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【摘 要】 学生的感知、记忆、分析和应用事物的过程是一个起伏有致，有规律的过程。以此为中心的学习过程更是沿着一条有规律的“曲线”进行的。我想我们的课堂教学也应更多的关注这个“动感地带”。我们应该用形式多样、由感而动的课堂引导学生，培养学生，提高教学效果。
【关键词】 课堂 动感
在英语课堂上有许多相对静止的因素，比如教师、教材、教学原则、教学策略、教学时间、教学计划等等，但同时也有许多不断变化的因素，比如教师的指导方式、学生的联想方式、问题的分析角度、师生的交流过程等等。如果用动态的过程实现相对静止的教学目的，我想效果一定会比较好。这样的课堂就是我要说的“动感课堂”。这样的课堂正应了这样一句话：“文似看山喜险峻，课如作秀需震惊。”
许多学生喜欢相对静止的东西。他们喜欢教师讲语法条框，喜欢用单一的方法记单词、背课文，喜欢把英语和汉语进行一一对照，一有变化他们便无所适从。这样的学习习惯不利于他们学习能力的提高。显然，多样的课堂指导方式和动态的学习过程才有利于学生的学习和发展。
１ “动感课堂”的好处
1.1 多样化的课堂指导方式可以给学生多种不饱和刺激，可以更多地吸引学生的注意力，从而提高学习兴趣，降低劳动强度。这是一个简单的心理学原理。与此同时，如果学生学习时能曲线式变化内容和形式，他们可以使自己始终处于兴奋状态。这有利于他们提升记忆力，深入分析现有的问题，或发现新问题。比如要记住一个单词，你连读二十遍，可能后十遍就会失去效果，如果你通过拼读、比较、联想、造句、大写等方式，进行动态学习过程，就会印象特别深刻。
1.2 动感课堂是一种方法，也是一种能力。教师不断改变指导方式能更好地适应不同的教学任务和学生不同的思维模式。学生努力适应动感课堂有利于不断调动大脑潜力。学生用动态的方法学习既能加深对知识的理解，又能实现活学活用。比如讲Travel这一单元时，教师提问学生到过什么地方，学生的回答可能很单一。接着教师说我们的旅游条件可能还不成熟，那么旅游需要什么条件呢？学生的回答可能比较全面。复习这一课的时候教师可以让学生用写的方式回答下面的问题：假如我们能到某地旅游，我们会做什么？假如我们不去旅游，我们会有什么好处……这样一来，学生不仅用到了听和说的学习方式，而且用到了读和写的操练方法；不仅谈旅游而且谈不旅游，形成了较全面的认识，也切合大多数同学的实际。成绩好一些的学生还可以整合所学的内容写一篇关于当地旅游的短文。当然，这种方法只有在科学整合教材、深入了解学生的基础上才能实现预期的效果，而且教学方式的转换需要自然贴切的过度，因此，这对老师和学生都存在着能力上的要求。
1.3 动感课堂能够培养学生的创新思维能力。在动感课堂上，老师的指挥棒在不断变化，教学的内容也在不断变化；相应地，学生的学习过程也在不断适应新的形式、内容和角度，学生得从不同的角度分析问题。这样他们会有更多的器官参与到学习中来，形成一个动态的学习过程。当然，学生在适应这种课堂时会遇到一些预想不到的困难，但这是一种好现象，他们大多会考虑用更多的方法解决此类问题。长此以往，学生原有的思维方式必然有所改变。
1.4 有动感的教学能使问题表现得全面、透彻，能帮助教师思考更多的教学方法；有动感的学习能使学生形成一题多解、多层联想的习惯，能使学生学习并养成全面系统考虑问题的观念，为学生认识更为复杂的事物打下基础。有一次处理单元配套练习时，我改变以往先讲考点，后让学生讨论答题，最后纠正错误的作法，让学生讨论答题，归纳考点，并让他们说出答题的依据。结果学生不仅在这一堂课上动了起来，而且在另一阅读堂课上提出师生各提几个问题，由对方回答的思路。虽然学生的问题和答案都过于简单或不够准确，影响到了这一堂课的效果，但学生最起码知道了学习的过程中不仅要善于回答问题，而且要善于提出问题的方法。
２ 动感课堂的表现形式
2.1 多样的课堂指导。导入新课可根据教学内容选择复习、提问、背景介绍、环境设置、教具使用或无导课等形式。课堂用语可在肢体语言、日常用语、汉语、关键词、幽默语等之中选择。课堂检测可以在观察、讨论、复述、听写、作文、游戏或作业之间交替。适当的情况下，教学内容和教学步骤也可以进行必要的切换或取舍。
2.2 富于变化的学习过程。这一点可以覆盖学习过程的方方面面。比如“听”可以和“说”结合，同一内容可以先听后说，也可以先说后听；“听”可以和“写”结合，写句子然后听句子或者听句子然后写关键词。“说”可以是回答问题，复述课文，情境对话，讨论问题，也可以用汉语思考而用英语表达。“读”可以是理解、联想、表现、背诵，也可以涉及相关学科的知识以及英语国家的风土人情、民族文化等。总之，学习过程虽然艰辛但可以变得多姿多彩。
2.3 寻求新的变化形式。新编英语课程标准要求学生要主动地、富有个性地学习，而且强调了学习的情感态度、学习策略和文化意识。这给了教育和学习更多的空间，所以我们应该寻求更多更新的变化形式，使我们的课堂更富有动感。比如，寻求教学情境中角色的变化，寻求各学科之间的交叉，寻求课内课外情感变化等。
３ 应注意的问题
哲学上有绝对运动和相对静止的思想，我们在追求的动感课堂正是基于这一思想，但是动感课堂不是哲学辩论，它有一些属于自己的注意事项。
首先，在动感课堂的背后，显然有许多东西是不能随意改变的。如课程标准、学习规律、学习策略、基本知识、基本技能、教学目标等都是相对静止的。应该明确所有对动感的追求都是一种手段，其目的都是为了达到那个相对静止的目标。“黄河上有一处有名的景点，在这里，卧镇狂流的河心岛非常安静，而四周的河水却变化无常。”正是这一静一动才使这个景点屡看不爽，时有新意。如果没有了静静的河心岛，或者没有了汹涌的河水，这个景点就不会存在了。
其次，教与学追求动感所引起的变化应该有科学性。必须寻求有利于教育目标的动感，抑制那些有不良影响的变化。一般情况下，我们是在围绕一个中心动，内容和方法的调整与取舍是教与学的科学规律之一。
现在，我们可以得出这样一个结论：课堂上的教与学肯定是沿着一条有规律的“曲线”进行的，而“动感课堂”讲的就是关于那条“曲线”的事情。换句话说，动感课堂可以改善教学效果，可以提高学习效率。
【关键词】 课堂 动感
在英语课堂上有许多相对静止的因素，比如教师、教材、教学原则、教学策略、教学时间、教学计划等等，但同时也有许多不断变化的因素，比如教师的指导方式、学生的联想方式、问题的分析角度、师生的交流过程等等。如果用动态的过程实现相对静止的教学目的，我想效果一定会比较好。这样的课堂就是我要说的“动感课堂”。这样的课堂正应了这样一句话：“文似看山喜险峻，课如作秀需震惊。”
许多学生喜欢相对静止的东西。他们喜欢教师讲语法条框，喜欢用单一的方法记单词、背课文，喜欢把英语和汉语进行一一对照，一有变化他们便无所适从。这样的学习习惯不利于他们学习能力的提高。显然，多样的课堂指导方式和动态的学习过程才有利于学生的学习和发展。
１ “动感课堂”的好处
1.1 多样化的课堂指导方式可以给学生多种不饱和刺激，可以更多地吸引学生的注意力，从而提高学习兴趣，降低劳动强度。这是一个简单的心理学原理。与此同时，如果学生学习时能曲线式变化内容和形式，他们可以使自己始终处于兴奋状态。这有利于他们提升记忆力，深入分析现有的问题，或发现新问题。比如要记住一个单词，你连读二十遍，可能后十遍就会失去效果，如果你通过拼读、比较、联想、造句、大写等方式，进行动态学习过程，就会印象特别深刻。
1.2 动感课堂是一种方法，也是一种能力。教师不断改变指导方式能更好地适应不同的教学任务和学生不同的思维模式。学生努力适应动感课堂有利于不断调动大脑潜力。学生用动态的方法学习既能加深对知识的理解，又能实现活学活用。比如讲Travel这一单元时，教师提问学生到过什么地方，学生的回答可能很单一。接着教师说我们的旅游条件可能还不成熟，那么旅游需要什么条件呢？学生的回答可能比较全面。复习这一课的时候教师可以让学生用写的方式回答下面的问题：假如我们能到某地旅游，我们会做什么？假如我们不去旅游，我们会有什么好处……这样一来，学生不仅用到了听和说的学习方式，而且用到了读和写的操练方法；不仅谈旅游而且谈不旅游，形成了较全面的认识，也切合大多数同学的实际。成绩好一些的学生还可以整合所学的内容写一篇关于当地旅游的短文。当然，这种方法只有在科学整合教材、深入了解学生的基础上才能实现预期的效果，而且教学方式的转换需要自然贴切的过度，因此，这对老师和学生都存在着能力上的要求。
1.3 动感课堂能够培养学生的创新思维能力。在动感课堂上，老师的指挥棒在不断变化，教学的内容也在不断变化；相应地，学生的学习过程也在不断适应新的形式、内容和角度，学生得从不同的角度分析问题。这样他们会有更多的器官参与到学习中来，形成一个动态的学习过程。当然，学生在适应这种课堂时会遇到一些预想不到的困难，但这是一种好现象，他们大多会考虑用更多的方法解决此类问题。长此以往，学生原有的思维方式必然有所改变。
1.4 有动感的教学能使问题表现得全面、透彻，能帮助教师思考更多的教学方法；有动感的学习能使学生形成一题多解、多层联想的习惯，能使学生学习并养成全面系统考虑问题的观念，为学生认识更为复杂的事物打下基础。有一次处理单元配套练习时，我改变以往先讲考点，后让学生讨论答题，最后纠正错误的作法，让学生讨论答题，归纳考点，并让他们说出答题的依据。结果学生不仅在这一堂课上动了起来，而且在另一阅读堂课上提出师生各提几个问题，由对方回答的思路。虽然学生的问题和答案都过于简单或不够准确，影响到了这一堂课的效果，但学生最起码知道了学习的过程中不仅要善于回答问题，而且要善于提出问题的方法。
２ 动感课堂的表现形式
2.1 多样的课堂指导。导入新课可根据教学内容选择复习、提问、背景介绍、环境设置、教具使用或无导课等形式。课堂用语可在肢体语言、日常用语、汉语、关键词、幽默语等之中选择。课堂检测可以在观察、讨论、复述、听写、作文、游戏或作业之间交替。适当的情况下，教学内容和教学步骤也可以进行必要的切换或取舍。
2.2 富于变化的学习过程。这一点可以覆盖学习过程的方方面面。比如“听”可以和“说”结合，同一内容可以先听后说，也可以先说后听；“听”可以和“写”结合，写句子然后听句子或者听句子然后写关键词。“说”可以是回答问题，复述课文，情境对话，讨论问题，也可以用汉语思考而用英语表达。“读”可以是理解、联想、表现、背诵，也可以涉及相关学科的知识以及英语国家的风土人情、民族文化等。总之，学习过程虽然艰辛但可以变得多姿多彩。
2.3 寻求新的变化形式。新编英语课程标准要求学生要主动地、富有个性地学习，而且强调了学习的情感态度、学习策略和文化意识。这给了教育和学习更多的空间，所以我们应该寻求更多更新的变化形式，使我们的课堂更富有动感。比如，寻求教学情境中角色的变化，寻求各学科之间的交叉，寻求课内课外情感变化等。
３ 应注意的问题
哲学上有绝对运动和相对静止的思想，我们在追求的动感课堂正是基于这一思想，但是动感课堂不是哲学辩论，它有一些属于自己的注意事项。
首先，在动感课堂的背后，显然有许多东西是不能随意改变的。如课程标准、学习规律、学习策略、基本知识、基本技能、教学目标等都是相对静止的。应该明确所有对动感的追求都是一种手段，其目的都是为了达到那个相对静止的目标。“黄河上有一处有名的景点，在这里，卧镇狂流的河心岛非常安静，而四周的河水却变化无常。”正是这一静一动才使这个景点屡看不爽，时有新意。如果没有了静静的河心岛，或者没有了汹涌的河水，这个景点就不会存在了。
其次，教与学追求动感所引起的变化应该有科学性。必须寻求有利于教育目标的动感，抑制那些有不良影响的变化。一般情况下，我们是在围绕一个中心动，内容和方法的调整与取舍是教与学的科学规律之一。
现在，我们可以得出这样一个结论：课堂上的教与学肯定是沿着一条有规律的“曲线”进行的，而“动感课堂”讲的就是关于那条“曲线”的事情。换句话说，动感课堂可以改善教学效果，可以提高学习效率。