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一、“化学表述”能力的概念界定和标准
中学生化学语言表达能力应达到的标准。
1.严谨性
严谨性就是要有逻辑性、科学性。化学概念、原理、规律本身就是十分严谨而科学的，老师在讲述时，要准确阐明概念的内涵和外延，原理的内容和适用范围，规律的条件和结论，使学生在学习接受时，恰如其分地理解掌握。
2.清晰性
用化学语言表达化学事实时要注意清晰，要确切而不是模棱两可，同时要准确无误，不要似是而非，不能让别人看后产生误解。
3.简明性
用化学语言表达化学事实，要特别注意详略得当，简洁明了。凡重复的或多余的叙述应力求避免，而必须交代的事项则一定要阐述清楚，不可省略。例如对习题进行分析和解答时，要抓住实质，用简洁的语言表达，尽量避免转弯抹角，使人看不明白。
4.通俗性
化学语言的通俗性是指要符合化学的一般习惯，符合化学的习惯用语和符号。
5.诱导性
“思考源于问题、源于疑难”。化学语言的通俗性就是教师要善于把握学生处于愤悱的最佳学习心理状态，将某一知识点设置恰当的有梯度的问题情境，步步设问，层层启迪，在解决问题的过程中，将学生对知识的理解引向深度引导，理出一条清晰的思路。
二、培养学生化学语言表达能力的途径
笔者结合化学教学实践，谈几点自己的教学体会。
1.思想上认识到化学表述的重要性
化学表述能力是获得化学知识的必要条件。培养学生化学表述能力是发展学生智力的重要手段，而学生的“化学表述”能力不是先天具备的，是学生在学习生活中累积起来的，其形成过程中受到学生生理的（如遗传）因素、心理的（学生观察能力、学习承受能力）因素、环境的（成长环境，如家庭父母职业及其家庭学习的环境、学校学习环境）等因素的影响，其中学校课堂学习环境影响因素最大。化学从教学内容上，分化学用语教学、实验教学、复习教学。化学用语教学，构成了整个化学教学体系的主要内容；实验教学旨在培养学生实验动手能力。然而，实验的观察、分析，是正确得出实验结论的前提，实验的观察、分析却离不开一定的化学表述。复习教学，则强调的是已学知识内容的比较、分类、整理与应用，是知识内容的深化。若学生化学表述能力欠佳，则知识内容的复习与巩固，就难以有较好的效果。
2.让学生在阅读中训练“化学表述”能力
化学语言具有高度抽象性，因此化学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的化学术语和化学符号，正确依据化学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的真正理解。同时化学有它的精确性，每个化学概念、符号、专用术语都有其精确的含义，以致离开它们就难以作出正确的化学表达。要想真正学好化学，使化学素质教育的目标得到落实，笔者认为必须重视化学课本的阅读，因为化学课本是准确使用化学术语和用字的典范。
3.充分发挥教师的示范主导作用
课堂教学中，教师的语言对学生具有潜移默化的作用。教师讲授的基本知识，要求真实准确。所谓准确就是指教师能恰当地使用语言，且能清晰流畅的把知识传授给学生。这就要求教师认真钻研教材，真正透彻理解教材中的知识。同时教师还必须在语言上下功夫，做到使用语言准确无误，表达清晰流畅。如果教师在课堂上表达不准，似是而非或语言含混其词，出现阻塞，势必影响学生听课的兴趣，从而影响课堂教学效果。有时也容易导致学生在理解和接受知识上的错误。因此教师授课时要注意语言的示范性，主要包括：教师口头语言，教师的板书设计和教师对学生的评语等。
4.课堂教学切实加强师生双边交流
学生的表述能力首先表现在能“表白”，即会说。这就得给学生说话的空间和时间。要培养和提高化学表述能力，功夫在课堂。课堂教学要多给学生讨论问题的机会，自我表现的机会。锻炼学生对化学问题的敏锐度，又锻炼学生从容陈述自己对化学问题看法的能力。
5.加强对实验及其结果和结论准确表述的方法指导
语言虽是直接和思维联系的，但是具有较好的思维能力，不一定就有好的表达能力，指导学生如何在实验现象的描述，解释产生现象的化学原理的选择、分析实验现象与化学原理之间的相互关系等等方面的阐述，应做到准确、简洁、全面。在教学实践中至少应做到“三多”，即：多复述，引导学生多次复述教材实验的结果和结论。多提问，做实验时，老师有意多进行提问，要求学生回答问题，要求简述实验过程中的结果、分析实验结论等。多讨论，创造各抒己见的空间，引导学生展开激烈讨论，在讨论中取长补短，在教师的指导下纠正自身存在的不足。
此外，多数学生把观察简单地理解为“看”，对看到的现象缺乏分析和思考，实验完毕后往往答不上产生现象的原因和实验的结论，因此实验后及时进行讨论与小结是非常必要的。每个实验完毕后，要总结实验中存在的问题和问题存在的原因。不但可以锻炼学生的表述能力和组织能力，分析问题和解释问题的能力，还可以培养学生审慎细密，条理清晰的思维习惯。在质疑、修正中，学生的创新思维得以激发。
6.重视教学信息反馈
要想有效提高学生化学表述能力，同样必须重视教学信息反馈。
课堂同步反馈。主要表现在课堂提问，随堂解答学生提出的问题上。针对学生在化学表述中暴露出的弱点，围绕教学主题要即时有效指正。我们知道，反馈时差越短，教学效果就越好。
课后延时反馈。课堂教学效果倒底怎样，学生就课堂教学内容掌握得如何？还须在课后布置一定量的作业，或组织必要的检测手段，通过课后教学反馈来实现。因为化学表述上的种种漏洞与不当，也会通过做作业、考试形式暴露。课后的教学反馈是一种延时反馈，批改作业、试卷我们一定要及时，以努力缩小延时差，有效调控化学教学。
综上所述，提高学生的语言表述能力是一项系统工程，应该贯穿在整个化学教学的全过程，同时还应该注意与其它各学科之间的横向联系，使整个工程系统化、完善化。
中学生化学语言表达能力应达到的标准。
1.严谨性
严谨性就是要有逻辑性、科学性。化学概念、原理、规律本身就是十分严谨而科学的，老师在讲述时，要准确阐明概念的内涵和外延，原理的内容和适用范围，规律的条件和结论，使学生在学习接受时，恰如其分地理解掌握。
2.清晰性
用化学语言表达化学事实时要注意清晰，要确切而不是模棱两可，同时要准确无误，不要似是而非，不能让别人看后产生误解。
3.简明性
用化学语言表达化学事实，要特别注意详略得当，简洁明了。凡重复的或多余的叙述应力求避免，而必须交代的事项则一定要阐述清楚，不可省略。例如对习题进行分析和解答时，要抓住实质，用简洁的语言表达，尽量避免转弯抹角，使人看不明白。
4.通俗性
化学语言的通俗性是指要符合化学的一般习惯，符合化学的习惯用语和符号。
5.诱导性
“思考源于问题、源于疑难”。化学语言的通俗性就是教师要善于把握学生处于愤悱的最佳学习心理状态，将某一知识点设置恰当的有梯度的问题情境，步步设问，层层启迪，在解决问题的过程中，将学生对知识的理解引向深度引导，理出一条清晰的思路。
二、培养学生化学语言表达能力的途径
笔者结合化学教学实践，谈几点自己的教学体会。
1.思想上认识到化学表述的重要性
化学表述能力是获得化学知识的必要条件。培养学生化学表述能力是发展学生智力的重要手段，而学生的“化学表述”能力不是先天具备的，是学生在学习生活中累积起来的，其形成过程中受到学生生理的（如遗传）因素、心理的（学生观察能力、学习承受能力）因素、环境的（成长环境，如家庭父母职业及其家庭学习的环境、学校学习环境）等因素的影响，其中学校课堂学习环境影响因素最大。化学从教学内容上，分化学用语教学、实验教学、复习教学。化学用语教学，构成了整个化学教学体系的主要内容；实验教学旨在培养学生实验动手能力。然而，实验的观察、分析，是正确得出实验结论的前提，实验的观察、分析却离不开一定的化学表述。复习教学，则强调的是已学知识内容的比较、分类、整理与应用，是知识内容的深化。若学生化学表述能力欠佳，则知识内容的复习与巩固，就难以有较好的效果。
2.让学生在阅读中训练“化学表述”能力
化学语言具有高度抽象性，因此化学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的化学术语和化学符号，正确依据化学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的真正理解。同时化学有它的精确性，每个化学概念、符号、专用术语都有其精确的含义，以致离开它们就难以作出正确的化学表达。要想真正学好化学，使化学素质教育的目标得到落实，笔者认为必须重视化学课本的阅读，因为化学课本是准确使用化学术语和用字的典范。
3.充分发挥教师的示范主导作用
课堂教学中，教师的语言对学生具有潜移默化的作用。教师讲授的基本知识，要求真实准确。所谓准确就是指教师能恰当地使用语言，且能清晰流畅的把知识传授给学生。这就要求教师认真钻研教材，真正透彻理解教材中的知识。同时教师还必须在语言上下功夫，做到使用语言准确无误，表达清晰流畅。如果教师在课堂上表达不准，似是而非或语言含混其词，出现阻塞，势必影响学生听课的兴趣，从而影响课堂教学效果。有时也容易导致学生在理解和接受知识上的错误。因此教师授课时要注意语言的示范性，主要包括：教师口头语言，教师的板书设计和教师对学生的评语等。
4.课堂教学切实加强师生双边交流
学生的表述能力首先表现在能“表白”，即会说。这就得给学生说话的空间和时间。要培养和提高化学表述能力，功夫在课堂。课堂教学要多给学生讨论问题的机会，自我表现的机会。锻炼学生对化学问题的敏锐度，又锻炼学生从容陈述自己对化学问题看法的能力。
5.加强对实验及其结果和结论准确表述的方法指导
语言虽是直接和思维联系的，但是具有较好的思维能力，不一定就有好的表达能力，指导学生如何在实验现象的描述，解释产生现象的化学原理的选择、分析实验现象与化学原理之间的相互关系等等方面的阐述，应做到准确、简洁、全面。在教学实践中至少应做到“三多”，即：多复述，引导学生多次复述教材实验的结果和结论。多提问，做实验时，老师有意多进行提问，要求学生回答问题，要求简述实验过程中的结果、分析实验结论等。多讨论，创造各抒己见的空间，引导学生展开激烈讨论，在讨论中取长补短，在教师的指导下纠正自身存在的不足。
此外，多数学生把观察简单地理解为“看”，对看到的现象缺乏分析和思考，实验完毕后往往答不上产生现象的原因和实验的结论，因此实验后及时进行讨论与小结是非常必要的。每个实验完毕后，要总结实验中存在的问题和问题存在的原因。不但可以锻炼学生的表述能力和组织能力，分析问题和解释问题的能力，还可以培养学生审慎细密，条理清晰的思维习惯。在质疑、修正中，学生的创新思维得以激发。
6.重视教学信息反馈
要想有效提高学生化学表述能力，同样必须重视教学信息反馈。
课堂同步反馈。主要表现在课堂提问，随堂解答学生提出的问题上。针对学生在化学表述中暴露出的弱点，围绕教学主题要即时有效指正。我们知道，反馈时差越短，教学效果就越好。
课后延时反馈。课堂教学效果倒底怎样，学生就课堂教学内容掌握得如何？还须在课后布置一定量的作业，或组织必要的检测手段，通过课后教学反馈来实现。因为化学表述上的种种漏洞与不当，也会通过做作业、考试形式暴露。课后的教学反馈是一种延时反馈，批改作业、试卷我们一定要及时，以努力缩小延时差，有效调控化学教学。
综上所述，提高学生的语言表述能力是一项系统工程，应该贯穿在整个化学教学的全过程，同时还应该注意与其它各学科之间的横向联系，使整个工程系统化、完善化。