论文部分内容阅读
摘 要：新高考下，怎样在习题教学中提高学生的核心素养，提高学生的各种能力，值得我们花力气去研究和改变教学方法。措施如下：延迟问题教学，培养自主能力;面批积累错题，互评解决错误;创设问题情境，激活习题教学;利用信息技术，突破教学难点;一题多问多变，激发思辨能力;课堂适当留白，优化教学进程。
關键词：核心素养;高中物理;习题教学;策略;自主能力
一、问题的提出
习题教学是高中物理教学的重要环节，在新课教学、阶段复习课、期末复习课、试卷讲评课等中都非常重要，可以帮助学生巩固、熟练、活化物理知识与技能，训练学生的思维能力，帮助学生掌握物理思想、方法。
我在认识到习题课重要的同时，也遇到很多的难题。例如：习题课不像新课那样有趣，很难调动学生的学习兴趣，学生很难坚持在一堂课里一直全神贯注的听讲，所以课堂沉闷，学生昏昏欲睡，课堂效率不高。站在老师的角度经常会出现一种没法理解的现象，精选题、有梯度、环环相扣，但课后反馈发现很多学生都没有掌握好。反思原因，可能是没有以学生为中心，而是以教师自己为中心，只有题目，没有学生。这种教学方式脱离了学生实际需要，没有激起学生的学习欲望，习题教学的效果大大降低，收效甚微。为此，我一直在寻找优化教学的方式，提高物理习题教学的有效性的方法。
二、教学方法的改进措施
1、延迟问题教学，培养自主能力
先学后教，把学生学习活动提前到教师讲解之前，让学生提前关注知识联系、区分知识的类型与层次、发现表面差异、发现自己思维缺陷、修补等，并会调整自己的情绪等。改变以往学生在教师讲解习题时或讲解习题后才开始产生心理活动。老师就可以对学生上课前的学习活动进行评价完善和补充，并根据学生接受的实际情况进行拓展、深化、完善，重构知识的联系与区分。这种方式的好处是调动学生积极性，深刻暴露了学生的思维漏洞，并加深了学生的记忆，效率高。
这种延迟问题可以先练后讲，教师在学生练习时先巡视发现多数学生存在的问题，同时对个别学生做辅导。保证适当的时间（高三难一点的题一般需要10分钟左右），难一点的题要形成解题思路，教师才讲题，学生才能更好的理解。讲解之后，让学生先讨论，总结解题步骤和思路，教师再加以点评、完善。
2、面批积累错题，互评解决错误
好记性不如烂笔头，教师要有积累错题资源的意识，积极利用错题资源分析错误原因，并有针对性的解决问题。
一般错题资源分两类，一类是浅显错误，如看错题、或者计算错误。另一类为深层次错误，由学生的思维能力或者理解错误造成的。教师要花时间找原因，并精心设计教学，这类错误很有教育价值，是我们工作的重点。造成学生深层次错误的原因，我觉得大致有以下几类：①学生缺乏生活体验。如这学期我们讲到力的分解，遇到了菜刀刀锋为什么这么利？很多学生读不懂题。这类题目常见，但学生没有经历或者不善于观察，在分析题意时产生障碍。②以前的错误观念。比如学“牛顿第一定律”时，很多学生的想法和亚里士多德是一样的，学生一做题就受此影响，发生错误。③物理过程多或者研究对象多。物理计算题里面的滑块等模型，研究对象多，物理过程多，大多数学生刚开始学习都觉得很吃力，这就需要建立物理模型。我们从学生常见的错题中精选了典型题，把它们收集起来并加以利用，效果很好。
3、创设问题情境，激活习题教学
创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起学生内心的认知冲突，打破学生的固有认知结构，唤起思维，让学生进入问题的探索者的角色，从而有效参与，达到掌握知识和方法的目的。例如：我在讲必修一的速度时间图像时，学生不清楚速度由-5m/s变为0，速度是增大还是减小。我就给学生创设了一个情景，我说，当你坐上车，假设向右为正方向，则你应该向左运动（为负），速度大小由5m/s变为0，则应该在加油还是在踩刹车？学生立马就明白了矢量和标量的区别，知道矢量的正负仅仅是表示方向而已。
4、利用信息技术，突破教学难点
高中物理有很多的教学难点，怎样突破成了我们需要花大力气解决的问题。反思后发现有一些方法，其中一种就是利用信息技术，突破教学难点。
（1）3D模拟实验演示。在同学们去实验室之前，可以高效模拟一遍。
（2）用flash来突破弹簧模型。
（3）用微课来帮助学生理解难题，再现情景;帮助理解慢的学生再次复习。
5、一题多问多变，激发思辨能力
一题多变是指通过一道题目，改变其解题方法，或者改变题设、条件，并对其重新分析、讨论。这种方法能加强对学生基础的考察，还能培养学生举一反三的能力，这有助于增强学生的创新思维能力、应变能力。
例题：如图1，斜面体M放在粗糙的水平面上，将小物块m在斜面体粗糙斜面上自由释放，小物块加速下滑，此时，地面对斜面体M的静摩擦力大小为f1，若用一平行于斜面向下的力推小物块，使小物块下滑的速度增大，此时，地面对斜面体的摩擦力为f2，则下列判断正确的是（ ）
A.f1为零，f2方向向左
B.f2>f1，方向均向右
C.f1=f2，方向均向右
D.无法确定f1 f2的大小和方向
模型拓展1：物块沿斜面运动性质的判断
模型拓展2：物块受到斜面的摩擦力和支持力的分析
模型拓展3：叠加物块沿斜面运动时的受力问题
模型拓展4：斜面和地面的作用力分析
总之，用一题多变的方法，使学生在对基础知识加深巩固的同时，培养了其多途径、多角度分析解决问题的能力。学生也才能游刃有余地应对千变万化的高考题目。
6、课堂适当留白，优化教学进程
在课堂上不要总是教师在讲，学生听只能理解很少部分，学生只有通过自己努力去理解、自己动手的东西，才能成为自己的东西。在教学中满堂灌会夺去学生思考问题、感悟知识的时间，教师教得累，学生积极性差，上课容易打瞌睡。对于物理学科，每堂课学生至少有5分钟的发言时间，有15分钟的动手时间，每堂课教师的讲授时间不得超过20分钟。课堂留白怎样做呢？有意留些问题让学生自己去思考、分析，只有经过学生自己的思维加工，并自己建构到原有的知识体系中，学生才能真正理解和接受。同时教师也可“解放”出来，可以观察学生的表现，收集问题并单独辅导学生。
总之，影响习题教学效果的因素有很多，我们应该不断积累和改进教学方式和方法，多关注学生，让学生更轻松的学好物理。
作者简介：王戈（1980-1-），男，汉，资阳市雁江区人，重庆市荣昌中学物理教师。
關键词：核心素养;高中物理;习题教学;策略;自主能力
一、问题的提出
习题教学是高中物理教学的重要环节，在新课教学、阶段复习课、期末复习课、试卷讲评课等中都非常重要，可以帮助学生巩固、熟练、活化物理知识与技能，训练学生的思维能力，帮助学生掌握物理思想、方法。
我在认识到习题课重要的同时，也遇到很多的难题。例如：习题课不像新课那样有趣，很难调动学生的学习兴趣，学生很难坚持在一堂课里一直全神贯注的听讲，所以课堂沉闷，学生昏昏欲睡，课堂效率不高。站在老师的角度经常会出现一种没法理解的现象，精选题、有梯度、环环相扣，但课后反馈发现很多学生都没有掌握好。反思原因，可能是没有以学生为中心，而是以教师自己为中心，只有题目，没有学生。这种教学方式脱离了学生实际需要，没有激起学生的学习欲望，习题教学的效果大大降低，收效甚微。为此，我一直在寻找优化教学的方式，提高物理习题教学的有效性的方法。
二、教学方法的改进措施
1、延迟问题教学，培养自主能力
先学后教，把学生学习活动提前到教师讲解之前，让学生提前关注知识联系、区分知识的类型与层次、发现表面差异、发现自己思维缺陷、修补等，并会调整自己的情绪等。改变以往学生在教师讲解习题时或讲解习题后才开始产生心理活动。老师就可以对学生上课前的学习活动进行评价完善和补充，并根据学生接受的实际情况进行拓展、深化、完善，重构知识的联系与区分。这种方式的好处是调动学生积极性，深刻暴露了学生的思维漏洞，并加深了学生的记忆，效率高。
这种延迟问题可以先练后讲，教师在学生练习时先巡视发现多数学生存在的问题，同时对个别学生做辅导。保证适当的时间（高三难一点的题一般需要10分钟左右），难一点的题要形成解题思路，教师才讲题，学生才能更好的理解。讲解之后，让学生先讨论，总结解题步骤和思路，教师再加以点评、完善。
2、面批积累错题，互评解决错误
好记性不如烂笔头，教师要有积累错题资源的意识，积极利用错题资源分析错误原因，并有针对性的解决问题。
一般错题资源分两类，一类是浅显错误，如看错题、或者计算错误。另一类为深层次错误，由学生的思维能力或者理解错误造成的。教师要花时间找原因，并精心设计教学，这类错误很有教育价值，是我们工作的重点。造成学生深层次错误的原因，我觉得大致有以下几类：①学生缺乏生活体验。如这学期我们讲到力的分解，遇到了菜刀刀锋为什么这么利？很多学生读不懂题。这类题目常见，但学生没有经历或者不善于观察，在分析题意时产生障碍。②以前的错误观念。比如学“牛顿第一定律”时，很多学生的想法和亚里士多德是一样的，学生一做题就受此影响，发生错误。③物理过程多或者研究对象多。物理计算题里面的滑块等模型，研究对象多，物理过程多，大多数学生刚开始学习都觉得很吃力，这就需要建立物理模型。我们从学生常见的错题中精选了典型题，把它们收集起来并加以利用，效果很好。
3、创设问题情境，激活习题教学
创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起学生内心的认知冲突，打破学生的固有认知结构，唤起思维，让学生进入问题的探索者的角色，从而有效参与，达到掌握知识和方法的目的。例如：我在讲必修一的速度时间图像时，学生不清楚速度由-5m/s变为0，速度是增大还是减小。我就给学生创设了一个情景，我说，当你坐上车，假设向右为正方向，则你应该向左运动（为负），速度大小由5m/s变为0，则应该在加油还是在踩刹车？学生立马就明白了矢量和标量的区别，知道矢量的正负仅仅是表示方向而已。
4、利用信息技术，突破教学难点
高中物理有很多的教学难点，怎样突破成了我们需要花大力气解决的问题。反思后发现有一些方法，其中一种就是利用信息技术，突破教学难点。
（1）3D模拟实验演示。在同学们去实验室之前，可以高效模拟一遍。
（2）用flash来突破弹簧模型。
（3）用微课来帮助学生理解难题，再现情景;帮助理解慢的学生再次复习。
5、一题多问多变，激发思辨能力
一题多变是指通过一道题目，改变其解题方法，或者改变题设、条件，并对其重新分析、讨论。这种方法能加强对学生基础的考察，还能培养学生举一反三的能力，这有助于增强学生的创新思维能力、应变能力。
例题：如图1，斜面体M放在粗糙的水平面上，将小物块m在斜面体粗糙斜面上自由释放，小物块加速下滑，此时，地面对斜面体M的静摩擦力大小为f1，若用一平行于斜面向下的力推小物块，使小物块下滑的速度增大，此时，地面对斜面体的摩擦力为f2，则下列判断正确的是（ ）
A.f1为零，f2方向向左
B.f2>f1，方向均向右
C.f1=f2，方向均向右
D.无法确定f1 f2的大小和方向
模型拓展1：物块沿斜面运动性质的判断
模型拓展2：物块受到斜面的摩擦力和支持力的分析
模型拓展3：叠加物块沿斜面运动时的受力问题
模型拓展4：斜面和地面的作用力分析
总之，用一题多变的方法，使学生在对基础知识加深巩固的同时，培养了其多途径、多角度分析解决问题的能力。学生也才能游刃有余地应对千变万化的高考题目。
6、课堂适当留白，优化教学进程
在课堂上不要总是教师在讲，学生听只能理解很少部分，学生只有通过自己努力去理解、自己动手的东西，才能成为自己的东西。在教学中满堂灌会夺去学生思考问题、感悟知识的时间，教师教得累，学生积极性差，上课容易打瞌睡。对于物理学科，每堂课学生至少有5分钟的发言时间，有15分钟的动手时间，每堂课教师的讲授时间不得超过20分钟。课堂留白怎样做呢？有意留些问题让学生自己去思考、分析，只有经过学生自己的思维加工，并自己建构到原有的知识体系中，学生才能真正理解和接受。同时教师也可“解放”出来，可以观察学生的表现，收集问题并单独辅导学生。
总之，影响习题教学效果的因素有很多，我们应该不断积累和改进教学方式和方法，多关注学生，让学生更轻松的学好物理。
作者简介：王戈（1980-1-），男，汉，资阳市雁江区人，重庆市荣昌中学物理教师。