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摘 要：在小学英语的教学中，语音教学是必不可少的教学内容，更是说好英语的关键，这需要教师在语音教学课堂上，纠正学生们发音，减少地方口音输出，让别人能听懂学生所说的英语，理解学生所表达的意思。本课题先是分析了现阶段学生的英语语音存在的问题，然后提出了相对应的培养方法。希望借助这样的方式来进一步明确教师的授课计划，进一步加强学生们的英语语言能力。
关键词：小学英语;语音引导;培养方法
任何一门语言都是从基础音开始学起的，英语也不例外。在初级英语的学习阶段，学生们需要了解语言的发音技巧、拼读规律、语调语速等等，这些学习内容需要教师做好规划，一点点补充到孩子们的英语学习中，在教学时也要注意现在语音教学存在的问题，并根据问题做出教学整改。
一、现阶段，英语语音教学展现出来的问题
1.1用拼音的音来标记音标和单词的发音
在学习过程中，学生们需要学习的语言科目并不只是英语这一门，由于其他的语言学习干扰，教师也传授过学习转移法进行记忆音，但学生们却误以为部分拼音的音就是音标的音，有很多音标的音与拼音的音是相似的，例如：在英语的音标学习中，会发现一些辅音的发音与汉语拼音相似，就像是/b/和拼音“b”、/p/和拼音“p”，尽管他们相似但还是有细微的差别的，这不能将他们化为等号。另一方面出现在单词的拼读上，像是单词“cat”的发音他们会利用中文音来标记，这种学习方法是不正确的，也很容易让他们的发音跑偏，也就成为了中式英语。
1.2重音发音把握不准
一般情况下，教师会选择让学生们跟着录音机或是音频跟读单词和句子，过程中学生们必然会遇到长音节的单词，遇到长音节的单词就意味着他们需要找到重音发在哪，就像是单词“prepare”的重音就在第二个音节，然而他们现在还无法准确找到重音的位置，不明白重音如何去找，也就造成了重音发音不准的问题。
1.3清辅音和浊辅音发音不准
清辅音音在遇到元音后是需要变为浊辅音的，就像是/s/遇到元音后要发/z/，单词礼物“present”其中的/s/要浊化发/z/，很多同学并没有准确发出来这个/z/的音。除了这个，/t/遇到元音要浊化发/d/的音，这些清辅音和浊辅音学生们在学习过程中只了解到了他们各自的发音，当遇到元音后并没有注意到这个发音问题，依旧是发清辅音，这就是错误的。
1.4语速语调把握不好
每个同学在读英语时，都有着他们的特色，在语调和语速上多会按照自己的意愿去调整，语调在不同地方随意升调和降调，语速变化不定。这个阶段的学生不要求使用过快的语速去说英语，毕竟会给他人造成听不清的问题。总体上来说，这个阶段的学生在语调语速方面还存在着问题，如何升降调还掌握不好，语速的把控也一般，还需要教师一点点地纠正他们的语调语速问题。
二、具体整改培养方法
2.1适当传达读法技巧，达到会运用的水平
在英语的语音教学中，要求学生们多听音频多跟着他们的音来读，但不能一直依赖于音频的发音，在没有音频的辅助后，遇到其他陌生单词时如何拼读就成了问题，需要教师向他们传达一些读法的技巧，像是音节，重音位置确定，个别音的发音等，他们才能会读这个单词，。首先对于音节的讲解，教师可以利用单词来辅助讲解，过多的理论大家不能马上理解，此刻教师就可以借助于单词，像是单词“elephant”，教师可以询问大家：“你看看这个单词，这个单词有几个音节？”通过拆分，这个单词有三个音节，可以分为“el、e、phant”第一个为闭音节，剩下的为弱读音节，下一步就可以适当讲解下关于闭音节和弱读音节的知识;重音的位置可以包含单词重音和句子重音，这里所涵盖的内容比较广泛，教师可以制定导学案来完成，根据学生们的年龄确定难度。
2.2由浅入深式带领学生们了解读音规律
读音规律包括很多，像是元音字母在重读音节和非重读音节的读音、元音音节在在重读音节的读音等等，这些要是一次性地安排給学生们，他们的学习压力必然很大，这就需要教师由浅入深式引导学习，前期可以先带着同学们学习音标的读法，然后慢慢渗入重读音节与元音字母等的组合学习，切记不要用总结好的表格来固定他们的思维，要通过每一节课的单词慢慢渗透更深入的内容，这需要教师提前备好课，单词做好批注。此外，单词学习完毕必然要带着学生们进入课文句子的学习，此刻就需要渗入发音现象的学习，像连读、爆破的规律，分为不同的型，有“元音+辅音”，也有“元音+半辅音”，这不仅需要教师将课文誊抄在黑板上，还需要教师用不同颜色作为区分，再进行详细的知识说明，以此来强化大家的记忆。
结束语
总而言之，教师在传授英语语音时，一定要有耐心，要结合不同的风格去融入英语教学，让学生们体验到不同的学习方法，从而吸引他们去学习如何发音，如何发准音。其次，让他们多听多读下慢慢了解读法技巧，然后不断练习与运用，教师再给出有针对性的建议。
参考文献：
[1]孙百琪.探究小学英语语音教学方法的有效性[J].中华少年， 2019（16）：20.
[2]陈芳.小学英语语音教学的问题及思考[J].校园英语， 2017（27）：88-89.
江苏省苏州市吴江区思贤实验小学 江苏苏州 512000
关键词：小学英语;语音引导;培养方法
任何一门语言都是从基础音开始学起的，英语也不例外。在初级英语的学习阶段，学生们需要了解语言的发音技巧、拼读规律、语调语速等等，这些学习内容需要教师做好规划，一点点补充到孩子们的英语学习中，在教学时也要注意现在语音教学存在的问题，并根据问题做出教学整改。
一、现阶段，英语语音教学展现出来的问题
1.1用拼音的音来标记音标和单词的发音
在学习过程中，学生们需要学习的语言科目并不只是英语这一门，由于其他的语言学习干扰，教师也传授过学习转移法进行记忆音，但学生们却误以为部分拼音的音就是音标的音，有很多音标的音与拼音的音是相似的，例如：在英语的音标学习中，会发现一些辅音的发音与汉语拼音相似，就像是/b/和拼音“b”、/p/和拼音“p”，尽管他们相似但还是有细微的差别的，这不能将他们化为等号。另一方面出现在单词的拼读上，像是单词“cat”的发音他们会利用中文音来标记，这种学习方法是不正确的，也很容易让他们的发音跑偏，也就成为了中式英语。
1.2重音发音把握不准
一般情况下，教师会选择让学生们跟着录音机或是音频跟读单词和句子，过程中学生们必然会遇到长音节的单词，遇到长音节的单词就意味着他们需要找到重音发在哪，就像是单词“prepare”的重音就在第二个音节，然而他们现在还无法准确找到重音的位置，不明白重音如何去找，也就造成了重音发音不准的问题。
1.3清辅音和浊辅音发音不准
清辅音音在遇到元音后是需要变为浊辅音的，就像是/s/遇到元音后要发/z/，单词礼物“present”其中的/s/要浊化发/z/，很多同学并没有准确发出来这个/z/的音。除了这个，/t/遇到元音要浊化发/d/的音，这些清辅音和浊辅音学生们在学习过程中只了解到了他们各自的发音，当遇到元音后并没有注意到这个发音问题，依旧是发清辅音，这就是错误的。
1.4语速语调把握不好
每个同学在读英语时，都有着他们的特色，在语调和语速上多会按照自己的意愿去调整，语调在不同地方随意升调和降调，语速变化不定。这个阶段的学生不要求使用过快的语速去说英语，毕竟会给他人造成听不清的问题。总体上来说，这个阶段的学生在语调语速方面还存在着问题，如何升降调还掌握不好，语速的把控也一般，还需要教师一点点地纠正他们的语调语速问题。
二、具体整改培养方法
2.1适当传达读法技巧，达到会运用的水平
在英语的语音教学中，要求学生们多听音频多跟着他们的音来读，但不能一直依赖于音频的发音，在没有音频的辅助后，遇到其他陌生单词时如何拼读就成了问题，需要教师向他们传达一些读法的技巧，像是音节，重音位置确定，个别音的发音等，他们才能会读这个单词，。首先对于音节的讲解，教师可以利用单词来辅助讲解，过多的理论大家不能马上理解，此刻教师就可以借助于单词，像是单词“elephant”，教师可以询问大家：“你看看这个单词，这个单词有几个音节？”通过拆分，这个单词有三个音节，可以分为“el、e、phant”第一个为闭音节，剩下的为弱读音节，下一步就可以适当讲解下关于闭音节和弱读音节的知识;重音的位置可以包含单词重音和句子重音，这里所涵盖的内容比较广泛，教师可以制定导学案来完成，根据学生们的年龄确定难度。
2.2由浅入深式带领学生们了解读音规律
读音规律包括很多，像是元音字母在重读音节和非重读音节的读音、元音音节在在重读音节的读音等等，这些要是一次性地安排給学生们，他们的学习压力必然很大，这就需要教师由浅入深式引导学习，前期可以先带着同学们学习音标的读法，然后慢慢渗入重读音节与元音字母等的组合学习，切记不要用总结好的表格来固定他们的思维，要通过每一节课的单词慢慢渗透更深入的内容，这需要教师提前备好课，单词做好批注。此外，单词学习完毕必然要带着学生们进入课文句子的学习，此刻就需要渗入发音现象的学习，像连读、爆破的规律，分为不同的型，有“元音+辅音”，也有“元音+半辅音”，这不仅需要教师将课文誊抄在黑板上，还需要教师用不同颜色作为区分，再进行详细的知识说明，以此来强化大家的记忆。
结束语
总而言之，教师在传授英语语音时，一定要有耐心，要结合不同的风格去融入英语教学，让学生们体验到不同的学习方法，从而吸引他们去学习如何发音，如何发准音。其次，让他们多听多读下慢慢了解读法技巧，然后不断练习与运用，教师再给出有针对性的建议。
参考文献：
[1]孙百琪.探究小学英语语音教学方法的有效性[J].中华少年， 2019（16）：20.
[2]陈芳.小学英语语音教学的问题及思考[J].校园英语， 2017（27）：88-89.
江苏省苏州市吴江区思贤实验小学 江苏苏州 512000