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〔关键词〕 教师素质；爱教；“专家”；创造；教改
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2007） 07（A）—0027—01
语文是综合性很强的学科，这本身对语文教师就提出了很高的要求。作为一名语文老师，要不断学习，做一个地地道道的“杂家”：上懂天文，下晓地理，纵贯古今，横通中外。现代社会对老师的要求也颇高，社会每发展一步，人民大众创造的新词汇、新的语文现象都是我们语文教师这个“杂家”所要了解、学习、掌握、研究的内容。只有見多识广，具有广博的知识面，才能在语文教学中游刃有余。
记得著名语文教育家钱梦龙曾说过，语文教师是戴着脚镣跳舞的。的确，这个“舞”要想得到专家、同行、家长、学生的认可，还得做一个“专家”。这里的专家有别于科学研究的专家，是指以中文专业为主体的、具有多学科、多层次的语言文字功底的“专家”。这里的“专家”研究的是语言文字的深度和广度，是对以教学为服务对象的研究，是以“开源、导流”为基础的研究。
这么宠杂的知识，如何掌握呢?如何做好这个专家呢?这就得从语文教学的每一个细节做起。
首先，做一个善于提问的“专家”提问是教师经常运用的一种课堂教学手段，也是培养学生能力、提高素质的一种好方法。语文老师课堂上恰到好处的提问，能激发学生浓厚的学习兴趣，使他们积极愉快地获取知识，使课堂出现生动活泼的教学气氛。其一，提问要突出教材的重点和难点。设疑于问题的重点，重点才会突出，设疑于问题的难点，难点才易突破。其二，提问要有启发性，问题要深浅适度。问题过浅，达不到启发学生深入思考的目的，问题过难，学生无法回答，同样达不到目的。其三，要把握好提问的时机。当教师用提问的方式开始讲课时，学生就会按提出的问题去思考，从而产生一种迫切想知道正确答案的欲望。但要注意这样的提问要有启发和教益，同时注意问题的逻辑顺序，使之环环相扣、引人入胜、欲罢不能。其四，要掌握好提问的对象。素质教育要求我们面向全体学生，提问也要普遍，使每一个学生都能感受到老师对自己的信任。
其次，语文老师要做一个“精讲多练”的“专家”课堂教学是学校教育的主阵地，是培养学生能力、开发学生智力、实现教育目的的主战场。课堂教学的成功与否直接关系到学生成才的程度。而把握成功的课堂教学需要语文教师的精讲多练。教师对知识的讲授，一定要一步一个台阶，一步一个线索。抓重点、难点、关键精讲，给学生以自主学习的机会。练习要围绕知识、技能、技巧的重点、难点和关键有选择有目的地进行，即练到点子上，练到节骨眼上，讲为练开道，练服务于讲。做到重要内容反复练，疑难问题着重练，关键地方突出练，易混地方对比练。训练应循序渐进、由浅入深、由简到繁、从易到难。在讲与练的关系中，应做到有讲有练、精讲多练、以练为主、综合提高，确实从讲与练中体现“专家”的本质。
再次，是做一个灵活运用教学方法的“专家”随着教研的改革和深入，许多优秀教师已总结出了许多方法，他们自成体系，作为语文老师应该了解掌握，尤其是要了解教育家的教学思想和教学方法，如古代的孔丘、孟轲、韩愈、朱熹，近代的叶圣陶、蔡元培、胡适，当代的魏书生、钱梦龙等。同时，多种好的教学方法，国外的先进教学方法也不断地被介绍进来，这些行之有效的教法，都是特定条件下的产物，各有其适用条件，不能生搬硬套，而要活学活用。实际工作中，语文老师要根据学生情况、教学内容和教学设施及教师自身因素，在一节课内创造性地使用某一种方法，或多种方法综合使用，做一个彻彻底底的语文“专家”。
最后，是做一个传授学习方法的“专家”学习方法是学生获得学习成功的“诀窍”。学无定法，学必有法，贵在得法。常言道：方法得体，少绕万里。学习方法的传授固然可以通过个别指导、举办讲座、甚至单独开课来进行，但决不可忽视。语文教师应在课堂穿插传授。学习方法的传授应该有个计划。结合教学内容和学生情况，先讲什么，后讲什么，用什么方法讲，讲到什么程度，老师要心中有数。所讲学习方法必须有效实用，而不是一大堆空洞理论，还应组织学生去创造适合自己使用的独特的学习方法，培养学生不断获取新的学习方法的能力。
总之，我们只有不断地去学习、积累、更新、借鉴，这样才能充实自己，才能胜任现代化语文教学，才能培养出合格人才，才能做语文教学这块阵地的“专家”。
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2007） 07（A）—0027—01
语文是综合性很强的学科，这本身对语文教师就提出了很高的要求。作为一名语文老师，要不断学习，做一个地地道道的“杂家”：上懂天文，下晓地理，纵贯古今，横通中外。现代社会对老师的要求也颇高，社会每发展一步，人民大众创造的新词汇、新的语文现象都是我们语文教师这个“杂家”所要了解、学习、掌握、研究的内容。只有見多识广，具有广博的知识面，才能在语文教学中游刃有余。
记得著名语文教育家钱梦龙曾说过，语文教师是戴着脚镣跳舞的。的确，这个“舞”要想得到专家、同行、家长、学生的认可，还得做一个“专家”。这里的专家有别于科学研究的专家，是指以中文专业为主体的、具有多学科、多层次的语言文字功底的“专家”。这里的“专家”研究的是语言文字的深度和广度，是对以教学为服务对象的研究，是以“开源、导流”为基础的研究。
这么宠杂的知识，如何掌握呢?如何做好这个专家呢?这就得从语文教学的每一个细节做起。
首先，做一个善于提问的“专家”提问是教师经常运用的一种课堂教学手段，也是培养学生能力、提高素质的一种好方法。语文老师课堂上恰到好处的提问，能激发学生浓厚的学习兴趣，使他们积极愉快地获取知识，使课堂出现生动活泼的教学气氛。其一，提问要突出教材的重点和难点。设疑于问题的重点，重点才会突出，设疑于问题的难点，难点才易突破。其二，提问要有启发性，问题要深浅适度。问题过浅，达不到启发学生深入思考的目的，问题过难，学生无法回答，同样达不到目的。其三，要把握好提问的时机。当教师用提问的方式开始讲课时，学生就会按提出的问题去思考，从而产生一种迫切想知道正确答案的欲望。但要注意这样的提问要有启发和教益，同时注意问题的逻辑顺序，使之环环相扣、引人入胜、欲罢不能。其四，要掌握好提问的对象。素质教育要求我们面向全体学生，提问也要普遍，使每一个学生都能感受到老师对自己的信任。
其次，语文老师要做一个“精讲多练”的“专家”课堂教学是学校教育的主阵地，是培养学生能力、开发学生智力、实现教育目的的主战场。课堂教学的成功与否直接关系到学生成才的程度。而把握成功的课堂教学需要语文教师的精讲多练。教师对知识的讲授，一定要一步一个台阶，一步一个线索。抓重点、难点、关键精讲，给学生以自主学习的机会。练习要围绕知识、技能、技巧的重点、难点和关键有选择有目的地进行，即练到点子上，练到节骨眼上，讲为练开道，练服务于讲。做到重要内容反复练，疑难问题着重练，关键地方突出练，易混地方对比练。训练应循序渐进、由浅入深、由简到繁、从易到难。在讲与练的关系中，应做到有讲有练、精讲多练、以练为主、综合提高，确实从讲与练中体现“专家”的本质。
再次，是做一个灵活运用教学方法的“专家”随着教研的改革和深入，许多优秀教师已总结出了许多方法，他们自成体系，作为语文老师应该了解掌握，尤其是要了解教育家的教学思想和教学方法，如古代的孔丘、孟轲、韩愈、朱熹，近代的叶圣陶、蔡元培、胡适，当代的魏书生、钱梦龙等。同时，多种好的教学方法，国外的先进教学方法也不断地被介绍进来，这些行之有效的教法，都是特定条件下的产物，各有其适用条件，不能生搬硬套，而要活学活用。实际工作中，语文老师要根据学生情况、教学内容和教学设施及教师自身因素，在一节课内创造性地使用某一种方法，或多种方法综合使用，做一个彻彻底底的语文“专家”。
最后，是做一个传授学习方法的“专家”学习方法是学生获得学习成功的“诀窍”。学无定法，学必有法，贵在得法。常言道：方法得体，少绕万里。学习方法的传授固然可以通过个别指导、举办讲座、甚至单独开课来进行，但决不可忽视。语文教师应在课堂穿插传授。学习方法的传授应该有个计划。结合教学内容和学生情况，先讲什么，后讲什么，用什么方法讲，讲到什么程度，老师要心中有数。所讲学习方法必须有效实用，而不是一大堆空洞理论，还应组织学生去创造适合自己使用的独特的学习方法，培养学生不断获取新的学习方法的能力。
总之，我们只有不断地去学习、积累、更新、借鉴，这样才能充实自己，才能胜任现代化语文教学，才能培养出合格人才，才能做语文教学这块阵地的“专家”。