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摘 要：参与式教学强调以人为本、学习者积极参与、尊重学习主体及个性发展等教育观念。参与式教学方法在实践性很强的教学系统设计课程中不仅通过采取各种有效措施创设轻松愉快的学习环境，调动学生的积极性和学习兴趣，关注学生的自我体验和知识的内化，使学生在实际操作过程中不断的提高合作能力、创新能力。本文从实际案例入手，探讨了参与式教学法在教学系统设计中的应用，配合其他教学方法的使用，注重学习者在学习过程中的形成性评价。
关键词：参与式教学法；学习者特征
一、参与式教学内涵和在《教学系统设计》中应用的意义
参与式教学法的理论依据主要是心理学中内在激励与外在激励关系的理论以及弗洛姆的期望理论。参与式教学具有以下特点：环境的开放性、教学的互动性、教学效果及学生学习效果监测的及时性，以小组为主要形式由教师分配学习任务及调度教学进程、以共同目标为导向的活动。
（1）参与式学习是一种体验式学习方式，注重学习者的身心投入积极主动的参与，在参与中实现个体发展，它符合大学生探索创造的学习特点。
（2）教学系统设计是一门应用性学科，旨在培养学生基本知识和技能，强调理论与实践的结合。参与式教学重视学生独立获取知识、创造性地运用知识解决问题的能力和实践操作能力，能够有效地实现教学系统设计的教学目标。
（3）参与式教学也是教学系统设计中先进教学设计思想之一。参与式教学思想倡导以人为本、尊重学习者主体性等，这些都是现代先进教学思想的体现。
（4）参与式教学在教学系统设计中的应用开拓了参与式教学的应用范畴，通过参与式教学的学习提高了学生的实际操作能力和交际能力等，教学系统设计教学方法也更灵活。
二、参与式教学在教学系统设计教学中的应用
（一）案例教学设计
主题：学习者特征分析。
课时：4课时。
教学内容分析：对学习者特征分析的原因，影响教学设计的学习者起点能力的内容及其产生的影响。学习者特征中的重要因素如学习态度、学习动机、学习风格等的分析方法。对于成人学习者特征进行简单分析，以查阅文献等为主要学习方式。参照部分实例并对网络环境中的学习者特征进行分析并形成最终书面表述。其中学习者起点能力分析和重要因素的分析方法为重点，各种分析方法是学习难点。
教学目标：了解进行学习者特征分析的原因，识记学习者起点能力的内容及影响，掌握学习者特征中重要因素如学习态度、学习动机、学习风格等的分析方法，并且能初步运用于实际学习中，分析本班学习者特征并形成最后作业成果。
学生特征分析：
（1）学习起点能力分析：学生对教学系统设计有了初步整体的认识并且了解了基本的理论基础，掌握了编写教学目标的方法等内容，而对学习者特征的分析还仅仅处于感性阶段，并没有理论依据和科学方法。
（2）学习者学习特点分析：学生对于老师过多的讲解通常无法集中精力，更喜欢通过实际参与操作进行学习，并且在这个过程中能切身体感悟知识掌握技能。
学习资源：利用教师提供的案例和相关教材、材料、实验表格等
学习环境：多媒体教室、室外。
前端活动介绍：将学生按照异质分组原则分成十个小组（4—6人/组），各小组成员在前段学习中已经有过合作经历，进行了一系列的小组合作活动而且有了一定的合作能力。
活动设计：
（1）任务描述。利用本章节中学习者特征分析的相关理论、方法和工具，各小组确定某门课程对本班同学进行学习者特征分析，形成分析报告，共同交流评议。
（2）活动设计。序号活动及要求描述参考资料提供时间学习成果
活动1以小组为单位讨论并制定各自小组的计划，包括以下几个方面：①确定一个评价小组；②你们针对教学系统设计中哪个章节进行分析？需要分析学习者特征的哪些方面？采用哪种分析方法来分析学习者的特征？时间如何安排？小组成员的任务各是什么？③评价小组确定对小组的评价标准及小组成员评价标准。
活动2：①分析学习者的起点能力中的认知结构；②分析学习者特定的知识和能力基础特征；③评价小组完成评价指标的基本雏形。
活动3：①分析学习者对教学系统设计这门课程的态度；②分析学习者动机；③分析学习者的风格；④结合活动2的作业成果，对学习者特征进行整体分析；⑤评价小组修改并且完善评价指标。
活动4：成果展示、小组自评、组间互评。利用评价指标，评价小组评判评价指标 1课时选出优秀小组和小组内的优秀成员。
活动5：依据评价小组的评价及老师点评意见，完善分析报告，学习优秀分析报告。课后完善之后的分析报告及其具体的评价过程。
其他活动：①在学习过程中，可以通过网络查阅相关资。②小组之间可以通过交流共享资料，提高效率。③课后对成人学习者特征和网络学习者特征分析分别形成书面报告和电子稿，上传到班级共享邮箱。
（二）教学实施过程
1.激发兴趣，确定内容
教学系统设计是一门有着较强操作性和实践性的课程，也是教育技术学专业的重要专业基础课程之一。随着社会对人才要求的不断提高，“参与式”教学方法提高了学生学习兴趣，使学生的实践应用能力得到提升。学生在学习过程中能依据自己的条件和兴趣，并与班级进度保持基本一致的前提下，制定符合自身的学习计划、明确学习目标，取得良好的学习效果，夯实本专业的基础。
2.精心备课，明确目标
传统的教学方法传授法和演讲法为主，传授知识的效率高，但并没有充分调动学生的积极性，没有锻炼学生的合作能力。参与式教学法让学生积极主动的参与到课堂学习中。这个过程中学生不仅是学习任务的执行者、决策者、分析者，同时是其他学习者学习任务中的被分析者、被试者，也是自己任务中的被分析者。学生可以从自身出发形成初步的分析结果，还可运用本章节知识判断自己的初步分析结果的不合理处，并且经过学习过程对自身的学习特征有了清楚认识从而可以针对自己的特征提出相应的学习策略以优化自己的学习过程提高学习效果。 3.传授知识，任务实施
课堂开始，学生按照划分的小组将各小组集中坐在一起，教师向学生展示案例，组长带领本组成员讨论案例涉及的学习者特征有哪些，以及案例是如何分析的。讨论结果由小组代表向全班同学汇报，其他成员可以进行补充，汇报该阶段要给小组打分。汇报结束后教师汇总讨论结果，并引出对所学知识的概括，教授该部分的知识内容。然后教师引导学生对自我的学习特征进行分析，还可以小组成员之间进行互相分析，并由组长带领对本组的分析对象进行学习者特征分析，形成初步的分析结果。针对本节课的新知识点，教师要将传授和讨论相结合，并对技能点进行重点讲解，然后再进行相关内容的介绍。最后，教师要根据本节课进度督促学生完成任务的相应活动，保证任务的及时完成。
4.注重实践，完成任务
由于教学系统设计是门实践性很强的课程，所以安排学习任务的主要部分在课后完成。在学生完成任务实际操作过程中，教师要充分发挥主导作用、指引作用。学生常常会在课堂上感觉学会了新内容但一到实际操作中就一片茫然，不知从何着手解决问题，这就要求教师能给学生提供及时的帮助，针对一些普遍性的问题可以集中讲解。在这个过程中，学生作为学习的主体，通过独立完成任务，并且把理论和实践有机地联系起来，这不仅提高了理论水平和实际操作技能，还培养了合作能力，提高了解决问题的综合能力。
5.任务点评，拓展新知
参与式教学法重点不在结果而在过程，着重在过程中强调学习者的身心参与，因此在考核时不仅采用总结性评价还要注重形成性评价。教师要根据计划评价学生的任务进度，还要适时对表现突出的小组及成员进行表扬，从而使学生的学习兴趣得到进一步巩固和激发。
分析报告汇报阶段，采用分组讲解展示效果的方法，由小组评价和教师评价构成。而学生的个人评价则是在对该小组评价的基础上加上组内成员对其评价，依据其在完成任务过程中的参与程度、所起作用、合作能力及成果等方面进行综合计算。
之后教师引导学生对成人学习者的特征进行分析并鼓励学生在课堂中积极发言。在本章节学习结束后教师抛出下个任务，网络环境下的学习者特征分析，作为新知巩固和拓展。
三、结论
参与式教学法不仅更有利于激发学习者的学习兴趣，而且还能让其主动参与到整个教学过程中来。而在教学中，教师要采取各种有效措施创设轻松愉快的教学环境用来激发学生的学习兴趣，还有灵活运用各种直观形象的教学手段从而调动学生的积极性、主动性和创造性。教师通过引导学生发现问题、解决问题，还要鼓励学生主动积极参与到教学活动中来，关注学生的自我体验和知识的内化，使教学更具实效，从而获得知识、发展能力和提高素质。
参考文献：
[1] 林铭，谭姣连.参与式学习在《教育技术学》教学中的应用.教育理论与实践[J].2009（11）
[2] 何克抗，林君芬，张文兰.《教学系统设计》高等教育出版社.2006.1-2
[3]柴述家.参与式课堂教学模式的应用.文学教育[J].2015（3）.
作者简介：
靳君（1979.7～ ），男，汉族，河南安阳人，硕士学历，洛阳师范学院教育科学学院讲师，研究方向为教师教育，教育技术。
注：本文为河南省教育厅2014年度教师教育课程改革研究项目，课题名称《教师专业化背景下师范生信息化教学能力培养与实践研究》。
关键词：参与式教学法；学习者特征
一、参与式教学内涵和在《教学系统设计》中应用的意义
参与式教学法的理论依据主要是心理学中内在激励与外在激励关系的理论以及弗洛姆的期望理论。参与式教学具有以下特点：环境的开放性、教学的互动性、教学效果及学生学习效果监测的及时性，以小组为主要形式由教师分配学习任务及调度教学进程、以共同目标为导向的活动。
（1）参与式学习是一种体验式学习方式，注重学习者的身心投入积极主动的参与，在参与中实现个体发展，它符合大学生探索创造的学习特点。
（2）教学系统设计是一门应用性学科，旨在培养学生基本知识和技能，强调理论与实践的结合。参与式教学重视学生独立获取知识、创造性地运用知识解决问题的能力和实践操作能力，能够有效地实现教学系统设计的教学目标。
（3）参与式教学也是教学系统设计中先进教学设计思想之一。参与式教学思想倡导以人为本、尊重学习者主体性等，这些都是现代先进教学思想的体现。
（4）参与式教学在教学系统设计中的应用开拓了参与式教学的应用范畴，通过参与式教学的学习提高了学生的实际操作能力和交际能力等，教学系统设计教学方法也更灵活。
二、参与式教学在教学系统设计教学中的应用
（一）案例教学设计
主题：学习者特征分析。
课时：4课时。
教学内容分析：对学习者特征分析的原因，影响教学设计的学习者起点能力的内容及其产生的影响。学习者特征中的重要因素如学习态度、学习动机、学习风格等的分析方法。对于成人学习者特征进行简单分析，以查阅文献等为主要学习方式。参照部分实例并对网络环境中的学习者特征进行分析并形成最终书面表述。其中学习者起点能力分析和重要因素的分析方法为重点，各种分析方法是学习难点。
教学目标：了解进行学习者特征分析的原因，识记学习者起点能力的内容及影响，掌握学习者特征中重要因素如学习态度、学习动机、学习风格等的分析方法，并且能初步运用于实际学习中，分析本班学习者特征并形成最后作业成果。
学生特征分析：
（1）学习起点能力分析：学生对教学系统设计有了初步整体的认识并且了解了基本的理论基础，掌握了编写教学目标的方法等内容，而对学习者特征的分析还仅仅处于感性阶段，并没有理论依据和科学方法。
（2）学习者学习特点分析：学生对于老师过多的讲解通常无法集中精力，更喜欢通过实际参与操作进行学习，并且在这个过程中能切身体感悟知识掌握技能。
学习资源：利用教师提供的案例和相关教材、材料、实验表格等
学习环境：多媒体教室、室外。
前端活动介绍：将学生按照异质分组原则分成十个小组（4—6人/组），各小组成员在前段学习中已经有过合作经历，进行了一系列的小组合作活动而且有了一定的合作能力。
活动设计：
（1）任务描述。利用本章节中学习者特征分析的相关理论、方法和工具，各小组确定某门课程对本班同学进行学习者特征分析，形成分析报告，共同交流评议。
（2）活动设计。序号活动及要求描述参考资料提供时间学习成果
活动1以小组为单位讨论并制定各自小组的计划，包括以下几个方面：①确定一个评价小组；②你们针对教学系统设计中哪个章节进行分析？需要分析学习者特征的哪些方面？采用哪种分析方法来分析学习者的特征？时间如何安排？小组成员的任务各是什么？③评价小组确定对小组的评价标准及小组成员评价标准。
活动2：①分析学习者的起点能力中的认知结构；②分析学习者特定的知识和能力基础特征；③评价小组完成评价指标的基本雏形。
活动3：①分析学习者对教学系统设计这门课程的态度；②分析学习者动机；③分析学习者的风格；④结合活动2的作业成果，对学习者特征进行整体分析；⑤评价小组修改并且完善评价指标。
活动4：成果展示、小组自评、组间互评。利用评价指标，评价小组评判评价指标 1课时选出优秀小组和小组内的优秀成员。
活动5：依据评价小组的评价及老师点评意见，完善分析报告，学习优秀分析报告。课后完善之后的分析报告及其具体的评价过程。
其他活动：①在学习过程中，可以通过网络查阅相关资。②小组之间可以通过交流共享资料，提高效率。③课后对成人学习者特征和网络学习者特征分析分别形成书面报告和电子稿，上传到班级共享邮箱。
（二）教学实施过程
1.激发兴趣，确定内容
教学系统设计是一门有着较强操作性和实践性的课程，也是教育技术学专业的重要专业基础课程之一。随着社会对人才要求的不断提高，“参与式”教学方法提高了学生学习兴趣，使学生的实践应用能力得到提升。学生在学习过程中能依据自己的条件和兴趣，并与班级进度保持基本一致的前提下，制定符合自身的学习计划、明确学习目标，取得良好的学习效果，夯实本专业的基础。
2.精心备课，明确目标
传统的教学方法传授法和演讲法为主，传授知识的效率高，但并没有充分调动学生的积极性，没有锻炼学生的合作能力。参与式教学法让学生积极主动的参与到课堂学习中。这个过程中学生不仅是学习任务的执行者、决策者、分析者，同时是其他学习者学习任务中的被分析者、被试者，也是自己任务中的被分析者。学生可以从自身出发形成初步的分析结果，还可运用本章节知识判断自己的初步分析结果的不合理处，并且经过学习过程对自身的学习特征有了清楚认识从而可以针对自己的特征提出相应的学习策略以优化自己的学习过程提高学习效果。 3.传授知识，任务实施
课堂开始，学生按照划分的小组将各小组集中坐在一起，教师向学生展示案例，组长带领本组成员讨论案例涉及的学习者特征有哪些，以及案例是如何分析的。讨论结果由小组代表向全班同学汇报，其他成员可以进行补充，汇报该阶段要给小组打分。汇报结束后教师汇总讨论结果，并引出对所学知识的概括，教授该部分的知识内容。然后教师引导学生对自我的学习特征进行分析，还可以小组成员之间进行互相分析，并由组长带领对本组的分析对象进行学习者特征分析，形成初步的分析结果。针对本节课的新知识点，教师要将传授和讨论相结合，并对技能点进行重点讲解，然后再进行相关内容的介绍。最后，教师要根据本节课进度督促学生完成任务的相应活动，保证任务的及时完成。
4.注重实践，完成任务
由于教学系统设计是门实践性很强的课程，所以安排学习任务的主要部分在课后完成。在学生完成任务实际操作过程中，教师要充分发挥主导作用、指引作用。学生常常会在课堂上感觉学会了新内容但一到实际操作中就一片茫然，不知从何着手解决问题，这就要求教师能给学生提供及时的帮助，针对一些普遍性的问题可以集中讲解。在这个过程中，学生作为学习的主体，通过独立完成任务，并且把理论和实践有机地联系起来，这不仅提高了理论水平和实际操作技能，还培养了合作能力，提高了解决问题的综合能力。
5.任务点评，拓展新知
参与式教学法重点不在结果而在过程，着重在过程中强调学习者的身心参与，因此在考核时不仅采用总结性评价还要注重形成性评价。教师要根据计划评价学生的任务进度，还要适时对表现突出的小组及成员进行表扬，从而使学生的学习兴趣得到进一步巩固和激发。
分析报告汇报阶段，采用分组讲解展示效果的方法，由小组评价和教师评价构成。而学生的个人评价则是在对该小组评价的基础上加上组内成员对其评价，依据其在完成任务过程中的参与程度、所起作用、合作能力及成果等方面进行综合计算。
之后教师引导学生对成人学习者的特征进行分析并鼓励学生在课堂中积极发言。在本章节学习结束后教师抛出下个任务，网络环境下的学习者特征分析，作为新知巩固和拓展。
三、结论
参与式教学法不仅更有利于激发学习者的学习兴趣，而且还能让其主动参与到整个教学过程中来。而在教学中，教师要采取各种有效措施创设轻松愉快的教学环境用来激发学生的学习兴趣，还有灵活运用各种直观形象的教学手段从而调动学生的积极性、主动性和创造性。教师通过引导学生发现问题、解决问题，还要鼓励学生主动积极参与到教学活动中来，关注学生的自我体验和知识的内化，使教学更具实效，从而获得知识、发展能力和提高素质。
参考文献：
[1] 林铭，谭姣连.参与式学习在《教育技术学》教学中的应用.教育理论与实践[J].2009（11）
[2] 何克抗，林君芬，张文兰.《教学系统设计》高等教育出版社.2006.1-2
[3]柴述家.参与式课堂教学模式的应用.文学教育[J].2015（3）.
作者简介：
靳君（1979.7～ ），男，汉族，河南安阳人，硕士学历，洛阳师范学院教育科学学院讲师，研究方向为教师教育，教育技术。
注：本文为河南省教育厅2014年度教师教育课程改革研究项目，课题名称《教师专业化背景下师范生信息化教学能力培养与实践研究》。