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创新教育是素质教育的核心，在课堂教学中实施创新，最大限度地培养发展学生的创新精神和创新能力，必须贯彻学生为本和实践第一原则，以学生思维活动为中心，充分调动学生思维积极性，让学生真正“动”起来。
一、激情——启动
“好之者不如乐之者。”学生在有兴趣的情况下，对学习的注意力最为集中，同时大脑皮层处于兴奋状态，最容易接受新知识。此时思维活跃敏捷，也易接受思维方法的训练，有助于能力的提高。课堂教学的理想效果是：课未始，兴己浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓。要达到这样的教学环境，就要激趣，激发学生学习的热情，触动学生求知的兴奋点。这是优化课堂教学的第一位工作，应贯穿课堂教学的始终。“激情——启动”就是激发学生强烈的求知欲望和激情，启动学生思维和创新动机，为课堂教学营造良好的教学氛围，为创新教育铺设基石。在课堂教学中教师要善于挖掘教材，结合并利用知识点的学习，创设激情问题，促使学生创新思维真正“动”起来。
二、讨论——互动
激活了学生的创新激情，打开了思维的大门，学生的思维便如脱缰的野马，纵横驰骋。继而转入讨论交流环节，就能形成互动关系，展开挖掘学生创新潜能。讨论就是指教师有目的地引导学生目标，畅淡白己的想法和设想，师生间、学生间互相交流评价，进而启迪学生思维，发展学生的质疑精神和创造能力。讨论的根本在于启发学生发现和提出新问题，因为敢于提问质疑是具有创新精神的重要标志，是创造活动的萌芽。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。”让学生互动包含两层意思：一方面指学生个体在积极的思维活动中，动情畅想，动眼观察，动脑思考，动口交流，动手操作，动心感受，身体感官互动，自我创新潜能得到发展和提高；另一方面指师生间、生生间、小组间的互动讨沦交流。课堂上，任何一方发出的交往意愿和活动都能得到另一方的积极应答，各方积极思维，热烈讨论，互相倾听，互相反馈，互相激励，互为师生。这样，情感的交流、思维的碰撞就会在这多维互动中迸发出耀眼的火花，个人潜能得以深入挖掘，个性特长得以充分发展，同时也培养了学生虚心学习的品质和团结协作精神。
“讨论——互动”是课堂教学中心环节，在此环节中，关键是教师要立足学生中间，最大限度地发扬民主教学思想，创设民主、平等、自由、和谐、主动探讨和大胆质疑的教学氛围，为学失提供较多的“心理安全”和“心理自由”。充分调动学生参与学习的积极性，让学生“放肆”起来。不应以师长相压，以致与学生形成一道鸿沟，不要把学生思想禁锢在一些条条框框里，压抑学生的创新思维。
三、点拨——促动
“点拨——促动”是指学生在积极学习、认真思考、热烈讨论中，思维遇到了障碍和矛盾，教师要及时地提供科学的思维芳法，搭设思维跳板、帮助学生开拓；同时，突破难点，活跃思维，并在更高层次对学习主体的引导，对学生内因的转化，对学习动力的加速。教师在点拨中要注意相机诱导，因材施教，适时适度，拨其迷障，举一反三。语言要简明含蓄，有启发性，有回味，有利于学生再度创新。通过点拨，优秀生求知欲望会再度被点燃，向更高层次攀登；一般学生也会获得丰富深刻的知识，产生更进一步的勇气，学习气氛再度高涨。倘若教师能艺术地使讨论互动在更高层次上展开，那么学生的潜能就会一步步被展示，创新意识和创新能力进一步发展提高。
四、激励——自动
苏霍姆林斯基：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促成儿童好好学习的欲望。”课堂教学中，教师对学生在思维活动中表现出来的创新性见解和设想，应予以及时表扬鼓励，使学生获得成功的体验，感受到成功的喜悦，增强自信心。“激励——自动”，就是教师运用激励手段，使学生自觉主动地运用初步形成的创新技能去大胆实践，创造性地自主解决问题，从而培养自己创新情感和创新人格，使他们能终身受用，这也是创新教育的目标所在。
自动是学生“动”的最高层次，自动性创新必须经课堂教学和实践生活的长期反复历练方能逐步形成。这里的关键是教师要善用激励手段，少搞“标准化”，鼓励多样性，鼓励学生标新立异，甚至异想天开。语文教学要发挥自己的优势，发展学生的创造个性，陶冶创造个性品质，使他们有创造的动机和热情。要倡导不迷信书本，不盲从教师，能独立钻研，富有批判精神，勇于探新求异，提出创新性见解。有些教师喜欢搞“标准化”，即使是主观性问题，也要求答案的统一性，甚至唯一性。这就严重地束缚了学牛的发散思维，求异思维，抑制了创新思维，扼制了学生的创新欲望和创造能力。在教学中，我们应当鼓励学生敢想敢说，允许学生对同一问题发表不同的看法和观点，允许学生犯合理化的错误，给他们一个宽松的思维空间。只有这样，才能强化创新意识，有效地发展和提高学生的创新能力。
从启动、互动、促动到自动，从激发创新激情、挖掘创新潜能、发展创新思维到实践能力和养成创新精神，这就是课堂教学中实施创新教育的全过程。只要我们提高认识，准确把握创新教育的本质，精心设计好每一堂课，反复历练，循序渐进，学生的创新素质定会有实质性的提高，创新教育定会在课堂教学中结出硕果。
一、激情——启动
“好之者不如乐之者。”学生在有兴趣的情况下，对学习的注意力最为集中，同时大脑皮层处于兴奋状态，最容易接受新知识。此时思维活跃敏捷，也易接受思维方法的训练，有助于能力的提高。课堂教学的理想效果是：课未始，兴己浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓。要达到这样的教学环境，就要激趣，激发学生学习的热情，触动学生求知的兴奋点。这是优化课堂教学的第一位工作，应贯穿课堂教学的始终。“激情——启动”就是激发学生强烈的求知欲望和激情，启动学生思维和创新动机，为课堂教学营造良好的教学氛围，为创新教育铺设基石。在课堂教学中教师要善于挖掘教材，结合并利用知识点的学习，创设激情问题，促使学生创新思维真正“动”起来。
二、讨论——互动
激活了学生的创新激情，打开了思维的大门，学生的思维便如脱缰的野马，纵横驰骋。继而转入讨论交流环节，就能形成互动关系，展开挖掘学生创新潜能。讨论就是指教师有目的地引导学生目标，畅淡白己的想法和设想，师生间、学生间互相交流评价，进而启迪学生思维，发展学生的质疑精神和创造能力。讨论的根本在于启发学生发现和提出新问题，因为敢于提问质疑是具有创新精神的重要标志，是创造活动的萌芽。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。”让学生互动包含两层意思：一方面指学生个体在积极的思维活动中，动情畅想，动眼观察，动脑思考，动口交流，动手操作，动心感受，身体感官互动，自我创新潜能得到发展和提高；另一方面指师生间、生生间、小组间的互动讨沦交流。课堂上，任何一方发出的交往意愿和活动都能得到另一方的积极应答，各方积极思维，热烈讨论，互相倾听，互相反馈，互相激励，互为师生。这样，情感的交流、思维的碰撞就会在这多维互动中迸发出耀眼的火花，个人潜能得以深入挖掘，个性特长得以充分发展，同时也培养了学生虚心学习的品质和团结协作精神。
“讨论——互动”是课堂教学中心环节，在此环节中，关键是教师要立足学生中间，最大限度地发扬民主教学思想，创设民主、平等、自由、和谐、主动探讨和大胆质疑的教学氛围，为学失提供较多的“心理安全”和“心理自由”。充分调动学生参与学习的积极性，让学生“放肆”起来。不应以师长相压，以致与学生形成一道鸿沟，不要把学生思想禁锢在一些条条框框里，压抑学生的创新思维。
三、点拨——促动
“点拨——促动”是指学生在积极学习、认真思考、热烈讨论中，思维遇到了障碍和矛盾，教师要及时地提供科学的思维芳法，搭设思维跳板、帮助学生开拓；同时，突破难点，活跃思维，并在更高层次对学习主体的引导，对学生内因的转化，对学习动力的加速。教师在点拨中要注意相机诱导，因材施教，适时适度，拨其迷障，举一反三。语言要简明含蓄，有启发性，有回味，有利于学生再度创新。通过点拨，优秀生求知欲望会再度被点燃，向更高层次攀登；一般学生也会获得丰富深刻的知识，产生更进一步的勇气，学习气氛再度高涨。倘若教师能艺术地使讨论互动在更高层次上展开，那么学生的潜能就会一步步被展示，创新意识和创新能力进一步发展提高。
四、激励——自动
苏霍姆林斯基：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促成儿童好好学习的欲望。”课堂教学中，教师对学生在思维活动中表现出来的创新性见解和设想，应予以及时表扬鼓励，使学生获得成功的体验，感受到成功的喜悦，增强自信心。“激励——自动”，就是教师运用激励手段，使学生自觉主动地运用初步形成的创新技能去大胆实践，创造性地自主解决问题，从而培养自己创新情感和创新人格，使他们能终身受用，这也是创新教育的目标所在。
自动是学生“动”的最高层次，自动性创新必须经课堂教学和实践生活的长期反复历练方能逐步形成。这里的关键是教师要善用激励手段，少搞“标准化”，鼓励多样性，鼓励学生标新立异，甚至异想天开。语文教学要发挥自己的优势，发展学生的创造个性，陶冶创造个性品质，使他们有创造的动机和热情。要倡导不迷信书本，不盲从教师，能独立钻研，富有批判精神，勇于探新求异，提出创新性见解。有些教师喜欢搞“标准化”，即使是主观性问题，也要求答案的统一性，甚至唯一性。这就严重地束缚了学牛的发散思维，求异思维，抑制了创新思维，扼制了学生的创新欲望和创造能力。在教学中，我们应当鼓励学生敢想敢说，允许学生对同一问题发表不同的看法和观点，允许学生犯合理化的错误，给他们一个宽松的思维空间。只有这样，才能强化创新意识，有效地发展和提高学生的创新能力。
从启动、互动、促动到自动，从激发创新激情、挖掘创新潜能、发展创新思维到实践能力和养成创新精神，这就是课堂教学中实施创新教育的全过程。只要我们提高认识，准确把握创新教育的本质，精心设计好每一堂课，反复历练，循序渐进，学生的创新素质定会有实质性的提高，创新教育定会在课堂教学中结出硕果。