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摘 要：随着新课程标准的出台和不断更新，英语教学由原来的单一教授越来越向培养学生的综合语言能力方向发展，不再是单纯地追求语言知识的学习。在传统的教学模式中，中学生的英语学习很大程度上依赖于教师课堂上的知识传授，学生的语言知识内化过程基本在课后输出。从一定的角度来看，这种淡化教学的过程就是学生语言输出的过程，而这一过程在语言学习中是至关重要的一个过程。因此，改革传统的课堂教学模式，从而引导学生实现语言输入与输出之间的平衡，并进一步促进语言学习者的发展迫在眉睫。“翻转课堂”这种教学方法由此产生，它涉及到了教师教学与学生学习的关系。它体现了英语新课程标准的要求，是英语教育教学发展的必然选择。本文主要针对中学英语翻转课堂的构建模式与策略进行简要分析。
关键词：翻转课堂；中学英语；教学策略
1 翻转课堂应用于英语听说教学中的意义
1.1有助于构建高效的英语课堂，增强学习互动性
课堂时间在翻转课堂上得到释放，使学生和学生有更多的面对面的交流和沟通的机会。从而保证了“知识转移”的实现，完成了学生的“知识内化”。例如，在传统的英语听说课上很少有时间和机会练习听和说。它经常是“很少人听人”，这并未改变“哑巴英语”的地位。反过来，教师可以在上课前提前录制好听力内容，也可以准备好相关的聊天话题，使学生有更多的时间练习和更加准确的学习，从而在课堂上增加了他们的自信心，激发了他们学习英语的兴趣。
1.2有助于培养学生的自信，培养自主学习能力
根据学生个体的实际情况，学生可以灵活的掌握自己的练习时间和練习模式，跳过或略读熟悉的内容，并反复练习奇特的知识点或重难点。尊重学生的个体差异，真正实现分层教学。最初的翻转课可以是相同的视频，同样的学习任务和实践，在知识转移环节中，翻转课堂的深化将不再是一个统一的部署和过程，而是因材施教，实现学生的自我发展、自我进步。摆脱被动学习模式和教学方法，增强教学质量，进而使学生发现学习的重要性，从而达到自我满足感和成就感。在翻转课堂的知识转移过程中，学生必须独立完成知识的吸收，在知识内化后才能顺利进行知识的输出，这在培养学生的自主学习能力等方面是无形的，这也是与时代发展及教育教学进步相一致的。当前教育界提倡终身学习的理念。翻转类的评价方法也不再是传统模式的最终评价，而基于过程的评价才是主要因素。它更注重学生的学习过程、进步空间和发展潜力。同时，他们的学习成绩不再是评价的唯一标准，而是转变为学生合作探究能力和自主学习的体现。教师也不再是比国家的主体，还包括了学生的自我评价和相互评价。评价结果也不再给学生带来焦虑，而是更好的激发学生的学习动机，成为提高学习效果的手段之一。
2 英语学科教学现状分析
2.1学生们厌倦了单一的课堂教授
在素质教育在各学科教学中广泛实施的今天，英语学科的教学仍然还离不开应试教育的阴影。英语学科的学习与考试息息相关，教师要为学生讲授大量的知识、做大量的模拟试卷。在课堂上，教师更多的是把需要掌握的知识和解决问题的技能传授给学生，而不注重对学生其他方面能力的培养。在课堂上，教师经常是“说得多”，而学生“做得少”。在这种背景下，学生开始逐渐厌烦了这门课程，甚至害怕恐惧。
2.2学生们渴望自由学习
随着时代的快速发展和进步，在知识信息爆炸的时代，英语学科每天更新的知识量远远大于学生日常学习的知识量。大量的单词和短语不能适应学生的学习及实践。因此，传统的知识教授教学已不能适应学生的发展需求。当大数据和“微”时代来临时，当学生们被世界迷惑的时候，他们将首先想到求助于网络的搜索引擎功能，然后转向学生和教师，教师的知识权威也开始受到挑战。学生们不愿意仅仅依靠书本和传统教学媒体来进行学习。他们想学习自主性；他们想自由学习。
3 翻转课堂在中学英语课程中的应用
3.1课前阶段
这一阶段属于学生自主学习的学习阶段。教师应辅助学生做好充分的准备，从而促进他们的自我学习。首先，教师需要充分把握教材中的内容，在近期的发展领域中选择学习内容，以螺旋或线性的方式编纂学习内容，激发学生的学习兴趣，帮助学生实践知识的巩固。加入视频学习的过程，教师应该有这个模块。教学录像记录10至15分钟。视频中包括一些关键词和关键点。以课前视频观看阶段为学生语言输入阶段，学生需要学习视频中的相关语言知识，掌握视频过程中的重要内容，并解决指导案例内容中可能存在的问题，与学生进行讨论。
3.2课中阶段
把教室变成学生语言输出的过程。英语新课程指出，学生学习语言的能力有四种，即听、说、读、写。单纯的听力和阅读不能满足学生语言学习的需要。基于这一环节的变化和要求，语言输出环节不仅可以培养学生的交际能力，掌握正确的学习方法和策略，而且可以提高学生的文化意识。在教学过程中，教师应引导学生围绕教学目标讨论学习的内容和主题。学生通过生生讨论、师生讨论解决问题。在这个过程中，教师还需要给学生提供合适的连接，以测试学生的知识控制能力，及时发现学习中的不足。教师要给学生一个合理客观的评价，注意每个学生的特点和个性，倾听他们的声音，指出学生哪里是不够的，关键时要给予他们一些帮助。学生可以进行相应的修改，以确保学生们能在发现问题和解决问题等方面取得进步。
3.3课后阶段
课后是测试学生们掌握程度的阶段。教师要结合教学目标和重、难点知识模块，结合教学大纲的要求，制定相应的问题。他们要求学生既同时拥有一个主模块又有完整的练习。教师应及时修改作业，可上传到师生之间的交流平台，如QQ、微信等实时通信平台。这样可以提高学生独立思考和解决问题的能力。我们也可以发现语言学习过程中遇到的盲点，及时纠正学生们遇到的问题。
4 结束语
综上所述，翻转式教学作为一种创新的教学模式，对于中学英语教学意义重大，影响深远。在新课改背景下，中学英语教师要在教学过程中进行总结和创新，将翻转课堂教学模式运用到英语教学的各个环节中，最大限度的体现学生的主体地位，不断提升中学英语教学水平，进而促进英语教学的不断发展和进步。
参考文献
[1]中学英语阅读教学存在的误区及对策[J].王广军.甘肃教育2018年01期
[2]实施中学英语阅读教学的策略[J].柳玲.语数外学习（高中版中旬）2017年02期
[3]探析我国农村中学英语阅读教学的局限及对策[J].王迎春.校园英语2017年27期
[4]中学英语阅读性教学初探[J].刘美萍.好家长2018年33期
（作者单位：哈尔滨市第五十五中学校）
关键词：翻转课堂；中学英语；教学策略
1 翻转课堂应用于英语听说教学中的意义
1.1有助于构建高效的英语课堂，增强学习互动性
课堂时间在翻转课堂上得到释放，使学生和学生有更多的面对面的交流和沟通的机会。从而保证了“知识转移”的实现，完成了学生的“知识内化”。例如，在传统的英语听说课上很少有时间和机会练习听和说。它经常是“很少人听人”，这并未改变“哑巴英语”的地位。反过来，教师可以在上课前提前录制好听力内容，也可以准备好相关的聊天话题，使学生有更多的时间练习和更加准确的学习，从而在课堂上增加了他们的自信心，激发了他们学习英语的兴趣。
1.2有助于培养学生的自信，培养自主学习能力
根据学生个体的实际情况，学生可以灵活的掌握自己的练习时间和練习模式，跳过或略读熟悉的内容，并反复练习奇特的知识点或重难点。尊重学生的个体差异，真正实现分层教学。最初的翻转课可以是相同的视频，同样的学习任务和实践，在知识转移环节中，翻转课堂的深化将不再是一个统一的部署和过程，而是因材施教，实现学生的自我发展、自我进步。摆脱被动学习模式和教学方法，增强教学质量，进而使学生发现学习的重要性，从而达到自我满足感和成就感。在翻转课堂的知识转移过程中，学生必须独立完成知识的吸收，在知识内化后才能顺利进行知识的输出，这在培养学生的自主学习能力等方面是无形的，这也是与时代发展及教育教学进步相一致的。当前教育界提倡终身学习的理念。翻转类的评价方法也不再是传统模式的最终评价，而基于过程的评价才是主要因素。它更注重学生的学习过程、进步空间和发展潜力。同时，他们的学习成绩不再是评价的唯一标准，而是转变为学生合作探究能力和自主学习的体现。教师也不再是比国家的主体，还包括了学生的自我评价和相互评价。评价结果也不再给学生带来焦虑，而是更好的激发学生的学习动机，成为提高学习效果的手段之一。
2 英语学科教学现状分析
2.1学生们厌倦了单一的课堂教授
在素质教育在各学科教学中广泛实施的今天，英语学科的教学仍然还离不开应试教育的阴影。英语学科的学习与考试息息相关，教师要为学生讲授大量的知识、做大量的模拟试卷。在课堂上，教师更多的是把需要掌握的知识和解决问题的技能传授给学生，而不注重对学生其他方面能力的培养。在课堂上，教师经常是“说得多”，而学生“做得少”。在这种背景下，学生开始逐渐厌烦了这门课程，甚至害怕恐惧。
2.2学生们渴望自由学习
随着时代的快速发展和进步，在知识信息爆炸的时代，英语学科每天更新的知识量远远大于学生日常学习的知识量。大量的单词和短语不能适应学生的学习及实践。因此，传统的知识教授教学已不能适应学生的发展需求。当大数据和“微”时代来临时，当学生们被世界迷惑的时候，他们将首先想到求助于网络的搜索引擎功能，然后转向学生和教师，教师的知识权威也开始受到挑战。学生们不愿意仅仅依靠书本和传统教学媒体来进行学习。他们想学习自主性；他们想自由学习。
3 翻转课堂在中学英语课程中的应用
3.1课前阶段
这一阶段属于学生自主学习的学习阶段。教师应辅助学生做好充分的准备，从而促进他们的自我学习。首先，教师需要充分把握教材中的内容，在近期的发展领域中选择学习内容，以螺旋或线性的方式编纂学习内容，激发学生的学习兴趣，帮助学生实践知识的巩固。加入视频学习的过程，教师应该有这个模块。教学录像记录10至15分钟。视频中包括一些关键词和关键点。以课前视频观看阶段为学生语言输入阶段，学生需要学习视频中的相关语言知识，掌握视频过程中的重要内容，并解决指导案例内容中可能存在的问题，与学生进行讨论。
3.2课中阶段
把教室变成学生语言输出的过程。英语新课程指出，学生学习语言的能力有四种，即听、说、读、写。单纯的听力和阅读不能满足学生语言学习的需要。基于这一环节的变化和要求，语言输出环节不仅可以培养学生的交际能力，掌握正确的学习方法和策略，而且可以提高学生的文化意识。在教学过程中，教师应引导学生围绕教学目标讨论学习的内容和主题。学生通过生生讨论、师生讨论解决问题。在这个过程中，教师还需要给学生提供合适的连接，以测试学生的知识控制能力，及时发现学习中的不足。教师要给学生一个合理客观的评价，注意每个学生的特点和个性，倾听他们的声音，指出学生哪里是不够的，关键时要给予他们一些帮助。学生可以进行相应的修改，以确保学生们能在发现问题和解决问题等方面取得进步。
3.3课后阶段
课后是测试学生们掌握程度的阶段。教师要结合教学目标和重、难点知识模块，结合教学大纲的要求，制定相应的问题。他们要求学生既同时拥有一个主模块又有完整的练习。教师应及时修改作业，可上传到师生之间的交流平台，如QQ、微信等实时通信平台。这样可以提高学生独立思考和解决问题的能力。我们也可以发现语言学习过程中遇到的盲点，及时纠正学生们遇到的问题。
4 结束语
综上所述，翻转式教学作为一种创新的教学模式，对于中学英语教学意义重大，影响深远。在新课改背景下，中学英语教师要在教学过程中进行总结和创新，将翻转课堂教学模式运用到英语教学的各个环节中，最大限度的体现学生的主体地位，不断提升中学英语教学水平，进而促进英语教学的不断发展和进步。
参考文献
[1]中学英语阅读教学存在的误区及对策[J].王广军.甘肃教育2018年01期
[2]实施中学英语阅读教学的策略[J].柳玲.语数外学习（高中版中旬）2017年02期
[3]探析我国农村中学英语阅读教学的局限及对策[J].王迎春.校园英语2017年27期
[4]中学英语阅读性教学初探[J].刘美萍.好家长2018年33期
（作者单位：哈尔滨市第五十五中学校）