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近来，分组教学的授课形式正逐步走进校园。分组教学是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把一个班级分成几个小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核心。要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。在全国大力推行素质教育的今天，分组教学可以说是顺应时代发展的一种非常好的教学模式。在实践过程中，我做为一名奋战在第一线的物理老师，见证了分组教学在我校的发展。其中有收获，也有教训。现把自己对分组教学的点滴认识记录下来。供大家共同研究。
一、分组教学产生的时代背景及物理课堂引入分组教学的重要意义。
我省的课程改革已经进行了相当长的一段时间。很多学校在改革中努力实践，并取得了可喜的成绩，这些成绩让新课程改革闪现出可贵的光辉，成为我们学习的榜样。分组教学的组织形式就是在这种环境下产生的一种教学组织形式。它改变了原有的落后的教学形式。把课堂变成学生展示自我的舞台。学生在学习过程中不再单纯接受基础知识，同时还亲身尽力许多探究过程。使自己的能力得到了提高。
物理课程改革一直走在各科课程改革的最前沿。物理是一门以实验为基础的学科，也是与人们的生活联系最密切的一门学科，正是这一特点使得分组教学更适合进入物理课堂。传统的教学模式只要求教师传授给学生文化知识，学生只要会做题就可以了，素质教育课程改革改变了这样的现状，给教学工作提出了更高的目标，学生不仅要学习文化课基础知识，还要经历科学探究的课程，学会科学研究的方法，同时还要接受情感态度价值观的教育。在这种情况下，分组教学无疑是适应素质教育课程改革的有力举措，它能够充分发挥小组交流的优势，使学生接受全面的教育，得到全面的发展。
二、分组教学实施过程中存在的问题。
分组教学最成功的地方在与它有利于学生间讨论问题，共同探究问题。有利于学生之间的互补。学生在分组讨论过程中能力得到了提高。当然在实施分组教学过程中我通过自己实践和听课发现在分组教学中，存在很多问题。
问题一：探究讨论缺乏目的性，盲目讨论。
在听课中我发现有部分教师过于追求形式的变化，在没有充分交代清楚学生要做什么的前提下，盲目组织学生讨论。学生目标不明确，讨论也只是瞎讨论。这样就会导致课堂效率低下，很多同学讨论很长时间都不知道要做什么。
再有就是有些教师为了追求形式，把不应该讨论的问题也拿来让学生讨论。有些很简单的问题并不需要讨论，学生很容易得出结论，这样的问题还讨论干什么？还有一类就是学生没法讨论的问题，如电功率的计算公式P=UI我们无法让同学讨论探究公式的得出过程，这两种情况就不能盲目套用模式浪费时间了。
问题二：探究面面俱到
物理课探究内容较多，步骤也很多，像提出问题，猜想假设，设计实验，进行实验，分析和论证，评估，交流与合作等。在课堂教学中我发现有部分教师没有真正领会如何去处理这些步骤，在一节课的学习中让学生全部经历这些探究过程，每个步骤都让学生讨论。但往往由于时间有限无法充足的展开讨论，没有办法教师就人为设置一些“陷阱”式的提问，一步步引导学生走向老师想要的结果。其实，这些探究过程，我们在不同的节次中可以分别经历，可能有些时候我们只让学生经历几个甚至一个过程就可以。面面俱到反而不能使学生能力得到发展。
问题三：只注重形式，无实际讨论意义。
在授课中有很多老师为了追求所谓的课堂效果，往往不管有没有必要讨论都要安排这样的环节，教师每问一个问题就会安排“大家讨论讨论”于是学生们就会聚拢在一起教师里就会出现一片嘈杂之声。于是在课后的评课中就会有很多老师夸奖“课堂气氛活跃”等等。殊不知这样的活跃有什么意义，学生没有真正动脑去思考，用心去讨论，讨论也失去了应有的价值，这样的分组讨论才是真正意义上的作秀。
问题四：分组形式单一
很多班级分组大都采取这样的措施，成绩好的带成绩差的，好象这样就会形成互补。其实，我认为分组教学形式过于单一反而会影响学生讨论问题的积极性。不能片面的把成绩好的和差的组合在一起应该充分考虑他们的性格，学习习惯等。使他们一个小组的同学即愿意在一起学习又能形成互补，这样的小组学习效率才会高。
四、如何使分组教学真正融入物理课堂
针对我对自己和很多老师在实施分组教学中暴露出来的问题，我认为在物理課的教学中应该注意以下几个方面的问题。
1、加强小组交流的指导工作
教师在教学过程中，如果遇到比较开放的问题，不能盲目追求学生的思维活跃，而不加限制，必要时要给予必要的引导，使学生有目的的去交流，讨论。这样才能取得事半功倍的效果。
2、适时交流，适当讨论
分组教学给学生的交流合作提供了有利的支持，但老师在教学过程中不能盲目依赖这样的支持，片面追求形式上的“活”到处讨论，要适时适当的讨论。小组交流讨论的问题应该是一个学生的能力无法完成的。这样的问题拿来让学生交流。再有就是实验过程中可以充分发挥小组教学优点让学生分工合作。这样能够锻炼学生的合作精神，培养他们的集体主义观念。
3、 注重联系生活
注重联系学生生活实际和社会实际，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。分组教学过程中应该充分发挥物理学科特点，不管是新授内容还是习题设计都应该力求贴近生活，体现课程标准的要求。同时这样的设计学生也乐于去研究。只有学生愿意去学，他们的潜能才能得到充分发挥。课堂效率才会高。
综上是我对分组教学的一点认识，希望这种教学模式在老师们的共同探索研究下能更好地为教育教学工作服务。
一、分组教学产生的时代背景及物理课堂引入分组教学的重要意义。
我省的课程改革已经进行了相当长的一段时间。很多学校在改革中努力实践，并取得了可喜的成绩，这些成绩让新课程改革闪现出可贵的光辉，成为我们学习的榜样。分组教学的组织形式就是在这种环境下产生的一种教学组织形式。它改变了原有的落后的教学形式。把课堂变成学生展示自我的舞台。学生在学习过程中不再单纯接受基础知识，同时还亲身尽力许多探究过程。使自己的能力得到了提高。
物理课程改革一直走在各科课程改革的最前沿。物理是一门以实验为基础的学科，也是与人们的生活联系最密切的一门学科，正是这一特点使得分组教学更适合进入物理课堂。传统的教学模式只要求教师传授给学生文化知识，学生只要会做题就可以了，素质教育课程改革改变了这样的现状，给教学工作提出了更高的目标，学生不仅要学习文化课基础知识，还要经历科学探究的课程，学会科学研究的方法，同时还要接受情感态度价值观的教育。在这种情况下，分组教学无疑是适应素质教育课程改革的有力举措，它能够充分发挥小组交流的优势，使学生接受全面的教育，得到全面的发展。
二、分组教学实施过程中存在的问题。
分组教学最成功的地方在与它有利于学生间讨论问题，共同探究问题。有利于学生之间的互补。学生在分组讨论过程中能力得到了提高。当然在实施分组教学过程中我通过自己实践和听课发现在分组教学中，存在很多问题。
问题一：探究讨论缺乏目的性，盲目讨论。
在听课中我发现有部分教师过于追求形式的变化，在没有充分交代清楚学生要做什么的前提下，盲目组织学生讨论。学生目标不明确，讨论也只是瞎讨论。这样就会导致课堂效率低下，很多同学讨论很长时间都不知道要做什么。
再有就是有些教师为了追求形式，把不应该讨论的问题也拿来让学生讨论。有些很简单的问题并不需要讨论，学生很容易得出结论，这样的问题还讨论干什么？还有一类就是学生没法讨论的问题，如电功率的计算公式P=UI我们无法让同学讨论探究公式的得出过程，这两种情况就不能盲目套用模式浪费时间了。
问题二：探究面面俱到
物理课探究内容较多，步骤也很多，像提出问题，猜想假设，设计实验，进行实验，分析和论证，评估，交流与合作等。在课堂教学中我发现有部分教师没有真正领会如何去处理这些步骤，在一节课的学习中让学生全部经历这些探究过程，每个步骤都让学生讨论。但往往由于时间有限无法充足的展开讨论，没有办法教师就人为设置一些“陷阱”式的提问，一步步引导学生走向老师想要的结果。其实，这些探究过程，我们在不同的节次中可以分别经历，可能有些时候我们只让学生经历几个甚至一个过程就可以。面面俱到反而不能使学生能力得到发展。
问题三：只注重形式，无实际讨论意义。
在授课中有很多老师为了追求所谓的课堂效果，往往不管有没有必要讨论都要安排这样的环节，教师每问一个问题就会安排“大家讨论讨论”于是学生们就会聚拢在一起教师里就会出现一片嘈杂之声。于是在课后的评课中就会有很多老师夸奖“课堂气氛活跃”等等。殊不知这样的活跃有什么意义，学生没有真正动脑去思考，用心去讨论，讨论也失去了应有的价值，这样的分组讨论才是真正意义上的作秀。
问题四：分组形式单一
很多班级分组大都采取这样的措施，成绩好的带成绩差的，好象这样就会形成互补。其实，我认为分组教学形式过于单一反而会影响学生讨论问题的积极性。不能片面的把成绩好的和差的组合在一起应该充分考虑他们的性格，学习习惯等。使他们一个小组的同学即愿意在一起学习又能形成互补，这样的小组学习效率才会高。
四、如何使分组教学真正融入物理课堂
针对我对自己和很多老师在实施分组教学中暴露出来的问题，我认为在物理課的教学中应该注意以下几个方面的问题。
1、加强小组交流的指导工作
教师在教学过程中，如果遇到比较开放的问题，不能盲目追求学生的思维活跃，而不加限制，必要时要给予必要的引导，使学生有目的的去交流，讨论。这样才能取得事半功倍的效果。
2、适时交流，适当讨论
分组教学给学生的交流合作提供了有利的支持，但老师在教学过程中不能盲目依赖这样的支持，片面追求形式上的“活”到处讨论，要适时适当的讨论。小组交流讨论的问题应该是一个学生的能力无法完成的。这样的问题拿来让学生交流。再有就是实验过程中可以充分发挥小组教学优点让学生分工合作。这样能够锻炼学生的合作精神，培养他们的集体主义观念。
3、 注重联系生活
注重联系学生生活实际和社会实际，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。分组教学过程中应该充分发挥物理学科特点，不管是新授内容还是习题设计都应该力求贴近生活，体现课程标准的要求。同时这样的设计学生也乐于去研究。只有学生愿意去学，他们的潜能才能得到充分发挥。课堂效率才会高。
综上是我对分组教学的一点认识，希望这种教学模式在老师们的共同探索研究下能更好地为教育教学工作服务。