教学评价是根据一定的教育目标和价值标准，运用科学的评价手段和方式，对教学活动的诸因素及其发展变化的过程所进行的评判。它既包括教学思想、教学计划、课程标准和教材的评价，也包括教学质量、教学方法、教学效果的评价。教学评价在整个教学工作中，具有重要的位置。无论是教师、学生的鉴定，还是对阶段性工作或环节的分析、改进，无论是对基层办学水平的管理，还是教学某个专题的研究，都离不开教育评价的功能。正如美国教育评价之父泰勒所说：“评价就是确定教育目标实现程度的过程。”
　　近年来，随着教育管理机制的日趋完善，我县的教学评价工作取得了可喜的成绩：①构建和完善了与管理机制相适应的教学评价模式。②广泛地开展教学方面的评价，各个不同学科都制订出相应的评价方案。③更新了部分教师的教育教学观念，为下一轮的课改做了很好的铺垫。
　　成绩固然可喜，但也存在着一些问题：①部分教育行政人员或教师对教学评价的性质存在着错误的认识，如存在“评价无用论”“评价有害论”“评价排他论”。②评价的技术手段和水平不够科学。如存在“盲目量化”形象。又如在学生成绩评价过程中，只注重了测量的客观性，通过平时记录、测验、汇考，取得第一手数据后，填个量化表完事大吉，没有从评价者主体的愿望和目标出发对数据进行分析解释。③对教学评价缺乏再评价。对评价标准是否合理、评价方案是否科学、评价信息的搜集是否全面、信息处理是否得当、评价结果是否客观、评价结论是否公正等问题，没有再考虑和评价，这样就失去了对教学评价的检查和监督，很难保证各个环节的合理无误，很难使教育评价活动具有自我判断自我认识和自我提高的能力。
　　同时，在课堂教学评价中，也存在一定的客观问题：①现行的课堂教学评价，往往都是评价者在看课的过程之中，考查被评价者的课堂组织教学，却忽视了对课外相关因素的评价，对授课者课前的准备、课后的反思、学生课后的反思、知识的运用和能力的提高等忽略不计。评价者在片面地评价课堂40分钟后，就匆匆下结论，失去了评价的客观性。②评价成员的组合不够开放。除了专家、教学骨干、同行，让作为教育系统外部力量的群众和学生家长参与对教学的评价，更能体现教学的科学性原则。③在教学创新研究的过程中，只肯定总结性评价，忽视对过程的评价。教育评价的目的主要不在于“证明”，而是在于“改进”创新教学的结果固然重要，更重要的是不断研究，循序渐进。
　　上述种种偏差，虽说是教育发展阶段性的必然产物，但也要足够重视，客观分析，积极寻求良好的评价方案。
　　（1）教学评价必须与教育方针的总体要求相符合。教学评价的价值取向，应符合素质教育对教学活动的基本要求。教学评价特别是课堂教学评价应把握几个原则：以学生为主体的原则，学生分层递进的原则，师生平等的原则，教学开放性的原则，评价可行性原则。
　　（2）发挥被评价对象的积极性，完善评价组织体系。要调动被评价的教师、学生的积极性，让他们积极自我评价。同时还要发动群众、社会的参与功能，客观地对待他们的评价。
　　（3）在评价方法上进行改革。更新观念，要力求评价公正客观，充分发挥评价功效。还要做到定性评价和定量评价相结合、直接评价与间接评价相结合。
　　（4）充分发挥教学评价的所有功能，做到事半功倍。教学评价有鉴定功能、改进功能、激励功能、管理功能、研究功能等。在教育评价过程中，教师要把各种功能调动起来发挥实效，特别是改进功能和激励功能，是基层所必须的，需特别重视。
　　总之，教学评价作为教学工作的重要环节，只有公正、客观、科学，才能充分发挥其功效，激励师生共同进步。