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摘要：自主合作学习法是在新课改新理念的倡导下，以学生的“学”为中心的新型教学方法。本文结合自身高中政治课课堂实践，思考探讨了自主合作学习法下高中政治课课堂相关的变革，特别是对这一变革中师生行为方式上的变化进行了有益的思考，为今后进一步解放思想，做好课堂更大程度的变革奠定了思想基础。
关键词：自主合作学习；设疑引读；激励点拨；探究建构；互动评价
新课程改革的大趋势下，我们中小学的课堂发生了很大的变化，如学生通过教师有目标的、指向性的导学，学会了自主学习；教师通过适当分组，把不同水平的学生组合成为新的学习团体，实现了资源互补的合作学习。自主合作学习法就是通过培养学生自己的学习兴趣，让其主动独立思考研究；同时，学生在各自的学习小组里，发挥集体的力量共同探讨、互相学习、取长补短、集思广益的一种教学方式。“自主”与“合作”互相渗透、相得益彰，充分彰显学生的主体意识，让学生自主建构属于自己的知识框架。归纳起来，自主合作学习下高中政治课的变革主要有以下几点：
一、设疑引读，拓展思路
教不是目的，学才是目的。自主合作学习法中的自主阅读正是为了强化学生的自学能力。但“自主阅读”并不是让学生漫无目的地游荡在书山题海之中，而必须在教师有目的的引导下，让学生带着疑问去书中找寻答案。这种引导才是自主合作学习法的本质。
（一）教师有针对性地设疑，才能引导学生更好的自主阅读
人类的智慧起始于仰望苍穹，思考一个又一个问题。而设疑正是智慧之门的钥匙。设疑必须问得有目的性、启发性和方向性，才能如石击水，激起学生心湖的层层波浪，使学生思维之泉随之喷涌。教师的设问可以是直接，也可以是间接，可以是正向，也可以是反向，问题最好一环扣一环，从而驱动其不断寻思求解，不断刨根问底，追寻生命的答案。
（二）教师有启发性地引导，才能拓宽学生阅读中的思考
学生的头脑是不以教师意志为转移的客观存在，教师要教而有功，必须不断启发学生动脑。通过教师的“导”实现学生的“学”。教学中的导读过程实际上就是作为认识主体的学生和认识客体的知识两方面相互作用、相互接近的过程。教师引导的逻辑主线好像一根藤蔓圈住了各个问题，使各个知识点形成环环相扣、层层递进的知识信息网，避免学生的自主阅读失去方向，使思维的小船淹没在书山题海里。因此，导之有法，学之得法，才会产生教与学的思维火花碰撞，使得教学卓有成效。
二、思考释疑，激励点拨
“学而有思——思之有疑——疑而释之”，是自主合作学习法的重中之重。因此，推动学生在自主阅读中积极思考，勇于提问。尽信书不如无书，教师在他们苦于“山穷水尽疑无路”时给予适当启发，满足其求知欲，让学生步入跳一跳就能触及的最近发展区，从而收到“柳暗花明又一村”的理想效果。
（一）引发多向思维，从“学会”到“会学”
如果说教师的“预先设疑”是一盏启明灯，那么学生在自主合作中的主动求疑则是顺着灯光探索前行。如何让学生在三年高中学习中从“学会”到“会学”，这一非同小可的转变？新课程标准下的自主合作学习要求学生主动求疑循序渐进，有步骤分阶段地进行，力求实效。训练学生自问、启发学生求疑，让其思维始终处于运作状态，引发多向思维，增强学生的灵性。大脑由于受到不断的刺激，从而达到很好的思维锻炼的效果。同时，当他们在求问中出现思维短路或闭塞时，教师应予以适当疏导，真正做到授人以渔，使其收获“自学之鱼”。
（二）及时激励点拨，激发学生参与热情
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。但若是看不见希望，则勤劳、苦难似乎永远没有尽头，容易让学生沮丧、颓废，进而放弃。所以，教师需要时常给学生以激励。激励让学生产生自信心，营造积极宽松、民主和谐的课堂氛围，有利于师生间交流、学生间沟通，激发学生主动参与的热情，最大限度地挖掘学生内在潜力，为素质教育铺垫道路。
三、合作探究，引导建构
常言道：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”合作的作用不言而喻。自主合作学习法的开放性和互动性让每位學生都找到属于自己的话语权。自主合作法中的“合作”在课堂中的主要表现形式就是“讨论”。教师基于课本知识在课堂上有目的地组织学生进行问题讨论，对教材中的重难点或者是学生在自主阅读中的疑问加以探讨。
当然，讨论会随着不同的问题而具有不同方式。对于教师有意设置的课前预习方面的问题可以让学生课前查找整理资料，分小组汇报成果。也可以在课上设置一个专题进行讨论，或者采取答辩模拟、角色扮演等学生喜爱的方式。在讨论中虽然学生处于主体地位，但是发挥主导作用的教师也非常重要。教师要时刻明确讨论的主题，对讨论过程进行有效控制和正确引导。讨论必须有的放矢，这样才能够把课堂的宝贵时间花在刀刃上，解决当堂问题，提高课堂教学效益。
四、智慧互动，多向评价
评价是教学过程的最终环节，也是形成教学成果的年终汇报。传统的评价机制侧重教师对学生的评价，是单向性的评价机制，不利于学生个性能力的发展。革新传统的评价观，使用恰当的评价方式，以尊重学生主体地位为前提，以促进学生发展能力为目的，让学生充当课堂教学的直接评判者，让学生评价教师、评价自我、评价同学，形成个体评价和集体评价相结合的双向评价机制。评价内容既包括师德，又包括教学。让学生作为教学成果的最后体现者发表意见，从而让我们反思整个教学过程。评价的步骤可由个体评价——小组评价——典型代表发言——汇集集体智慧——形成最终结论。评价的方式可以随着时间、地点、条件进行不同变化，让我们聆听到学生的心声。
总之，自主合作学习法需要以人为本。即以学生为中心，使学生成为知识的主动构建者，同时要求教师帮助和促进学生主动进行知识构建。必须贯彻以教师为主导、学生为主体的思维训练理念，推行以教学目标为引领，互动为承载的课堂教学方式。教师在教学中要有意识地串连课堂教学中的“读、问、导、议、评”等重要环节，完全实现学生“自读、自问、自议、自解”的自主合作学习过程。最大限度地给每个学生创造实现自我价值的舞台，让他们获得学习的成就感和荣誉感。
（作者单位：福建省宁化第六中学）
关键词：自主合作学习；设疑引读；激励点拨；探究建构；互动评价
新课程改革的大趋势下，我们中小学的课堂发生了很大的变化，如学生通过教师有目标的、指向性的导学，学会了自主学习；教师通过适当分组，把不同水平的学生组合成为新的学习团体，实现了资源互补的合作学习。自主合作学习法就是通过培养学生自己的学习兴趣，让其主动独立思考研究；同时，学生在各自的学习小组里，发挥集体的力量共同探讨、互相学习、取长补短、集思广益的一种教学方式。“自主”与“合作”互相渗透、相得益彰，充分彰显学生的主体意识，让学生自主建构属于自己的知识框架。归纳起来，自主合作学习下高中政治课的变革主要有以下几点：
一、设疑引读，拓展思路
教不是目的，学才是目的。自主合作学习法中的自主阅读正是为了强化学生的自学能力。但“自主阅读”并不是让学生漫无目的地游荡在书山题海之中，而必须在教师有目的的引导下，让学生带着疑问去书中找寻答案。这种引导才是自主合作学习法的本质。
（一）教师有针对性地设疑，才能引导学生更好的自主阅读
人类的智慧起始于仰望苍穹，思考一个又一个问题。而设疑正是智慧之门的钥匙。设疑必须问得有目的性、启发性和方向性，才能如石击水，激起学生心湖的层层波浪，使学生思维之泉随之喷涌。教师的设问可以是直接，也可以是间接，可以是正向，也可以是反向，问题最好一环扣一环，从而驱动其不断寻思求解，不断刨根问底，追寻生命的答案。
（二）教师有启发性地引导，才能拓宽学生阅读中的思考
学生的头脑是不以教师意志为转移的客观存在，教师要教而有功，必须不断启发学生动脑。通过教师的“导”实现学生的“学”。教学中的导读过程实际上就是作为认识主体的学生和认识客体的知识两方面相互作用、相互接近的过程。教师引导的逻辑主线好像一根藤蔓圈住了各个问题，使各个知识点形成环环相扣、层层递进的知识信息网，避免学生的自主阅读失去方向，使思维的小船淹没在书山题海里。因此，导之有法，学之得法，才会产生教与学的思维火花碰撞，使得教学卓有成效。
二、思考释疑，激励点拨
“学而有思——思之有疑——疑而释之”，是自主合作学习法的重中之重。因此，推动学生在自主阅读中积极思考，勇于提问。尽信书不如无书，教师在他们苦于“山穷水尽疑无路”时给予适当启发，满足其求知欲，让学生步入跳一跳就能触及的最近发展区，从而收到“柳暗花明又一村”的理想效果。
（一）引发多向思维，从“学会”到“会学”
如果说教师的“预先设疑”是一盏启明灯，那么学生在自主合作中的主动求疑则是顺着灯光探索前行。如何让学生在三年高中学习中从“学会”到“会学”，这一非同小可的转变？新课程标准下的自主合作学习要求学生主动求疑循序渐进，有步骤分阶段地进行，力求实效。训练学生自问、启发学生求疑，让其思维始终处于运作状态，引发多向思维，增强学生的灵性。大脑由于受到不断的刺激，从而达到很好的思维锻炼的效果。同时，当他们在求问中出现思维短路或闭塞时，教师应予以适当疏导，真正做到授人以渔，使其收获“自学之鱼”。
（二）及时激励点拨，激发学生参与热情
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。但若是看不见希望，则勤劳、苦难似乎永远没有尽头，容易让学生沮丧、颓废，进而放弃。所以，教师需要时常给学生以激励。激励让学生产生自信心，营造积极宽松、民主和谐的课堂氛围，有利于师生间交流、学生间沟通，激发学生主动参与的热情，最大限度地挖掘学生内在潜力，为素质教育铺垫道路。
三、合作探究，引导建构
常言道：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”合作的作用不言而喻。自主合作学习法的开放性和互动性让每位學生都找到属于自己的话语权。自主合作法中的“合作”在课堂中的主要表现形式就是“讨论”。教师基于课本知识在课堂上有目的地组织学生进行问题讨论，对教材中的重难点或者是学生在自主阅读中的疑问加以探讨。
当然，讨论会随着不同的问题而具有不同方式。对于教师有意设置的课前预习方面的问题可以让学生课前查找整理资料，分小组汇报成果。也可以在课上设置一个专题进行讨论，或者采取答辩模拟、角色扮演等学生喜爱的方式。在讨论中虽然学生处于主体地位，但是发挥主导作用的教师也非常重要。教师要时刻明确讨论的主题，对讨论过程进行有效控制和正确引导。讨论必须有的放矢，这样才能够把课堂的宝贵时间花在刀刃上，解决当堂问题，提高课堂教学效益。
四、智慧互动，多向评价
评价是教学过程的最终环节，也是形成教学成果的年终汇报。传统的评价机制侧重教师对学生的评价，是单向性的评价机制，不利于学生个性能力的发展。革新传统的评价观，使用恰当的评价方式，以尊重学生主体地位为前提，以促进学生发展能力为目的，让学生充当课堂教学的直接评判者，让学生评价教师、评价自我、评价同学，形成个体评价和集体评价相结合的双向评价机制。评价内容既包括师德，又包括教学。让学生作为教学成果的最后体现者发表意见，从而让我们反思整个教学过程。评价的步骤可由个体评价——小组评价——典型代表发言——汇集集体智慧——形成最终结论。评价的方式可以随着时间、地点、条件进行不同变化，让我们聆听到学生的心声。
总之，自主合作学习法需要以人为本。即以学生为中心，使学生成为知识的主动构建者，同时要求教师帮助和促进学生主动进行知识构建。必须贯彻以教师为主导、学生为主体的思维训练理念，推行以教学目标为引领，互动为承载的课堂教学方式。教师在教学中要有意识地串连课堂教学中的“读、问、导、议、评”等重要环节，完全实现学生“自读、自问、自议、自解”的自主合作学习过程。最大限度地给每个学生创造实现自我价值的舞台，让他们获得学习的成就感和荣誉感。
（作者单位：福建省宁化第六中学）