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摘 要：新课改的不断推进，使阅读课程成为教师关注的重点，如何提高阅读教学质量的高低，也成为每个教师思考的重要问题。在本文中，笔者结合自身的阅读教学经验，提出问题引导、合作阅读，以及角色扮演的策略，浅谈如何推进优质语文阅读课堂的生成。
关键词：小学语文;阅读;角色扮演
在传统语文阅读课程的教学中，许多教师都是简单地按照课程改革标准的要求，一味地对学生灌输知识，这在很大程度上降低了学生学习语文阅读内容的动力，使学生认为阅读活动是枯燥、乏味的。所以，为了改变学生对语文课程的刻板印象，让学生主动地体会文章中的情感，理解文章中的语言，教师应当立足学生的认知特点和心理特征，为学生提出问题、设定角色扮演的活动，让学生站在主体位置探索阅读，从而体会到学习阅读内容的乐趣。
一、问题引导，步步深入
在新课改的教育思想中强调对学生进行自主学习能力的培养，将学生看成是课堂中的主体，让学生依靠自身的阅读素养对文本进行分析。然而，对于小学阶段的学生而言，他们的阅读能力还处于发展阶段，当教师直接让学生针对课本上的文本进行分析时，学生会因为自身的能力不足，而出现阅读方向偏离正轨等问题，使得阅读教学的质量不如预期。所以，为了让学生更有方向地进行阅读内容的分析，教师不妨结合阅读的内容，为学生提出一些问题，创建探究情境，以便学生在分析问题中完成对文本的精准阅读。
例如，在《祖父的园子》这节课中，作者通过精巧的描写，表现了童年时代在祖父园子里的快乐生活，体现了作者对儿时生活的眷恋，而为了让学生精准地分析本篇文章的内容，教师可以向学生提出如下问题：透过作者的描写，你认为“祖父的园子”是一个怎样的园子呢？作者回忆了童年时在祖父园子中的哪些经历呢？基于对文章的阅读，你认为哪件事最有趣呢？随后，学生以这些问题为方向，对本篇文章进行阅读和分析，以便在找寻这些问题的答案中读懂文章，掌握文章的情感和细节。
显而易见，教师围绕文本的内容向学生设定问题，能够指引学生完成阅读行为，使得学生在依次解答问题的过程中，对文章中的细节进行层层剖析，以便提高阅读的效果。
二、合作阅读，共享思维
在教师带领学生学习阅读时，教师可以发现，不同的学生所拥有的阅读能力不同，产生的思绪也是千差万别，倘若教师让学生单独对文本进行分析，那么学生势必会陷入局限性的思维中，无法站在更为广泛的角度理解作者的情感和文章的语言。所以，教师有必要为学生创建合作交流的平台，让学生以小组为单位共同对文本进行探讨，以便在碰撞彼此的思维中产生新的火花，完成对阅读的全面解读。
例如，在《青山处处埋忠骨》这节课中，为了让学生站在更宏观的角度对文章的内容进行分析，教师就可以为学生设定“通过本节课的学习，你有什么感想呢？”的合作交流任务，为学生展开合作探讨奠定基础。随后，教师为学生预留自主思考的时间，引導学生基于自身的阅读思维，对上述问题产生自己的见解。在每个学生都有了自己的想法后，教师对学生进行分组，让学生在小组中向同伴阐述自己的见解，并倾听他人的意见，以便在相互碰撞思维中，产生更多新的想法，更为全面地认识到毛泽东作为一位父亲和一位无产阶级革命导师的胸怀。
不难看出，教师为学生创建合作交流的平台，能够让学生在开放性的学习形式下，接触到更多的想法，从而以更为宏观、全面的角度理解阅读内容，增强阅读的实效。
三、角色扮演，深入文本
趣味性的学习方式始终能够聚焦学生的注意力，带给学生积极的学习情绪，而角色扮演的学习活动就是对传统学习活动的一大突破，能够让学生在扮演角色中进行深入体会，从而站在文本主人公的角度去看待事件、故事的发展过程，从而提高理解阅读的效果。
例如，在《草船借箭》这篇文章的教学中，教师就可以组织学生以角色扮演的方式开展学习活动，使得学生在沉浸式的情境之中深入理解文本的内容。在课堂上，教师先带领学生对全文进行阅读，使得学生对文章有一个大体的认识，了解故事中一共包含几个情节，以及每个情节中都有哪些人物。随后，学生对文章进行拆解，形成一个个的课本剧，以便参照课本剧上的内容进行角色的扮演。在重现草船借箭的故事情节时，学生能够真正地站在诸葛亮、周瑜等人的视角上看待故事的发展流程，从而深入体会不同人物的不同性格和心理活动。
由此看出，教师组织学生展开角色扮演的学习活动，能够让学生在重新演绎阅读内容中，更为直观地理解故事情节，体会人物性格，从而提高阅读的效果。
总而言之，在全面推行素质教育的今天，小学语文阅读教学更加关注教育的质量和教育的效率，对此，在实际讲解语文阅读时，教师应当从整体上改善语文阅读课程的教学方式，紧紧地围绕阅读教学的特点探索新的教学策略，并在阅读教学实践中进行应用，以便在引导学生思考，强化学生感受中，提高学生对阅读内容的学习效果，真正地打造行之有效的阅读课堂。
参考文献：
[1]张思宇.小学语文阅读教学中存在的问题及改进对策[J].课外语文，2017（18）：52-53.
[2]李素香.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].考试周刊，2017（56）：46.
关键词：小学语文;阅读;角色扮演
在传统语文阅读课程的教学中，许多教师都是简单地按照课程改革标准的要求，一味地对学生灌输知识，这在很大程度上降低了学生学习语文阅读内容的动力，使学生认为阅读活动是枯燥、乏味的。所以，为了改变学生对语文课程的刻板印象，让学生主动地体会文章中的情感，理解文章中的语言，教师应当立足学生的认知特点和心理特征，为学生提出问题、设定角色扮演的活动，让学生站在主体位置探索阅读，从而体会到学习阅读内容的乐趣。
一、问题引导，步步深入
在新课改的教育思想中强调对学生进行自主学习能力的培养，将学生看成是课堂中的主体，让学生依靠自身的阅读素养对文本进行分析。然而，对于小学阶段的学生而言，他们的阅读能力还处于发展阶段，当教师直接让学生针对课本上的文本进行分析时，学生会因为自身的能力不足，而出现阅读方向偏离正轨等问题，使得阅读教学的质量不如预期。所以，为了让学生更有方向地进行阅读内容的分析，教师不妨结合阅读的内容，为学生提出一些问题，创建探究情境，以便学生在分析问题中完成对文本的精准阅读。
例如，在《祖父的园子》这节课中，作者通过精巧的描写，表现了童年时代在祖父园子里的快乐生活，体现了作者对儿时生活的眷恋，而为了让学生精准地分析本篇文章的内容，教师可以向学生提出如下问题：透过作者的描写，你认为“祖父的园子”是一个怎样的园子呢？作者回忆了童年时在祖父园子中的哪些经历呢？基于对文章的阅读，你认为哪件事最有趣呢？随后，学生以这些问题为方向，对本篇文章进行阅读和分析，以便在找寻这些问题的答案中读懂文章，掌握文章的情感和细节。
显而易见，教师围绕文本的内容向学生设定问题，能够指引学生完成阅读行为，使得学生在依次解答问题的过程中，对文章中的细节进行层层剖析，以便提高阅读的效果。
二、合作阅读，共享思维
在教师带领学生学习阅读时，教师可以发现，不同的学生所拥有的阅读能力不同，产生的思绪也是千差万别，倘若教师让学生单独对文本进行分析，那么学生势必会陷入局限性的思维中，无法站在更为广泛的角度理解作者的情感和文章的语言。所以，教师有必要为学生创建合作交流的平台，让学生以小组为单位共同对文本进行探讨，以便在碰撞彼此的思维中产生新的火花，完成对阅读的全面解读。
例如，在《青山处处埋忠骨》这节课中，为了让学生站在更宏观的角度对文章的内容进行分析，教师就可以为学生设定“通过本节课的学习，你有什么感想呢？”的合作交流任务，为学生展开合作探讨奠定基础。随后，教师为学生预留自主思考的时间，引導学生基于自身的阅读思维，对上述问题产生自己的见解。在每个学生都有了自己的想法后，教师对学生进行分组，让学生在小组中向同伴阐述自己的见解，并倾听他人的意见，以便在相互碰撞思维中，产生更多新的想法，更为全面地认识到毛泽东作为一位父亲和一位无产阶级革命导师的胸怀。
不难看出，教师为学生创建合作交流的平台，能够让学生在开放性的学习形式下，接触到更多的想法，从而以更为宏观、全面的角度理解阅读内容，增强阅读的实效。
三、角色扮演，深入文本
趣味性的学习方式始终能够聚焦学生的注意力，带给学生积极的学习情绪，而角色扮演的学习活动就是对传统学习活动的一大突破，能够让学生在扮演角色中进行深入体会，从而站在文本主人公的角度去看待事件、故事的发展过程，从而提高理解阅读的效果。
例如，在《草船借箭》这篇文章的教学中，教师就可以组织学生以角色扮演的方式开展学习活动，使得学生在沉浸式的情境之中深入理解文本的内容。在课堂上，教师先带领学生对全文进行阅读，使得学生对文章有一个大体的认识，了解故事中一共包含几个情节，以及每个情节中都有哪些人物。随后，学生对文章进行拆解，形成一个个的课本剧，以便参照课本剧上的内容进行角色的扮演。在重现草船借箭的故事情节时，学生能够真正地站在诸葛亮、周瑜等人的视角上看待故事的发展流程，从而深入体会不同人物的不同性格和心理活动。
由此看出，教师组织学生展开角色扮演的学习活动，能够让学生在重新演绎阅读内容中，更为直观地理解故事情节，体会人物性格，从而提高阅读的效果。
总而言之，在全面推行素质教育的今天，小学语文阅读教学更加关注教育的质量和教育的效率，对此，在实际讲解语文阅读时，教师应当从整体上改善语文阅读课程的教学方式，紧紧地围绕阅读教学的特点探索新的教学策略，并在阅读教学实践中进行应用，以便在引导学生思考，强化学生感受中，提高学生对阅读内容的学习效果，真正地打造行之有效的阅读课堂。
参考文献：
[1]张思宇.小学语文阅读教学中存在的问题及改进对策[J].课外语文，2017（18）：52-53.
[2]李素香.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].考试周刊，2017（56）：46.