创新是时代的呼唤，培养创新人才是时代对教育的要求。培养具有创新意识的高素质人才，要求我们必须更新理念，加强对学生提出问题能力的培养显得尤其关键和迫切。
　　１ 改变思维方式，鼓励学生大胆提问
　　传统的地理课堂教学，教师是知识的化身与学术的权威，学生的地位决定了他们只有唯师是从，处于绝对服从的被动地位，而教师过分依赖个人的知识魅力和压制的方式去影响和管理学生，这种师生间不平等的课堂教学会大大地封闭学生的视野、限制学生的思维、并可能使学生丧失学习的激情、创新的灵感，学生虽参与了问题的讨论，却依然未能处于主体地位，再来就是学生缺少提问的勇气，课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。所以，教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍。
　　２ 改变教学方式，让学生有机会提问
　　学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。因此地理教师要积极创设各种外部因素来诱发学生的内部因素，并提供知识运用方式的真实情境，来激发学生的认知冲突，以便让学生在学习中不断引起疑问。传统教学中教师的讲课往往追求讲得“细”，讲得“透”，面面俱到，滴水不漏，可以说教师将几乎所有问题都讲到了，学生哪有问题可研究呢？新课程改革提倡自主学习、合作学习、探究性学习。地理新教材语言明确，图文并茂，知识性趣味性共存，只要学生边看边认真思考，完全可以读懂或者大部分能够读懂，让学生先自学再听讲，即使有的地方看不懂，也能形成各种问题，到听课时有重点地加强注意力，学懂弄通。这样不仅培养了学生独立自学接受新知识的能力，学生提出问题的能力也会相应得到训练。同时培养学生提出问题的能力，应当坚持循序渐进的原则，根据学生的实际情况因人而宜、因材施教。
　　３ 创设问题情境，激励学生勤于提问
　　思维通常是由问题情境引起，且以解决问题为目的的。一个好的问题情景能够吸引学生注意力，并想方设法去寻求答案，在积极寻求答案的过程中学生就会产生新的问题，由趣生疑，由疑促思，由思发问。教学中教师要善于通过创设“一石激起千层浪”疑问情境，把富有挑战性的问题隐藏在情境之中，激发学生想问的积极性，然后通过教师的点拨、诱导、联想、体会、感悟，打破已有认知结构的平衡状态，使学生在情境中产生困惑，引发认知冲突，诱发问题意识，激发其内驱力，唤起学生思维，使其主动去发现问题，提出问题，并作进一步的探究，从而在理解的基础上掌握新知，提高能力。
　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界里，这种需要特别强烈。”所以教师应给孩子一双充满探索欲望的眼睛，让他们以地理的眼光去观察这个世界，体验生活的乐趣。在学生学习的舞台上设置广阔的空间，使他们主动观察、提出问题、合作探索，成为舞台的主角，教师要用热情的微笑、耐心的等待、巧妙的指点、热烈的掌声，让学生们体验到成长的快乐。