当学生在课堂上出现差错时，我们看到，这里有同学真诚的帮助和合理的建议，有学生勇敢的自纠和他人热情的奖励，有教师积极的引导和耐心的等待。课堂上，学生的心态是开放的，心情是愉悦的，师生情感是和谐融洽的。
　　课堂给了学生安全感、愉悦感。难怪学生在错误面前，没有丝毫的羞涩，没有丝毫的退却。“宽松”带来“安全”，“安全”导致“开放”，“开放”培植“自信”，“自信”引发“勇气”，“勇气”造就“探索”——这种健康向上的精神状态，正是课改实验所追求的目标。
　　一、激趣导入，复习音节
　　师：小朋友，这儿有许多可爱的动物，它们的后面藏着我们学过的音节，你选择其中一种动物，就会出现一个音节。谁想当小老师拼读给大家听？如果读准了全班小朋友就跟道他读一遍。
　　生1：我选择小灰兔。（师点击课件小灰兔后出示音节ｊｉà）
　　生２：我来帮助他——ｊｉà。
　　生３：我可以读得更响亮些——ｊｉà。
　　全班齐读。生１：我选择小毛驴——ｑí。
　　生２：老师我可以帮助他——ｑǐ。（读得不是很到位）
　　生３：我能读好它——ｑǐ。
　　生２：（自己站起来再读音节）ｑǐ。
　　生４：老师我愿意送给他一颗进步星。（学生自己动手做的）……
　　二、看图认识汉字师
　　今天，我们又要认识一些汉字朋友，这些汉字朋友在哪里？老师先带小朋友到一户人家家里去看看他们在干什么？你看到什么？你又想到什么？先自己看图说一说，再试着拼读图上的音节。现在请小朋友打开语文书第１９页。（学生自由读课文，自己看图说一说，并拼一拼图上的音节词）
　　师：你看到什么？想到什么？
　　生１：我看到两个叔叔在下棋，我还看到一位阿姨在洗衣服，还看到一个哥哥在搭积木，还看到一个女孩在喂小鸡。师：在这句话中只需要在后面用一个“还看到”就可以了。
　　生２：我看到两个叔叔在下棋，一位阿姨在洗衣服，一个哥哥在搭积木，还看到一个小女孩在喂小鸡。
　　生３：（拼读音节）ｘｉàｑí。（再读词语）下棋。师：你在哪里见过这个“下”字？生１：地下室。
　　生２：录音机里听过这个“下”。
　　生３：下楼梯时看见墙壁上写着“上下楼梯靠右走”。师：你观察很仔细。
　　生４：“厦门”的“下”。
　　生５：“厦门的厦不是这个‘下’。”师：对，下课的时候请你仔细查查字典，“厦门”到底是哪个“厦”。
　　生６：下车，下飞机，下楼梯。（其余汉字教学同上）……
　　师：小朋友真用心观察。其实很多地方都可以见到我们学过的汉字，只要小朋友多留意我们身边的汉字，我们就可以很快和汉字交上朋友。
　　三、巩固汉字
　　师：请大家用手中的卡片跟同桌小朋友一起做游戏。拿音节卡片的小朋友读准音节，拿汉字卡片的小朋友拿出相应的汉字卡片读准汉字的字音，再将汉字放在音节下面。
　　学生动口读一读，动手摆一摆。
　　生１：读 ｘｉàｑí。
　　生２读“下棋”。师张贴卡片全班齐读。（其余音节、汉字的复习巩固同上）师：现在我们一起来摘苹果。这些“苹果”后面藏着我们今天学的音节、汉字，谁读准了，老师将“苹果”送给他。
　　（学生学习热情高涨，争先恐后。一双双小手高举过头，谁也不甘示弱）
　　生１：鸡。
　　生２：服。师：这个字和“衣”组成词的时候读ｆｕ，单个字读什么？
　　生３：读第二声ｆú。……
　　师：还有“独木桥”等着我们呢！桥上有一个词语，谁能读准这个词并用这个词说一句话，就可以安全走过“独木桥”。
　　生１：下棋。
　　生２：我爸爸和叔叔爱下棋。
　　生３：下棋，我爸爸和我在下中国象棋。
　　生４：老师，我给××同学提一个小小的建议。他没有将“下棋”合在一起说。应该说我和爸爸在下棋，下棋很好玩。（这是课件发出欢呼声，“你真棒！”）
　　生５：洗衣服，妈妈洗衣服很辛苦。师：你理解妈妈洗衣服很辛苦，老师相信你一定会讲卫生。四、读儿歌师：小朋友看这幅图，这群小鸡在干什么呢？请小朋友自己试着拼读儿歌，自己会拼的、会读的做个记号。
　　（学生读儿歌）师：你们是怎么学会这首儿歌的？
　　生１：我认识一些汉字，遇到不懂的就借助拼音，或者听录音。
　　师：你的办法真好。（全体学生自读音节、汉字后伴随音乐读儿歌。边读边比动作，快乐之情溢于言表）
　　【评析】在教学中，该教师安排多种形式的活动、游戏，让全体学生动口、动脑、动手，多种感官协同活动，提高识字效率。全体学生都是活动的主人。因此，课堂上学生情绪高涨。同时注意改变教学内容单一呈现的方式，以多种形式来呈现。学生自主学习，加强合作，学生的主体地位得到充分的体现。
　　学生学得积极、主动，学习热情高涨。关注每个学生的学习。在活动中老师尽可能地让每个学生都能参与到活动中来，对学生的回答，既有即时评价，又有延时评价，尽量让学生自己去发现错误并及时改正，或者让学生互相帮助，获取知识，而非老师的直接灌输。面对学生的错误回答，用足够的耐心去关注与等待。
　　（贵州省大方县鼎新乡同心村小学）