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摘要：提问式教学环节中的必备部分，合理利用课堂提问不仅可以促进师生之间的良好交流，同样也有利于教师针对学生的学习不足以单独性辅导。因此在本文中，我将详细阐述如何提高小学数学课堂提问的有效性。全文共分两个角度：第一，站在教师的角度论述如何向学生提问;第二，设想学生的处境指出学生应当如何向教师提问。通过阐释着两个方面的内容，提高小学数学课堂的提问效率。
关键词：数学课堂;课堂提问;数学素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-284
提起数学课堂提问，绝大多数人首先想到的是教师针对在教学过程中的某个问题向学生发问。这的确是数学课堂提问的一种形式，但不是全部。因为在数学课上，教师可以向学生提出问题，学生也可以通过提问的方式表达自己的观点以及对教师教学工作的感悟。因此，高效率的数学课堂提问应当从教师和学生这两个方面做起，只有实现了两个群体之间的提问高效化，才能把数学提问的全部效率充分发挥，进而培养学生的数学素养。
一、教师向学生的有效提问
提升数学课堂问题效率的关键可以体现为教师向学生的有效提问。在數学课上，教师要向学生提出有针对性有效率性的问题。与此同时，也要确保被提问的学生能够有话可说，有答案可作答。教师提问的目的并不是为了难倒学生。所以这一点，教师在提问时一定要密切注意。例如“长方形的面积”这部分的教学中，针对长方形的面积计算方法教师是可以向学生提问的，例如“请同学们说长方形的面积是如何计算的？”这就是一个很好的问题，既符合书本知识内容又不超越教材的范围，学生在课上认真学习同样也能给出答案。那是另一种提问就没有必要了，例如教师向学生提问“为什么长方形的面积等于底乘高？”这个问题看似简单，但其中蕴含的数学知识非常深奥。
长方形面积计算公式的由来可以追溯到大学数学的微积分部分，最开始长方形面积的计算就是通过定积分来解决的。但是这一部分的内容对于小学生而言却严重超标，如果在课上提出这个问题必然会让全班学生云里雾里，甚至会因为这一个问题影响整体的教学节奏。所以教师在向学生提问时一定要结合学生的认识特点和目前所学的知识范围。另一方面，教师提出的问题要有明确的目的性。首先，教师在课堂上提出的每一个问题都要有与其对应的教学目的。比如教师想要检查学生有没有遗忘之前所学的知识，就可以采用提问的方式;教师想要征集学生对某个新知识点的看法，同样也可以采用提问的方式。总体而言，不管教师提问的目的究竟何在，但是有一点是共通的，那就是提问一定要丰富多彩，让学生各抒己见。在这里就不得不说一种非常典型的提问了，例如“同学们，我们大家都知道分数和小数之间可以相互转化，比如1/2可以写成0.5，大家说是不是呢？”这种问题的提问水平就非常一般了，看起来提干很长，但是学生在作答时只需要在“是、不是”之间二选一就可以了，几乎不用经过任何思考。而提问的目的就是为了促进学生思考，充分挖掘学生的思维能力，而这种问题显然并没有做到。所以，明确提问的目的性并向学生提出那些需要经过思考才能做大的问题是实践小学数学课堂提问效率的关键环节。
二、学生向教师的有效提问
在数学教学中，学生在解答教师提出的问题外，也可以作为发问者，向教师提出问题。随着教育理念的改革和生本理念的不断升温，学生的课堂主体意识不断强化。所以在数学课上向教师提出问题也是一种非常正常的现象。学生提出问题可以直接表明他们有哪一些知识没有听懂。所以，学生向教师的有效提问也是提升小学数学课堂提问有效性的重要环节。那么学生应当如何提升问题的有效性呢？笔者认为学生提问的有效性主要体现为针对性，所以教师要教育学生针对性提问。上文所述，学生之所以提出问题是因为他们没有掌握相关知识，所以提问范围越小也就更能体现出他们到底是哪一部分的知识没有掌握。因此教师要教育学生在提问时尽可能的把范围缩小，体现出针对性。例如在小数这部分的知识学习时，学生甲和学生乙分别向教师提出以下问题：
甲：老师，小数这一部分的知识我没有学会，能麻烦您给我讲一讲吗？
乙：老师，小数在化成百分数时，小数点的移动这一部分我还没理解，您能给我讲一讲吗？
两名学生都对一个板块提出问题，但是甲同学提出的问题非常宽，涵盖了小数这一部分所有的知识点，没有强烈的针对性，教师总不能把这部分所有的知识点再重新讲一遍吧？但是乙同学的提问就不同了，他的问题具有很明显的针对性。教师便可以直接指向他提出的问题进行专门的辅导，而这也有利于乙同学数学知识基础的不断强化。
综上所述，数学题问贯穿整个教学过程的始终，加强对提问环节有效性的深度研究不仅可以节约教师的教学时间，同时也能提高整节课堂的教学效率。
参考文献
[1]陈世华.浅析提高小学数学课堂提问有效性的策略[J].学周刊，2019（25）：29.
[2]陈永珍.提高小学数学课堂提问有效性策略[J].中国高新区，2017（11）：92.
[3]兰福祥.浅谈如何提高小学数学课堂提问的有效性[J].数学学习与研究，2015（20）：53-54.
关键词：数学课堂;课堂提问;数学素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-284
提起数学课堂提问，绝大多数人首先想到的是教师针对在教学过程中的某个问题向学生发问。这的确是数学课堂提问的一种形式，但不是全部。因为在数学课上，教师可以向学生提出问题，学生也可以通过提问的方式表达自己的观点以及对教师教学工作的感悟。因此，高效率的数学课堂提问应当从教师和学生这两个方面做起，只有实现了两个群体之间的提问高效化，才能把数学提问的全部效率充分发挥，进而培养学生的数学素养。
一、教师向学生的有效提问
提升数学课堂问题效率的关键可以体现为教师向学生的有效提问。在數学课上，教师要向学生提出有针对性有效率性的问题。与此同时，也要确保被提问的学生能够有话可说，有答案可作答。教师提问的目的并不是为了难倒学生。所以这一点，教师在提问时一定要密切注意。例如“长方形的面积”这部分的教学中，针对长方形的面积计算方法教师是可以向学生提问的，例如“请同学们说长方形的面积是如何计算的？”这就是一个很好的问题，既符合书本知识内容又不超越教材的范围，学生在课上认真学习同样也能给出答案。那是另一种提问就没有必要了，例如教师向学生提问“为什么长方形的面积等于底乘高？”这个问题看似简单，但其中蕴含的数学知识非常深奥。
长方形面积计算公式的由来可以追溯到大学数学的微积分部分，最开始长方形面积的计算就是通过定积分来解决的。但是这一部分的内容对于小学生而言却严重超标，如果在课上提出这个问题必然会让全班学生云里雾里，甚至会因为这一个问题影响整体的教学节奏。所以教师在向学生提问时一定要结合学生的认识特点和目前所学的知识范围。另一方面，教师提出的问题要有明确的目的性。首先，教师在课堂上提出的每一个问题都要有与其对应的教学目的。比如教师想要检查学生有没有遗忘之前所学的知识，就可以采用提问的方式;教师想要征集学生对某个新知识点的看法，同样也可以采用提问的方式。总体而言，不管教师提问的目的究竟何在，但是有一点是共通的，那就是提问一定要丰富多彩，让学生各抒己见。在这里就不得不说一种非常典型的提问了，例如“同学们，我们大家都知道分数和小数之间可以相互转化，比如1/2可以写成0.5，大家说是不是呢？”这种问题的提问水平就非常一般了，看起来提干很长，但是学生在作答时只需要在“是、不是”之间二选一就可以了，几乎不用经过任何思考。而提问的目的就是为了促进学生思考，充分挖掘学生的思维能力，而这种问题显然并没有做到。所以，明确提问的目的性并向学生提出那些需要经过思考才能做大的问题是实践小学数学课堂提问效率的关键环节。
二、学生向教师的有效提问
在数学教学中，学生在解答教师提出的问题外，也可以作为发问者，向教师提出问题。随着教育理念的改革和生本理念的不断升温，学生的课堂主体意识不断强化。所以在数学课上向教师提出问题也是一种非常正常的现象。学生提出问题可以直接表明他们有哪一些知识没有听懂。所以，学生向教师的有效提问也是提升小学数学课堂提问有效性的重要环节。那么学生应当如何提升问题的有效性呢？笔者认为学生提问的有效性主要体现为针对性，所以教师要教育学生针对性提问。上文所述，学生之所以提出问题是因为他们没有掌握相关知识，所以提问范围越小也就更能体现出他们到底是哪一部分的知识没有掌握。因此教师要教育学生在提问时尽可能的把范围缩小，体现出针对性。例如在小数这部分的知识学习时，学生甲和学生乙分别向教师提出以下问题：
甲：老师，小数这一部分的知识我没有学会，能麻烦您给我讲一讲吗？
乙：老师，小数在化成百分数时，小数点的移动这一部分我还没理解，您能给我讲一讲吗？
两名学生都对一个板块提出问题，但是甲同学提出的问题非常宽，涵盖了小数这一部分所有的知识点，没有强烈的针对性，教师总不能把这部分所有的知识点再重新讲一遍吧？但是乙同学的提问就不同了，他的问题具有很明显的针对性。教师便可以直接指向他提出的问题进行专门的辅导，而这也有利于乙同学数学知识基础的不断强化。
综上所述，数学题问贯穿整个教学过程的始终，加强对提问环节有效性的深度研究不仅可以节约教师的教学时间，同时也能提高整节课堂的教学效率。
参考文献
[1]陈世华.浅析提高小学数学课堂提问有效性的策略[J].学周刊，2019（25）：29.
[2]陈永珍.提高小学数学课堂提问有效性策略[J].中国高新区，2017（11）：92.
[3]兰福祥.浅谈如何提高小学数学课堂提问的有效性[J].数学学习与研究，2015（20）：53-54.