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【摘要】语言是交流和思维的工具。孩子语言的发展不仅对其学习与发展有着重要的影响，而且也会影响他们的人际交往能力和社会适应能力。
【关键词】农村 留守儿童 口语交际能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0276-02
引言
小学语文课程标准指出，口语交际能力是现代公民的基本能力。我们应该培养学生的倾听、表达和回应能力，让学生具备一定文明和谐的人际沟通素养。因此小学阶段注重孩子口语交际能力的培养至关重要。据调查，城乡儿童口语交际能力存在较大差距，农村留守儿童的口语交际能力现状更令人堪忧。那么，我们如何才能提高农村留守儿童的口语交际能力呢？
一、农村小学“口语交际”存在的问题
目前，大多数农村小学生的父母长期或常年外出务工已经是常态化了。许多孩子的祖父母、外祖父母、甚至是亲戚成为了他们的临时监护人，这些孩子成为了特殊的群体——留守儿童。他们和自己临时监护人住在一起，跟爸爸妈妈一年甚至几年都见不上一面，缺少沟通，很少感受得到父母的关心，所以许多孩子都比较自卑，缺乏自信。他们性格古怪，很少与人说话，在老师和同学面前更难开口，当老师提问的时候，他们总是低下头，尽量避开老师的眼睛，害怕老师叫到他。缺乏自信严重影响了农村儿童口语交际能力的发展和健康成长。
其次，一些父母是单亲家庭，因为教育水平低，知识有限，只注重孩子的考试成绩而忽略了口语表达。除此之外，农村地区的儿童也受到方言、甚至不文明语言环境的影响。许多学生在日常生活中只习惯于用方言进行交流，很少用普通话进行表达，即使偶尔用了也说得较生硬，以至于多数孩子在口语交流中不敢说话。特殊的语言环境是导致农村学生口语交际能力较低的重要原因。
二、如何有效的提高农村小学生口语交际能力
1.加强与父母的沟通，激发交流的勇气。老师和同学给予的关爱，可以在一定程度上满足留守儿童的某些愿望，滋养他们的心灵，但毕竟不能代替父母的爱。而方便简洁的网络成为孩子们与远方父母沟通的纽带，所以我经常鼓励留守儿童打电话、发短信给他们的父母，有条件的同学定期与父母视频。刚开始的时候，这些孩子经常不知道该说些什么，我一步步地启发他们：把自己对父母的要求和自己心中的打算讲给父母听，并鼓励他们把自己的每一个进步告诉父母。在与父母的交流中，孩子不仅感受到父母的关爱，得到父母的鼓励，也锻炼了他们的口头交流能力，激发了他们与他人交流的勇气。
2.在阅读教学中落实口语交际训练。阅读教学是我国语文教学中最常见的教学形式。学生在课堂上交流的机会很多，这也是培养孩子口语交际能力的好机会。例如学习《心田上的百合花》这一课的时候，我会让学生在理解课文的基础上结合实际说说自己的生活，并在学习文章后谈谈收获。他们的话语让我很感动，一位留守儿童说：“爸爸妈妈不在身边，我感到很孤独、也很自卑，但我从百合花的身上学会独立，学会用顽强的毅力克服一切困难。”另一个孩子说：“我要像百合花一样，不管有没有人欣赏，我都会凭坚韧执着的毅力、沉静的心态去追求我的理想，只要有一线希望，我就永远不会放弃，相信自己也会开出世界上最靓丽的花朵”。只要我们真正关心孩子们的心理发展，为他们搭建交流的平台，充分信任他们。留守儿童的口语交际水平肯定会有质的飞跃。
3.营造环境，激起兴趣。多数农村学生有着不能正确应用普通话表达，也不习惯用普通话交流的特点。事实上，我们的工作随处可为学生营造了良好的规范语言实践的氛围，如：少大队统一要求所有在校学生必须用普通话交流；在我的班级，我巧妙地要求口语表达较强的学生与留守儿童建立和谐的朋友关系，在好朋友面前，营造轻松活泼的语言环境是很容易的，留守儿童在好朋友的帮助和鼓励下更愿意说。在一个学年里，我们班上没有不愿意说话的留守孩子。我没有想到会在短时间内取得这么好的成绩。这一成功也增强了我对提高留守儿童口语交际能力的信心。只要付出更多的爱，留守孩子们就能像其他孩子一样微笑和说话。
4.走向生活，拓展留守儿童的交际范围。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。口语交际训练的基本目的是在生活中使用它，因此训练的重点应该从“情境”转变为“生活”，拓宽口头交流学习和应用的领域。
（1）为留守儿童定岗
许多老师的日常管理离不开学生的帮助。在选择“小助手”的过程中，我们可以更加关注留守儿童。根据他们的特长，采取轮流“上岗”的形式为每个孩子提供帮助老师的机会，如：学习优秀的轮流胜任学习委员，号召力强的轮流胜任纪律委员，能歌善舞的轮流胜任文娱委员。学习委员帮助老师布置作业时，纪律委员帮助教师管理班级纪律时，文娱委员帮助教师组织班级小组活动时，都必须与他人沟通交流。在完成自己工作的同时，口语表达也得到了锻炼。我也经常有意识地让这些留守孩子替我为其他老师带话，以此作为他们与他人交流的契机，把培养学生的口语交际能力落实到实际生活中去。
（2）适当分担家庭责任
留守儿童通常与祖父母住在一起，祖父们在孩子身后留下了很多艰辛。我常常教育他们要学会感恩，引导他们向祖父母表达自己的爱意，并做一些力所能及的家务。同时，让留守儿童与社会接触，融入社会家庭，如：自己去超市买一些生活、学习用品，周末参加一些公益活动。在经历这些生活過程的同时，也相应提高了口语交际能力。
5.利用口语交际课堂培养表达能力
“口语交际”训练是小学语文教材的关键组成部分，具有丰富的内容，形式活泼。例如：五年级教材中就有“自己设计的少儿活动中心”、“读书交流会”、“说说心里话”等内容。我们语文老师应充分利用好这些资源，在口语交际课堂上，给每个学生创设交流的机会。在此基础上，要特别关注留守儿童，扩大留守儿童的参与度，观察他们的课堂表现，鼓励他们先在小组内交流，然后走到讲台上与全班交流，逐渐培养他们在课堂上大胆发言的习惯。
三、结语
总而言之，口语交际能力是学生学习、生活的需要，也是社会对未来人才的需要。小学语文课程标准指出，口语交际能力是现代公民的基本能力。我们应该培养学生的倾听、表达和回应能力，让学生具备一定文明和谐的人际沟通素养。家庭、学校和社会应该一起努力，为留守儿童们创设温暖、关爱、平等的交流氛围，让他们在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自尊与自信，在良好的社会环境及文化熏陶中茁壮成长。
参考文献：
[1]华敏.童言童语童真童趣——浅谈低年级口语交际[J].教育实践与研究（A），2016（06）：20-22.
[2]潘庆淑.让学生在语境感悟中成长——浅析山区少数民族学生语文素养的培养[J].教育实践与研究（B），2014（09）：37-39.
[3]周家玉.农村留守儿童语言沟通能力障碍分析及小学语文教学对策[J].教育教学论坛，2014（16）：12-13.
【关键词】农村 留守儿童 口语交际能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0276-02
引言
小学语文课程标准指出，口语交际能力是现代公民的基本能力。我们应该培养学生的倾听、表达和回应能力，让学生具备一定文明和谐的人际沟通素养。因此小学阶段注重孩子口语交际能力的培养至关重要。据调查，城乡儿童口语交际能力存在较大差距，农村留守儿童的口语交际能力现状更令人堪忧。那么，我们如何才能提高农村留守儿童的口语交际能力呢？
一、农村小学“口语交际”存在的问题
目前，大多数农村小学生的父母长期或常年外出务工已经是常态化了。许多孩子的祖父母、外祖父母、甚至是亲戚成为了他们的临时监护人，这些孩子成为了特殊的群体——留守儿童。他们和自己临时监护人住在一起，跟爸爸妈妈一年甚至几年都见不上一面，缺少沟通，很少感受得到父母的关心，所以许多孩子都比较自卑，缺乏自信。他们性格古怪，很少与人说话，在老师和同学面前更难开口，当老师提问的时候，他们总是低下头，尽量避开老师的眼睛，害怕老师叫到他。缺乏自信严重影响了农村儿童口语交际能力的发展和健康成长。
其次，一些父母是单亲家庭，因为教育水平低，知识有限，只注重孩子的考试成绩而忽略了口语表达。除此之外，农村地区的儿童也受到方言、甚至不文明语言环境的影响。许多学生在日常生活中只习惯于用方言进行交流，很少用普通话进行表达，即使偶尔用了也说得较生硬，以至于多数孩子在口语交流中不敢说话。特殊的语言环境是导致农村学生口语交际能力较低的重要原因。
二、如何有效的提高农村小学生口语交际能力
1.加强与父母的沟通，激发交流的勇气。老师和同学给予的关爱，可以在一定程度上满足留守儿童的某些愿望，滋养他们的心灵，但毕竟不能代替父母的爱。而方便简洁的网络成为孩子们与远方父母沟通的纽带，所以我经常鼓励留守儿童打电话、发短信给他们的父母，有条件的同学定期与父母视频。刚开始的时候，这些孩子经常不知道该说些什么，我一步步地启发他们：把自己对父母的要求和自己心中的打算讲给父母听，并鼓励他们把自己的每一个进步告诉父母。在与父母的交流中，孩子不仅感受到父母的关爱，得到父母的鼓励，也锻炼了他们的口头交流能力，激发了他们与他人交流的勇气。
2.在阅读教学中落实口语交际训练。阅读教学是我国语文教学中最常见的教学形式。学生在课堂上交流的机会很多，这也是培养孩子口语交际能力的好机会。例如学习《心田上的百合花》这一课的时候，我会让学生在理解课文的基础上结合实际说说自己的生活，并在学习文章后谈谈收获。他们的话语让我很感动，一位留守儿童说：“爸爸妈妈不在身边，我感到很孤独、也很自卑，但我从百合花的身上学会独立，学会用顽强的毅力克服一切困难。”另一个孩子说：“我要像百合花一样，不管有没有人欣赏，我都会凭坚韧执着的毅力、沉静的心态去追求我的理想，只要有一线希望，我就永远不会放弃，相信自己也会开出世界上最靓丽的花朵”。只要我们真正关心孩子们的心理发展，为他们搭建交流的平台，充分信任他们。留守儿童的口语交际水平肯定会有质的飞跃。
3.营造环境，激起兴趣。多数农村学生有着不能正确应用普通话表达，也不习惯用普通话交流的特点。事实上，我们的工作随处可为学生营造了良好的规范语言实践的氛围，如：少大队统一要求所有在校学生必须用普通话交流；在我的班级，我巧妙地要求口语表达较强的学生与留守儿童建立和谐的朋友关系，在好朋友面前，营造轻松活泼的语言环境是很容易的，留守儿童在好朋友的帮助和鼓励下更愿意说。在一个学年里，我们班上没有不愿意说话的留守孩子。我没有想到会在短时间内取得这么好的成绩。这一成功也增强了我对提高留守儿童口语交际能力的信心。只要付出更多的爱，留守孩子们就能像其他孩子一样微笑和说话。
4.走向生活，拓展留守儿童的交际范围。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。口语交际训练的基本目的是在生活中使用它，因此训练的重点应该从“情境”转变为“生活”，拓宽口头交流学习和应用的领域。
（1）为留守儿童定岗
许多老师的日常管理离不开学生的帮助。在选择“小助手”的过程中，我们可以更加关注留守儿童。根据他们的特长，采取轮流“上岗”的形式为每个孩子提供帮助老师的机会，如：学习优秀的轮流胜任学习委员，号召力强的轮流胜任纪律委员，能歌善舞的轮流胜任文娱委员。学习委员帮助老师布置作业时，纪律委员帮助教师管理班级纪律时，文娱委员帮助教师组织班级小组活动时，都必须与他人沟通交流。在完成自己工作的同时，口语表达也得到了锻炼。我也经常有意识地让这些留守孩子替我为其他老师带话，以此作为他们与他人交流的契机，把培养学生的口语交际能力落实到实际生活中去。
（2）适当分担家庭责任
留守儿童通常与祖父母住在一起，祖父们在孩子身后留下了很多艰辛。我常常教育他们要学会感恩，引导他们向祖父母表达自己的爱意，并做一些力所能及的家务。同时，让留守儿童与社会接触，融入社会家庭，如：自己去超市买一些生活、学习用品，周末参加一些公益活动。在经历这些生活過程的同时，也相应提高了口语交际能力。
5.利用口语交际课堂培养表达能力
“口语交际”训练是小学语文教材的关键组成部分，具有丰富的内容，形式活泼。例如：五年级教材中就有“自己设计的少儿活动中心”、“读书交流会”、“说说心里话”等内容。我们语文老师应充分利用好这些资源，在口语交际课堂上，给每个学生创设交流的机会。在此基础上，要特别关注留守儿童，扩大留守儿童的参与度，观察他们的课堂表现，鼓励他们先在小组内交流，然后走到讲台上与全班交流，逐渐培养他们在课堂上大胆发言的习惯。
三、结语
总而言之，口语交际能力是学生学习、生活的需要，也是社会对未来人才的需要。小学语文课程标准指出，口语交际能力是现代公民的基本能力。我们应该培养学生的倾听、表达和回应能力，让学生具备一定文明和谐的人际沟通素养。家庭、学校和社会应该一起努力，为留守儿童们创设温暖、关爱、平等的交流氛围，让他们在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自尊与自信，在良好的社会环境及文化熏陶中茁壮成长。
参考文献：
[1]华敏.童言童语童真童趣——浅谈低年级口语交际[J].教育实践与研究（A），2016（06）：20-22.
[2]潘庆淑.让学生在语境感悟中成长——浅析山区少数民族学生语文素养的培养[J].教育实践与研究（B），2014（09）：37-39.
[3]周家玉.农村留守儿童语言沟通能力障碍分析及小学语文教学对策[J].教育教学论坛，2014（16）：12-13.