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摘要：目前应用型本科国际商务函电课程教学存在着授课模式很难突出课程本质和应用型特色，教学方法单一，学生主体地位不突出，实践教学匮乏等问题。因此，应用型本科院校在授课模式难以突出课程本质和应用型特色的背景下，应该从优化课程体系设置，提高教师自身业务能力，调动学生学习自主性等方面来探寻实用型教学模式的新途径。
关键词：应用型本科；国际商务函电课程；教学模式；探索
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-11-00-01
中国加入WTO后,进出口贸易发展迅速,贸易额每年都在递增,2009年全国实现进出口总值达14221.2亿美元，2010年中国外贸进出口总值近3万亿美元。由此可见,中国的对外贸易越来越红火,极大地支持了中国经济的快速发展。国际商务函电作为国际贸易磋商的一种手段,已经变得不可或缺。因此,国际商务函电是外贸沟通最常用的方式之一。
国际商务函电课程是英语专业商务英语必修课之一,旨在培养学生掌握外贸函电的基本知识,提高学生在外贸业务活动中正确地使用英语的能力,以及对外进行业务联系和草拟有关合约的能力。如何上好国际商务函电，如何把学生培养成真正的应用型人才，作为教学一线教师不能不深思。因此我们应该多反思一下我们的教学模式，用正确的教学模式来指导教学行为，使其更加富有教育成效。目前“国际商务函电”课程教学模式存在以下弊端：
一、课程体系设置不够合理
国际商务函电课程的设置，有的只是几门学科的简单相加，没有更多地体现在思想和观念上的综合，没有考虑语言技能与商务知识的平衡以及综合的系统性和完整性。如若对二者只是简单地叠加复合，则存在着毕业生“英语不熟、商务不精”的危险，不仅形不成复合型人才的优势，而且从英语、商务两个角度都难以满足社会的需要。
二、实践性教学有待提高
国际商务函电在现实教学中存在理论与实践脱节。一方面许多教师往往在教学中将普通英语方法照搬,实际上忽视了商务函电课程的特殊性；另一方面由于课堂形式的限制,教师无法安排实践环节,过分拘泥写作的框架,缺乏相应的实践操作和技能的培养,导致学生无法将所学知识融会贯通。
三、教学方法单一落后
多数教师采用的是“翻译型”教学方法,将教材中的每篇范文从头至尾翻译成英文，使得学生的翻译水平有所提高,而实操技能没有得到锻炼。此外,一些教师无法直观生动地进行教学,而且每次上课时都将很多时间浪费在板书上,在一定程度上影响了学生的学习积极性。还有一些教师局限于教材,未能联系实际,学生能力没有得到有效的提升,就业时很难迅速地进入企业的工作状态。
四、缺乏大量具备商务背景和英语语言功底的教师队伍
（一）国际商务函电课程体系优化建设
课程设置应凸显“英语+商务“的复合型特色，不仅重视学生理论知识的综合学习，而且还注重培养英语语言技能在商务环境中运用的能力。为达到语言技能与商务知识的平衡以及综合的系统性和完整性。英语专业商务课程体系可由商务礼仪、经贸英语、国际商务函电、国际贸易实务和国际结算等几部分构成。
课程体系中的国际贸易实务为学生熟悉国际贸易工作流程奠定了基础，经贸英语为学生学习函电课程提供商务礼仪等专业英语的支撑，国际商务函电课程在此基础上注重学生实际操作能力的培养，商务英语谈判注重培养学生用英文进行商务谈判的语言和技巧，国际结算为学生掌握国际结算的实务操作提供学习的空间。这一课程体系符合高技能人才的培养目标，为毕业生职业生涯的可持续发展提供体系保障。
（二）提高实践性教学
校内实训设备、环境建设。以学生活动为载体，以社团组织为依托，增强学生自我学习能力。开展各类丰富多彩的英语活动，进行课外实践教学。以任务驱动为手段，以能力培养为目标，提高学生综合运用能力。在课堂教学过程中，坚持基于工作过程系统化的教学方法，以问题前置、任务驱动的教学手段，广泛采用模拟教学、情境教学等的教学方法，培养学生听、说能力，使学生更加积极、全面的参与到课堂教学当中，力求培养学生信息处理、实践动手能力。
多方开展校企合作，满足课程仿真性实训。针对应用型本科英语专业学生的特点，为加大对学生外贸实践能力的培养和训练，建设国际贸易实训室，通过外贸环节模拟、业务角色扮演、进出口业务操作的课程实训，使学生对外贸流程及信函、邮件来往、单证缮制有感性认识，从而为今后职业生涯发展奠定基础。
（三）改革教学方法，提高学生主体地位
英语教学应该是在教师的组织和指导下，让学生积极参与运用语言的过程。学生的主动性和积极性，是决定教学质量好坏的关键。而教师的主导作用有决定着学生的兴趣浓淡、主动性、积极性的高低。
本课程可采用“分小组教学、任务驱动”的教学方法以能够“用有限的时间提高学生函电书写能力和单证缮制”为教学设计原则，并落实课程标准中所强调的“保证必需、够用为度”的教学内容取舍原则，以“课程最大限度地帮助学生在未来工作中解决问题，实现其可持续性发展从而受学生欢迎”为目标。
通过项目任务教学法，提前给学生布置相关任务，能有效驾御学生的课外时间，督促其学习，从而提高学生的学习效率。
（四）建设“能力性、学习型”师资队伍
首先要选用有外贸经验或曾学习外贸专业知识，英语基础扎实的教师组织教学，这是提高教学效果的基本保障。其次教师在外贸函电课程中，不仅要传授外贸知识，而且更应致力于外贸信函的写作技能，指导学生如何进行外贸信函、商务合同等文稿的写作及相关外贸业务的磋商。此外注重教师团队的打造：导师带新师制；组织学习应用型本科教育最新课程教学论；教师参与课程教学改革；组织各种形式的教学研究活动，以提高教学能力；参加实践，提高双师结构。
国际商务函电作为一门实践性很强的课程，如果仍然使用旧的教学模式，停留在简单的知识传授，将严重阻碍学生实践能力的培养。只有改进国际商务函电教学模式，才能帮助他们系统地掌握国际商务函电的基本知识，提高学生在外贸业务活动中正确使用英语的能力，从而更好地培养高质量的应用型外贸人才。
参考文献：
[1]兰天.外贸英语函电[M].大连:东北财经大学出版社,2000.
[2]徐美荣.外贸英语函电[M].北京:对外经济贸易大学出版社,2003.
[3]叶娜,张薇.浅谈外贸函电教学现状及对策[J].科学教育,2009.
关键词：应用型本科；国际商务函电课程；教学模式；探索
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-11-00-01
中国加入WTO后,进出口贸易发展迅速,贸易额每年都在递增,2009年全国实现进出口总值达14221.2亿美元，2010年中国外贸进出口总值近3万亿美元。由此可见,中国的对外贸易越来越红火,极大地支持了中国经济的快速发展。国际商务函电作为国际贸易磋商的一种手段,已经变得不可或缺。因此,国际商务函电是外贸沟通最常用的方式之一。
国际商务函电课程是英语专业商务英语必修课之一,旨在培养学生掌握外贸函电的基本知识,提高学生在外贸业务活动中正确地使用英语的能力,以及对外进行业务联系和草拟有关合约的能力。如何上好国际商务函电，如何把学生培养成真正的应用型人才，作为教学一线教师不能不深思。因此我们应该多反思一下我们的教学模式，用正确的教学模式来指导教学行为，使其更加富有教育成效。目前“国际商务函电”课程教学模式存在以下弊端：
一、课程体系设置不够合理
国际商务函电课程的设置，有的只是几门学科的简单相加，没有更多地体现在思想和观念上的综合，没有考虑语言技能与商务知识的平衡以及综合的系统性和完整性。如若对二者只是简单地叠加复合，则存在着毕业生“英语不熟、商务不精”的危险，不仅形不成复合型人才的优势，而且从英语、商务两个角度都难以满足社会的需要。
二、实践性教学有待提高
国际商务函电在现实教学中存在理论与实践脱节。一方面许多教师往往在教学中将普通英语方法照搬,实际上忽视了商务函电课程的特殊性；另一方面由于课堂形式的限制,教师无法安排实践环节,过分拘泥写作的框架,缺乏相应的实践操作和技能的培养,导致学生无法将所学知识融会贯通。
三、教学方法单一落后
多数教师采用的是“翻译型”教学方法,将教材中的每篇范文从头至尾翻译成英文，使得学生的翻译水平有所提高,而实操技能没有得到锻炼。此外,一些教师无法直观生动地进行教学,而且每次上课时都将很多时间浪费在板书上,在一定程度上影响了学生的学习积极性。还有一些教师局限于教材,未能联系实际,学生能力没有得到有效的提升,就业时很难迅速地进入企业的工作状态。
四、缺乏大量具备商务背景和英语语言功底的教师队伍
（一）国际商务函电课程体系优化建设
课程设置应凸显“英语+商务“的复合型特色，不仅重视学生理论知识的综合学习，而且还注重培养英语语言技能在商务环境中运用的能力。为达到语言技能与商务知识的平衡以及综合的系统性和完整性。英语专业商务课程体系可由商务礼仪、经贸英语、国际商务函电、国际贸易实务和国际结算等几部分构成。
课程体系中的国际贸易实务为学生熟悉国际贸易工作流程奠定了基础，经贸英语为学生学习函电课程提供商务礼仪等专业英语的支撑，国际商务函电课程在此基础上注重学生实际操作能力的培养，商务英语谈判注重培养学生用英文进行商务谈判的语言和技巧，国际结算为学生掌握国际结算的实务操作提供学习的空间。这一课程体系符合高技能人才的培养目标，为毕业生职业生涯的可持续发展提供体系保障。
（二）提高实践性教学
校内实训设备、环境建设。以学生活动为载体，以社团组织为依托，增强学生自我学习能力。开展各类丰富多彩的英语活动，进行课外实践教学。以任务驱动为手段，以能力培养为目标，提高学生综合运用能力。在课堂教学过程中，坚持基于工作过程系统化的教学方法，以问题前置、任务驱动的教学手段，广泛采用模拟教学、情境教学等的教学方法，培养学生听、说能力，使学生更加积极、全面的参与到课堂教学当中，力求培养学生信息处理、实践动手能力。
多方开展校企合作，满足课程仿真性实训。针对应用型本科英语专业学生的特点，为加大对学生外贸实践能力的培养和训练，建设国际贸易实训室，通过外贸环节模拟、业务角色扮演、进出口业务操作的课程实训，使学生对外贸流程及信函、邮件来往、单证缮制有感性认识，从而为今后职业生涯发展奠定基础。
（三）改革教学方法，提高学生主体地位
英语教学应该是在教师的组织和指导下，让学生积极参与运用语言的过程。学生的主动性和积极性，是决定教学质量好坏的关键。而教师的主导作用有决定着学生的兴趣浓淡、主动性、积极性的高低。
本课程可采用“分小组教学、任务驱动”的教学方法以能够“用有限的时间提高学生函电书写能力和单证缮制”为教学设计原则，并落实课程标准中所强调的“保证必需、够用为度”的教学内容取舍原则，以“课程最大限度地帮助学生在未来工作中解决问题，实现其可持续性发展从而受学生欢迎”为目标。
通过项目任务教学法，提前给学生布置相关任务，能有效驾御学生的课外时间，督促其学习，从而提高学生的学习效率。
（四）建设“能力性、学习型”师资队伍
首先要选用有外贸经验或曾学习外贸专业知识，英语基础扎实的教师组织教学，这是提高教学效果的基本保障。其次教师在外贸函电课程中，不仅要传授外贸知识，而且更应致力于外贸信函的写作技能，指导学生如何进行外贸信函、商务合同等文稿的写作及相关外贸业务的磋商。此外注重教师团队的打造：导师带新师制；组织学习应用型本科教育最新课程教学论；教师参与课程教学改革；组织各种形式的教学研究活动，以提高教学能力；参加实践，提高双师结构。
国际商务函电作为一门实践性很强的课程，如果仍然使用旧的教学模式，停留在简单的知识传授，将严重阻碍学生实践能力的培养。只有改进国际商务函电教学模式，才能帮助他们系统地掌握国际商务函电的基本知识，提高学生在外贸业务活动中正确使用英语的能力，从而更好地培养高质量的应用型外贸人才。
参考文献：
[1]兰天.外贸英语函电[M].大连:东北财经大学出版社,2000.
[2]徐美荣.外贸英语函电[M].北京:对外经济贸易大学出版社,2003.
[3]叶娜,张薇.浅谈外贸函电教学现状及对策[J].科学教育,2009.