要上好一堂数学课，良好的开端是成功的一半。根据青少年学生求知欲强，思维敏锐，喜欢提问，敢想，敢创新的特点，我结合课堂教学内容，对数学课的导入，浅谈几种常用的方法。
　　
　　一、导入法
　　
　　导入法是从与课题有关的趣味事例出发，导入新课。如：讲正数与负数时，向学生介绍早在15世纪，欧洲的商人在装货的箱子上画一个“十”号来表示超重，画一个“一”号表示不足。在数学上，最早采用这个符号的是15世纪德国数学家魏德曼。因为用它很方便，后来就普遍使用起来。如零上50记作+50，零下50记作-50。这样，就产生了带符号的数，即:正数与负数。这样导入，学生感到自然而又有趣味，调动了学生学习的积极性，使学生思维更活跃。
　　
　　二、温故知新导入法
　　
　　通过复习拓展已学知识，让学生展开想象来导入新课。如:在讲“切割线定理时”，先复习有关弦定理的内容及证明，即:“圆内的两条相交弦，被交点分成的两条线段长的积相等”。然后移动两弦使其交点在圆外，在此基础上引导学生叙述定理内容，并总结圆幂定理共同点都是表示线段的积相等，而切割定理的推论是外分线段，切线长定理的两端点重合，以上几种情况由图中角的两邊运动所致。这样导入，学生能从旧知识的复习中发现一串新知识，并掌握了证明线段积相等的方法。
　　
　　三、动手实践导入法
　　
　　此种导入法是组织学生进行实践操作，通过动脑动手去探索知识，发现规律、归纳结论。如讲“三角形三内角和为1800”时，先让学生用纸剪一个任意三角形，然后把三个角剪下来拼在一起，这时，会发现，任意剪的几个三角形三内角都拼成了一个平角。全班学生得出的结论都是一样，大家发现了“三角形三内角和等于1800”这个规律。学生在实践中得到启发，激发了学习兴趣，尝到了实践探索奥秘的甜头。
　　
　　四、提问导入法
　　
　　通过提出与新课有密切关联的问题来引入课题，把学生的思维高度集中，使学生的思维活跃起来，由被动变为主动，去寻找问题的答案。如讲“三角形全等的判定定理”时，先让学生想这样的问题：两个三角形的边和角之间满足什么条件，就能全等？这样，很自然就导入了新课。
　　
　　五、类比导入法
　　
　　用类比方法导入新课，如在讲“相似三角形对应边成比例”时，可以以全等三角形性质为例类比。全等三角形的对应边、对应高、对应中线、对应角平分线、对应周长相等，那么相似三角形的几组量怎样呢？此法可使学生从
　　类推中促进知识的迁移，发现新知识。
　　
　　六、强调式导入法
　　
　　根据学生对有意义的东西感兴趣的特点，一上课就叙述本课与本章节的重要性的方法。例如:讲“三角形”这章的第一节课，教师就应强调三角形这章内容不仅是几何的重点，而且是整个平面几何的重点，不可忽视，一定要学好。
　　总之，数学课的导入方法多种多样，其目的就是营造最佳的课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲。
　　(作者单位：637740四川省营山县双河中学)