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一、以生活实践为基础,开放学习内容,放飞学生心灵
《数学课程标准》指出:“放手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的要求方式。”实践证明,合作学习不仅能调动学生学习的积极性,充分展示学生的思维过程,发展学生的学习能力,还能提高课堂学习效率,而且能培养学生彼此交往、团结协作,实现学习互补,增强合作意识。但是合作学习必须建立在独立的基础上,如果在合作学习过程中缺少独立思考,就容易导致少数优秀学生“垄断”,大多数学生,特别是学困生成了陪衬的结果,这不利于培养全体学生的探索精神。因而,在教学中,我们不可忽视传统教学中的独立。独立就是独立思考,独立动手,手脑并重,从而有效地促进全体学生的发展。如在教学“小数的意义”一节时,为了探讨小数的意义,我不是一开始就让学生小组合作,而是让学生自学教材内容,同时独立思考:1.说说什么时候用小数来表示,小数是怎样来的?举例说明。2.自己找几个小数,读给你的同桌听一听,并把它写出来。3.小数中有哪些数位和技术单位?相邻的计数单位之间进率是多少?学生围绕上述问题在小组中交流。这时的合作才是最有效的,因为每个学生经过独立思考,都有话可说。学生在交流中就会积极动脑去表述自己的想法,学会倾听别人的意见,并且展开必要的争论,从而在交流中得到更大的收获。
自己应为学生提供熟悉的生活情境、感兴趣的事物、可操作的材料等,作为学生探索的对象或内容,使学生体会到数学就在自己身边,使数学教学生动、具体、直观形象。而围着课本团团转的教学,只会让学生的思维受到限制,心灵受到制约。我们应冲破教材的束缚,引导学生进行开放式的学习,从而使学生的学习兴趣得到激发,使学生的个性需要得到满足,使学生的心灵得到解放。
二、以主动探索为轴心,开放学习过程,丰富学生心灵
新课程提出了转变学生的学习方式,要求我们必须树立新的教学理念,提供学生充分参与探索的机会,使他们在主动探索的过程中真正掌握数学知识、思想和方法。
1.玩中学
新课程教学以“玩”贯穿始终,让学生参与到形式多样、新颖有趣的游戏、竞赛等活动中,化机械重复、枯燥乏味的教学为趣味性的活动。我们要善于利用丰富的游戏素材,把抽象的感念具体化,深奥的道理形象化,枯燥的事物趣味化,让学生越学越有劲儿,在“玩”“乐”中掌握知识,发展能力,增长智慧。
2.做中学
传统教学的缺点,就在于往往是用口头讲解,而不是从实际操作开始数学教学。因此,我们要从只注重动口的传统教学的模式中解放出来,根据学生的年龄特点和认知规律,结合他们已有的知识经验和教学内容,设计富有情趣的数学活动,给学生更充分的活动空间,让学生既动口又动手,把动手操作活动与大脑的思维活动结合起来,在“做”数学的实践活动中获得新知,获得发展,提高课堂效率。让学生感知数学来源于生活,渗透数学的应用意识。
3.问中学
提问是一门值得研究的教学艺术。它既是学生思维的向导,又是传授知识和信息反馈的重要渠道。在传统的课堂教学中,以教师提问为主,课堂教学是紧扣师生一问一答的主旋律。在实施新课程的今天,小学数学课堂提问不应该仅仅具有传统意义的功能,还应追求最理想的提问境界,那就是从教师独问走向师生的互问,甚至是学生多问,在引导学生主动探索知识的过程中发现问题、提出问题。如在课程开始时,教师要善于根据教学内容,结合学生的生活实际,创设问题情境,使学生在教师提供的知识指导中认真观察,积极思维,从中发现问题。在课中,教师提问后要让学生总结反思:我们学会了什么?用什么方法学的?还有什么疑问?把学生引向更为广泛的数学阅读和数学实践中。
教师在重视“互问”的同时,不能忽视“师问”。因为“互问”是建立在“师问”的启发诱导基础上的,在实施新课程的同时,“师问”更应在提问质量上下功夫,为此,我们必须深入钻研教材,研究学生掌握所学知识的难易程度,提出的问题要简明易懂,应考虑提出的问题的挑战性,让学生“跳一跳,摘到桃”。教师的提问还应把握“问”的最佳时机,同时,进行恰到好处的追问,可促进学生思维的横向和纵向发展。实践证明,教师在教学中设置一些悬念,鼓励学生大胆提问,引导学生动脑思考,使数学教学成为“问”数学,思考数学,可以创造一种特殊的情境,更能引起学生的共鸣,并使这种共鸣转化为求知欲,进而把注意转移到新知识的学习上。
三、以学生发展为目标,开放学习评价,滋润学生心灵
《基础教育课程改革纲要》指出,要“建立促进学生全面发展的评价体系”,“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展”。评价不是目的,我们应通过评价把学生的注意力集中到探索和创新上。评价手段和形式要多样化,切忌思想僵化、行为模式化。师生是一种民主、平等的关系,教师与学生展开心灵的对话,会使师生情感得到升华,使学生受到爱的感染与滋润。
《数学课程标准》指出:“放手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的要求方式。”实践证明,合作学习不仅能调动学生学习的积极性,充分展示学生的思维过程,发展学生的学习能力,还能提高课堂学习效率,而且能培养学生彼此交往、团结协作,实现学习互补,增强合作意识。但是合作学习必须建立在独立的基础上,如果在合作学习过程中缺少独立思考,就容易导致少数优秀学生“垄断”,大多数学生,特别是学困生成了陪衬的结果,这不利于培养全体学生的探索精神。因而,在教学中,我们不可忽视传统教学中的独立。独立就是独立思考,独立动手,手脑并重,从而有效地促进全体学生的发展。如在教学“小数的意义”一节时,为了探讨小数的意义,我不是一开始就让学生小组合作,而是让学生自学教材内容,同时独立思考:1.说说什么时候用小数来表示,小数是怎样来的?举例说明。2.自己找几个小数,读给你的同桌听一听,并把它写出来。3.小数中有哪些数位和技术单位?相邻的计数单位之间进率是多少?学生围绕上述问题在小组中交流。这时的合作才是最有效的,因为每个学生经过独立思考,都有话可说。学生在交流中就会积极动脑去表述自己的想法,学会倾听别人的意见,并且展开必要的争论,从而在交流中得到更大的收获。
自己应为学生提供熟悉的生活情境、感兴趣的事物、可操作的材料等,作为学生探索的对象或内容,使学生体会到数学就在自己身边,使数学教学生动、具体、直观形象。而围着课本团团转的教学,只会让学生的思维受到限制,心灵受到制约。我们应冲破教材的束缚,引导学生进行开放式的学习,从而使学生的学习兴趣得到激发,使学生的个性需要得到满足,使学生的心灵得到解放。
二、以主动探索为轴心,开放学习过程,丰富学生心灵
新课程提出了转变学生的学习方式,要求我们必须树立新的教学理念,提供学生充分参与探索的机会,使他们在主动探索的过程中真正掌握数学知识、思想和方法。
1.玩中学
新课程教学以“玩”贯穿始终,让学生参与到形式多样、新颖有趣的游戏、竞赛等活动中,化机械重复、枯燥乏味的教学为趣味性的活动。我们要善于利用丰富的游戏素材,把抽象的感念具体化,深奥的道理形象化,枯燥的事物趣味化,让学生越学越有劲儿,在“玩”“乐”中掌握知识,发展能力,增长智慧。
2.做中学
传统教学的缺点,就在于往往是用口头讲解,而不是从实际操作开始数学教学。因此,我们要从只注重动口的传统教学的模式中解放出来,根据学生的年龄特点和认知规律,结合他们已有的知识经验和教学内容,设计富有情趣的数学活动,给学生更充分的活动空间,让学生既动口又动手,把动手操作活动与大脑的思维活动结合起来,在“做”数学的实践活动中获得新知,获得发展,提高课堂效率。让学生感知数学来源于生活,渗透数学的应用意识。
3.问中学
提问是一门值得研究的教学艺术。它既是学生思维的向导,又是传授知识和信息反馈的重要渠道。在传统的课堂教学中,以教师提问为主,课堂教学是紧扣师生一问一答的主旋律。在实施新课程的今天,小学数学课堂提问不应该仅仅具有传统意义的功能,还应追求最理想的提问境界,那就是从教师独问走向师生的互问,甚至是学生多问,在引导学生主动探索知识的过程中发现问题、提出问题。如在课程开始时,教师要善于根据教学内容,结合学生的生活实际,创设问题情境,使学生在教师提供的知识指导中认真观察,积极思维,从中发现问题。在课中,教师提问后要让学生总结反思:我们学会了什么?用什么方法学的?还有什么疑问?把学生引向更为广泛的数学阅读和数学实践中。
教师在重视“互问”的同时,不能忽视“师问”。因为“互问”是建立在“师问”的启发诱导基础上的,在实施新课程的同时,“师问”更应在提问质量上下功夫,为此,我们必须深入钻研教材,研究学生掌握所学知识的难易程度,提出的问题要简明易懂,应考虑提出的问题的挑战性,让学生“跳一跳,摘到桃”。教师的提问还应把握“问”的最佳时机,同时,进行恰到好处的追问,可促进学生思维的横向和纵向发展。实践证明,教师在教学中设置一些悬念,鼓励学生大胆提问,引导学生动脑思考,使数学教学成为“问”数学,思考数学,可以创造一种特殊的情境,更能引起学生的共鸣,并使这种共鸣转化为求知欲,进而把注意转移到新知识的学习上。
三、以学生发展为目标,开放学习评价,滋润学生心灵
《基础教育课程改革纲要》指出,要“建立促进学生全面发展的评价体系”,“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展”。评价不是目的,我们应通过评价把学生的注意力集中到探索和创新上。评价手段和形式要多样化,切忌思想僵化、行为模式化。师生是一种民主、平等的关系,教师与学生展开心灵的对话,会使师生情感得到升华,使学生受到爱的感染与滋润。