【摘 要】随着人们对教育概念认知的深刻认识，如何提高学生的认知力摆在了教育工作的最前沿。本文结合多年教育工作经验和对国外教学方法的研究，从素质教育理念出发，围绕教和学的关系，阐述了二者互动的内涵，并着重探讨如何改进化学教学方法，旨在要求化学教学应灵活多样，提倡交流、思考、讨论、合作并举的学术氛围，增强教育的理性化，使学生的思维灵活性、自主性均能得到锻炼和提高。
　　【关键词】认知力 素质教育 化学教学方法 理性化
　　
　　众所周知，化学是一门引导学生认知物质组成和微观世界的科学，与自然知识所提供的讯息不一样，它更倾向于将宏观世界微观化，体现和探索物质世界的本源。初中化学是化学教育的引路先锋，需要将理论知识灌输到学生脑海之中的同时，引导学生向实践知识转变，提升对化学知识的认知力。当然，对化学教育工作者而言，提高学生对化学知识的认知力，也有助于提升自身的教育理念和教育水平，从而形成一个良性循环。本人结合三十多年化学教育经验和对国外教学方法的研究，提出一些心得，希望能“为我作用”，达到提高学生认知力的目的。
　　首先，应深刻理解素质教育教学理念并融入到教学过程中去。素质教育实施以来，人们对这个名词的理解“各抒己见”，存在不少教育观念上的分歧。实际上，素质教育是为了适应国内外教育氛围，激发学生积极性而对教学理念的重大改革，并非是一种像传统教育模式一样一成不变的，也不是对传统教育模式的彻底否定。较多教育研究者理解素质教育就是反对旧有灌输式教育模式，倡导和依赖学生的自主学习能力，这种不优先提升自身教学水平的想法也是片面的。本人认为，素质教育主旨在于将教育理念向重引导化轻模式化、重沟通型轻管制型、重因材施教轻一视同仁的方向转变，做到有的放矢，从而激发学生的主观能动性。
　　西方教育之所以取得成功，并为人们所重视，主要在于其灵活多样性。教育的目的是为了使知识得到传播和延展，因此，拘泥于探索教育的固定模式，或为其定名、划分界线都是不合实际的。素质教育的提出，本质意义上正是要求教育方法上的“推陈出新”，提倡以学生为主体，更好发挥教育工作者的服务作用。
　　其次，化学教育的起步较其他科目要晚一些，作为教育工作者，要了解教育对象的身体、心理状况和接受知识的程度，“量体裁衣”才能更好激发受教育者的学习潜能。初中化学教学对象多集中在十三至十六岁的少年群体，这个阶段面临升学和各学科发展不平衡等多种压力，但也是受教育者接受知识最快的阶段。因此，有必要采取一种高效、合理的教学方式，增强受教育者的主观能动性。
　　初中化学分基础理论和实验知识两部分，既要求学生具有继承学习前人成果的一面，又要求丰富和拓展思维能力，达到灵活运用、举一反三的目的。因此，有必要总结各自的特点，通过“穿针引线”交叉教学，将理论与实践相结合，提高受教育者的理论知识接受速度。
　　另外，在教学过程中应该区别对待，合理掌握记忆、理解的尺度。这就需要及时了解学生对基础知识的掌握程度，并划分组别进行“帮带”式学习，加强有建设性意见的收集，力求将基础知识牢牢掌握。
　　实验知识方面，大多数化学教学工作者都积极采用实验教学方式带动学生的学习积极性，以此提高学生对化学知识的认知力。这样固然能起到带动学生学习兴趣的目的，但是对化学知识的获取和创造能力的培养并非最佳途径。
　　笔者认为启发式教学更有利于提高学生的主观能动性，其优点在于启发式教学将问题放在前面，要求学生利用所掌握的知识进行发挥，而非“固定路线行进”。多数教育工作者比较怀疑这种做法，认为遵循书本实验并辅以讲解效果更好，其实一定程度上忽略了学生的认知水平，也不利于理论知识掌握水平的提高。
　　实验本来就是形象教育法的一种，可以帮助直观认识和了解事物，但要最大效用发挥其提升学生认知能力的作用，还需要加强学生自主参与性和提升理论知识基础的掌握程度。没有良好的理论知识作为后盾，居里夫人也未必会发现镭和钋。
　　最后，除常規考试外，推荐课上适时对学生进行考试测验或经常提出问题，以考查学生的理解掌握程度和层次，加强学生间互相帮助和交流的层次，并给学生对未掌握的知识进行自主学习和探究的空间。这个也是诸多国外成功教育方法的亮点之一。
　　总之，交流、思考、讨论、合作是化学教学中值得推广的教学方式，它既能提高学生的认知力，也能为受教育者今后的学习生活健康发展打下良好的基础。
　　 因此，要提高学生对化学教育的认知力，不仅仅在于学习方法和传授方式，也包括教育工作者对受教育对象的了解与尊重。同时，在教学中让学生感受到学习的乐趣、生活的快乐，调动学生的积极性，促进学生个性、知识的和谐发展，也是教育工作者所应为之努力的。
　　
　　（湖北崇阳县天城镇下津中学；437500）