摘要：职高学生的知识水平差异突出，特别是像数学这种基础课程差异更大。对此，教师应尝试运用分层教学、因材施教、生活化教学、多元化评价机制教学等方法，提高学生的学习兴趣，发挥学生的想象力，激发学生的创造力，培养学生终身学习的新理念。
　　关键词：职高数学 生活化 分层教学
　　职高学生数学基础较差是当前普遍存在的现实，且多数学生对数学学习缺乏兴趣。在教学中，职高教师必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需要。尝试教学方法改革，激发学生的主动意识和进取精神，提高数学教学有效性。下面结合自己的教学实践就如何提高职高数学教学有效性谈些体会。
　　一、新课导入生活化，激发求知兴趣
　　“良好的开端，是成功的一半”。如何诱发学生产生与学习内容、学习活动本身相联系的直接学习兴趣，使学生从新课开始就产生强烈的求知欲望是至关重要的。新鲜而又切合学生实际的导入，能激发学生的求知兴趣。例如，在“抛物线”的教学导入中，我根据不同的专业设计了不同的导入。其中在汽车修理装潢这个班，我紧紧地抓住他们的专业特色设计了这样的导入：在屏幕上展示出一张非常漂亮的轿车图片，并提出问题：同学们，你们是学汽修的，汽车的车灯为什么能由亮变暗呢？它是根据什么原理设计的？学生开始讨论，最后我指出：这个原因，数学能够告诉你，我们一起学习今天的内容“抛物线”。又如，在讲“指数、对数函数图象及性质”时，我结合生活中的例子，即存款利息及购买汽车分期付款、等额还款数额的计算。让学生意识到学好数学对于学习专业的重要作用。
　　二、开展多元评价体制，提高数学课堂效益
　　有些职高生自卑心理较强，总觉得自己学习不如别人，老师和同学看不起自己，对前途不抱或不敢抱太大的希望，有的甚至得过且过，对学习产生抗拒感。这种消极心理，给这些学生接受教育形成了一定的障碍，不能很好地接受老师所传授的知识。特别是前后联系紧密的数学学科，有些学生前面没学好，后面的知识就更难掌握了。职高班数学教师必须开展多元化评价体制，以提高学生的学习兴趣。教师要根据职高教育的特点，并结合实际，将过去单纯的理论考试改为过程考核、理论考核，改过去那种一张考卷定成绩的做法为行程性考核，将传统评价中“重结果轻过程”改为“过程与结果并重”的评价体制。过程考核包括课堂学习状况、作业、平时测验等，其中课堂学习情况分用来奖给课堂发言积极、自律性强、参与度高的个人和小组；作业分用来奖给作业完成得好、作业清楚的学生；平时测验分用来奖给考核优秀、进步快的学生。教师将各项过程考核分汇总折算成分数，这样就为综合评价学生成绩奠定了基础。理论考核命题原则是7∶2∶1，其中基本题约占70%，全体学生必做；提高题约占20%，让优秀生与中等生做；拔高题约占10%，这种题有较大难度，供优等生做，当然拔高题也可作为中等生、困难生的附加题，这样就可让班中不同层次的学生都有自己施展才能的空间。在评价学生时，教师还必须做到公正、公平、合理，同时要注意不同层次的学生应有不同的标准。因为评价一个学生最重要的一点就是看学生的进步情况，而不是只看它的结果。这种多元评价体制，既重视结果评价，又注重过程评价，注意挖掘学生的闪光点，鼓励学生赶超先进，从而提高整体水平。
　　三、转变观念，分层教学，提高课堂教学有效性
　　大部分职高生基础知识薄弱，知识层面参差不齐，往往感到数学比较抽象、枯燥、难理解，不能灵活地解决与之有关的实际问题，渐渐地对数学产生厌烦之心，产生了挫折感，从而使自我效能感普遍降低。陶行知认为，培育人和弄花木一样，首先要熟悉花木的特点，区分情形给予施肥、浇水和培育教育，这叫“因材施教”。按照学生的情形采用分层次教学，教师要力争做到因材施教，有的放矢。这样，既帮衬到优等生，又带动了后进生，备课中拟定分层的教学方法，把学生分为优、中、差三个层次。在教学中，教师应从实际出发，准确把握练习的梯度和针对性。对于困难生，设计简单基本题，让其巩固基础知识、力争当堂消化；对于中等生，除练习基本题外，还设计与基本题结构相似，但难度有所增加的变式题和少量力所能及的综合题，使他们的智能得到逐步发展；对于优等生，则设计一些灵活度较高，富于联想的发展题，使其智能再上一个新台阶。在教学中考虑学生的现实情形，实施分层教学，能够使后进生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱”，从而提高学生学习数学的兴趣。
　　总之，在教学中，教师要全面掌握学生的情况，不仅要了解学生的数学基础及薄弱环节，还要分析学生的薄弱点的形成原因。在此基础上，有针对性地采取合适的教学方法，提高教学效果。