、反复的读几遍，一般问题都能得到解决，更重要的是学生对文本能有自己独到、深刻的见解和感受。紧接下来的工作就是重点内容的深化学习了。
二、 学习语言是一个由外而内的吸收消化过(转下页)