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摘 要：在提升小学语文教学有效性的过程中，教师注重从感性和理性两方面进行解析，在感性方面，注重构建学生认知与作者情感的共鸣点，在理性方面，注重增强学生思维的深度以及发散性。为了达到上述效果，教师运用合作教学法、生活教学法以及阅读分享会的形式，开展此部分内容的授课，真正调动学生的学习兴趣，提升他们的语文学习能力。
关键词：小学语文;有效教学;教学策略
在现阶段的小学语文教学过程中，部分语文教师受到传统观念的桎梏，往往采用大包大揽式的教学方式，针对相应的教学内容，采用“捏烂揉碎”的方式授课，只是让学生一味地记忆知识，并不注重培养学生的学习能力，从而导致整体的小学语文教学效果差。针对这种状况，语文教师在教学的过程中，应注重转变原有的授课观念，真正立足生本理念，从学生的角度，构建相应的语文课堂，让学生真正享受思考的快乐，表达的快乐，增强学生的语文学习力，获得良好的语文教学效果。
一、运用合作教学法，增强学生的思维发散性
不同学生家庭成长背景不同，他们思维方式也千差万别。小学语文教师可以运用合作教学法，为学生搭建自主交流的平台，让学生在相互交流的过程中，从不同的角度，开展同一问题的探究，并在此过程中，获得较为完整和具有趣味性的答案，真正增强学生思维的发散性。
例如，在讲授《这样想真有趣》这部分内容时，教师可以运用合作教学的方式，让学生针对同一问题，从不同的角度，进行交流，并围绕某一点进行发散，真正增强学生的想象能力，提升他们思维的发散性。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的教学。第一点，划分小组。在小组划分的过程中，教师注重遵循“组间同质，组内异质”的原则，并充分尊重学生的主观意愿，结合具体的教学需要，进行针对性的划分角色，激发学生的讨论热情。第二点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生思考：你们可以联想一滴水，让这滴水在自然界中游荡，并以这滴水为主人公，编写相应的故事！第三点，展示成果。在大部分學生思考结束后，教师邀请学生分享成果。小洛积极地举手说：“我们小组讨论的结果如下：一阵风卷起一阵海浪，并带走了其中的一滴水。这滴水在阳光的照耀下，散发出彩虹般的光芒，并落入石坑中。过了三天，这阵风将一粒种子带入这个坑中。随着时间的推移，这个种子吸入这滴水，并在阳光的照耀下逐渐生根发芽，长成了一株参天大树。又是这阵风将树拔地而起，并卷入海洋中……”
二、使用生活教学法，构建作者情感连接点
教师认为，阅读是学生与作者的一次对话，更是两者进行一次生活经历之间的对话。与此同时，语文根植于学生的生活中。在语文阅读的教学中，教师可以运用生活化的方式授课，即让学生运用个人的生活体验，品味文本中的内容，并在此过程中，真正构建学生情感与作者情感之间的连接，提升学生的文本解读能力，获得良好的生活化教学效果。
例如，在讲授《“精彩极了”和“糟糕透了”》这部分内容时，教师运用生活化的方式，让学生引入生活中的实例，诠释对于文本中的连接，真正促进学生文本解读能力的提升，构建与作者情感之间的连接，提升学生的阅读能力。在具体的教学过程中，教师注重让学生思考如下的问题：你们如何运用自己的情感体验，感知下面的句子：“‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。”与此同时，教师走入学生中，积极地与学生进行交流，了解他们的学习状况，并针对有问题的学生进行启发性引导。通过和学生的交流，教师发现大部分学生可以运用生活中的实例，诠释文本中的句子，真正加深对文本思想情感的认知，构建与作者情感的共鸣点。
三、 搭建阅读分享会，提升学生的思维深度
小学语文教师可以开展阅读分享会，并在此过程中，真正为学生搭建交流的平台，让学生在交流的过程中，从不同的角度，对同一问题进行探究，真正提升学生对阅读内容认知的广度、深度和高度，提升学生的思维深度。
例如，在讲授完《鲁宾逊漂流记》这部分内容后，教师运用阅读分享会的形式，组织学生共同阅读这本书，并分享个人喜欢的句子，真正让学生在分享的过程中，从不同的角度，探究同一问题，提升学生的阅读深度。教师在此，对一位学生的分享内容，进行简要介绍。小洛说：“我最喜欢如下的句子：‘我们老是感到缺少什么东西而不满足，是因为我们对已经得到的东西缺少感激之情。’这句话告诉我们：要珍惜自己已有的东西，比如，现在的青春，不要过于贪婪那些遥不可及的事物！”小陈说：“我在此补充一下，我们应该有目标，并制定切合实际的目标，通过运用实践，达到这些目标！”
总而言之，小学语文教师在教学的过程中，应树立生本理念，并在此过程中，真正为学生创设相应的学习空间，适时地对学生的思维进行引导，真正让学生逐步掌握语文学习方法，提升他们的语文学习能力，获得良好的教学效果。
参考文献：
[1]牟聪聪.新课改要求和小学语文有效教学[J].文教资料，2016（13）.
[2]李常.小学语文教学有效性的提升途径[J].好家长，2017（65）.
关键词：小学语文;有效教学;教学策略
在现阶段的小学语文教学过程中，部分语文教师受到传统观念的桎梏，往往采用大包大揽式的教学方式，针对相应的教学内容，采用“捏烂揉碎”的方式授课，只是让学生一味地记忆知识，并不注重培养学生的学习能力，从而导致整体的小学语文教学效果差。针对这种状况，语文教师在教学的过程中，应注重转变原有的授课观念，真正立足生本理念，从学生的角度，构建相应的语文课堂，让学生真正享受思考的快乐，表达的快乐，增强学生的语文学习力，获得良好的语文教学效果。
一、运用合作教学法，增强学生的思维发散性
不同学生家庭成长背景不同，他们思维方式也千差万别。小学语文教师可以运用合作教学法，为学生搭建自主交流的平台，让学生在相互交流的过程中，从不同的角度，开展同一问题的探究，并在此过程中，获得较为完整和具有趣味性的答案，真正增强学生思维的发散性。
例如，在讲授《这样想真有趣》这部分内容时，教师可以运用合作教学的方式，让学生针对同一问题，从不同的角度，进行交流，并围绕某一点进行发散，真正增强学生的想象能力，提升他们思维的发散性。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的教学。第一点，划分小组。在小组划分的过程中，教师注重遵循“组间同质，组内异质”的原则，并充分尊重学生的主观意愿，结合具体的教学需要，进行针对性的划分角色，激发学生的讨论热情。第二点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生思考：你们可以联想一滴水，让这滴水在自然界中游荡，并以这滴水为主人公，编写相应的故事！第三点，展示成果。在大部分學生思考结束后，教师邀请学生分享成果。小洛积极地举手说：“我们小组讨论的结果如下：一阵风卷起一阵海浪，并带走了其中的一滴水。这滴水在阳光的照耀下，散发出彩虹般的光芒，并落入石坑中。过了三天，这阵风将一粒种子带入这个坑中。随着时间的推移，这个种子吸入这滴水，并在阳光的照耀下逐渐生根发芽，长成了一株参天大树。又是这阵风将树拔地而起，并卷入海洋中……”
二、使用生活教学法，构建作者情感连接点
教师认为，阅读是学生与作者的一次对话，更是两者进行一次生活经历之间的对话。与此同时，语文根植于学生的生活中。在语文阅读的教学中，教师可以运用生活化的方式授课，即让学生运用个人的生活体验，品味文本中的内容，并在此过程中，真正构建学生情感与作者情感之间的连接，提升学生的文本解读能力，获得良好的生活化教学效果。
例如，在讲授《“精彩极了”和“糟糕透了”》这部分内容时，教师运用生活化的方式，让学生引入生活中的实例，诠释对于文本中的连接，真正促进学生文本解读能力的提升，构建与作者情感之间的连接，提升学生的阅读能力。在具体的教学过程中，教师注重让学生思考如下的问题：你们如何运用自己的情感体验，感知下面的句子：“‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。”与此同时，教师走入学生中，积极地与学生进行交流，了解他们的学习状况，并针对有问题的学生进行启发性引导。通过和学生的交流，教师发现大部分学生可以运用生活中的实例，诠释文本中的句子，真正加深对文本思想情感的认知，构建与作者情感的共鸣点。
三、 搭建阅读分享会，提升学生的思维深度
小学语文教师可以开展阅读分享会，并在此过程中，真正为学生搭建交流的平台，让学生在交流的过程中，从不同的角度，对同一问题进行探究，真正提升学生对阅读内容认知的广度、深度和高度，提升学生的思维深度。
例如，在讲授完《鲁宾逊漂流记》这部分内容后，教师运用阅读分享会的形式，组织学生共同阅读这本书，并分享个人喜欢的句子，真正让学生在分享的过程中，从不同的角度，探究同一问题，提升学生的阅读深度。教师在此，对一位学生的分享内容，进行简要介绍。小洛说：“我最喜欢如下的句子：‘我们老是感到缺少什么东西而不满足，是因为我们对已经得到的东西缺少感激之情。’这句话告诉我们：要珍惜自己已有的东西，比如，现在的青春，不要过于贪婪那些遥不可及的事物！”小陈说：“我在此补充一下，我们应该有目标，并制定切合实际的目标，通过运用实践，达到这些目标！”
总而言之，小学语文教师在教学的过程中，应树立生本理念，并在此过程中，真正为学生创设相应的学习空间，适时地对学生的思维进行引导，真正让学生逐步掌握语文学习方法，提升他们的语文学习能力，获得良好的教学效果。
参考文献：
[1]牟聪聪.新课改要求和小学语文有效教学[J].文教资料，2016（13）.
[2]李常.小学语文教学有效性的提升途径[J].好家长，2017（65）.