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摘 要 中国古诗词是我国文学史上的一颗奇葩，她融情感美、意境美、音律美于一体，是中华民族上下五千年的优秀传统文化中不可缺失的重要组成部分。学习诗词对于小学生学习中国文化来说是很有必要的，而加强诗词诵读，对培养小学生想象能力、思维能力，提高他们的审美意识，加深他们的情感熏陶，增强他们感悟生活的能力都具有十分重要的作用。
關键词 诗歌教学；诵读
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0247-01
一、绝美·宜读
中华文化灿若星河，中国的古诗词以其独特的魅力在这浩瀚的星河中熠熠生辉，光彩夺目。世界上很难找到一种文体能和中国诗词相媲美。中国的古诗词之所以能千载传唱，历久弥新，究其原因，主要在于她特有的格律美和意境美，意即：中国诗词诵之抑扬顿挫，读之朗朗上口，咏之婉转悠扬，唱之铿锵绵长，使人感之如临其境，使人品之回味无穷，使人谓之不可多得。
“三分诗，七分读”、“诗写下来不是为了看的，而是为了吟的”、“诗读百遍，其义自明，其情自见”……，一系列的话语无不告诉我们一个道理：教学古诗词，诵读是教学的最佳手段之一。因此，我们在教学的过程中，一定要注重学生读诗、诵诗、唱诗。加强诗词诵读，重视古诗词教学，这对培养小学生想象能力、思维能力，提高他们的审美意识，加深他们的情感熏陶，增强他们感悟生活的能力，增强对传统文化的鉴赏力都具有十分重要的作用。
二、缤纷读法
实施新课标以来，古诗文的诵读教学已经引起了大家的重视，既然古典诗文是汉语言文字的典范、精华，蕴含着中华民族的精神和品格，代表着中华文化的一脉，那么，何不韵味有余地把诗词朗朗读来？何不情深意切地把古诗词诵出意境来？何不仔仔细细地在诗词里细细品味其无穷的音律美、意境美？
（一）多种方式的学生读
首先可以采用多种方式的学生读，如全班齐读，读得好的同学领读、带读，分小组读等，让学生以不同形式反复朗读同一首诗时不感到单调，让学生在诵读的过程中渐渐喜欢上要学的诗，让学生在诵读的过程中慢慢地熟读成诵，让学生在反复的诵读过程中对诗意明了、对意境感悟。
（二）情深意切示范读
教师可以情深意切地带着学生读，或者给学生示范读。正所谓“给学生一碗水，自己必须有一桶水”，教师在上课前需要把要讲的古诗文反复诵读几遍，理解诗歌的意境。因为教师作为课堂教学的引导者，在教学诗词之前，对所要教学的诗词的韵律必须有一个整体的把握，在课堂的时候可以在学生面前示范朗读。如此，一方面可以对学生起到行为上的示范作用，明确学生诵读的方向，增强学生诵读的信心和决心。
教师在带读或者在示范读的时候，可以放一些与诗的意境相符的音乐，出示一些与诗词相匹配的图片，在音乐中，在这样的情境中，把诗歌情深意切地朗朗读来，声情并茂地婉转诵出，在起承转合中引导学生渐入诗的意境，读出诗的节奏、韵律、音调高低，读出读诗歌所表现的思想感情。
（三）声情并茂地大家唱
“古人写诗、读诗，不像我们今天这么朗诵，他们都是唱出来的。吟唱，才能体会出其中的意韵。”戴建荣老师如是说。犹记得在福州，有幸倾听了戴老师执教的课题《马背上的歌谣》，在他的课堂上，除了传统的诗歌诵读的模式之外，戴老师还和学生一起，声情并茂、抑扬顿挫地唱，“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野”，随着音乐节拍，跟着老师节奏，孩子们抑扬顿挫、手舞足蹈地吟唱着，古代的诗文辞赋，就随着一句句稚气而又优雅的童声调子，响彻寂静的听课礼堂。“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低”……一首首诗词歌赋，随着孩子们的吟唱，或婉转流出，或铿锵唱出，一时，歌声四起，台上的师生声情并茂地唱着，台下听课的老师也情不自禁地和着。音乐缓缓停下，老师趁势问着：“你们，感受到了什么？”学生一个个都思绪飞扬，感悟深刻，课堂上，思想的碰撞，火花四溅。学生对于诗歌的意境，对于作者的情感，对于诗歌的节奏，早在这样的吟唱中明了。
三、隽永深远
不同的诵读活动，如学生读，老师示范读，配乐读、表演读、唱诗等，通过这样一些兴味浓厚的方式，刺激学生的学习兴趣，使学生养成吟诵诗的习惯。如陈永华老师在教授《赠汪伦》的时候，就采取了形式多样的诵读活动。当学生读到“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”的时候，引导学生随着音乐脚踏节奏，边踏边读诗。耳朵一边听着优美的音乐，双脚一边随着音乐踏着节奏，和着两种音乐的节拍，学生高声读诗，浓厚的趣味环绕课堂，听者似乎也想随着节拍抬脚而踏，听者如此，学生岂不更是乐淘淘？再接着，老师引导学生随着音乐，高声唱出诗歌的节奏。学生根据老师先前的引导，随着音乐的节奏，摇头晃脑地唱起诗来，顿时，整个课堂弥漫着浓郁的诗情气氛，恍惚间，我似乎回到了那个诗乐一体的年代，听者如此感受，学生岂不更是“沉醉不知归路”？
种种诗歌诵、读、唱的方法，皆能隽永深远，能给学生以长远的影响，而不仅仅是停留在诗歌本身的教学上。
实践证明，课堂诵读的教学方法大大优于不读诗歌直接理解的诗歌教学方法。“三分诗，七分读”，读诗的作用如此明显，读诗的效果如此突出，所以，我们在教学诗歌的时候，一定要把读诗作为培养小学生诗词能力的一个重要手段，要切实培养学生“读好诗、好诵诗、唱出诗”的良好习惯，使读诗成为提高学生诗歌鉴赏能力、提升审美情趣、提高文化知识等综合素养良好共鸣体。
参考文献：
[1]教育部.语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
關键词 诗歌教学；诵读
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0247-01
一、绝美·宜读
中华文化灿若星河，中国的古诗词以其独特的魅力在这浩瀚的星河中熠熠生辉，光彩夺目。世界上很难找到一种文体能和中国诗词相媲美。中国的古诗词之所以能千载传唱，历久弥新，究其原因，主要在于她特有的格律美和意境美，意即：中国诗词诵之抑扬顿挫，读之朗朗上口，咏之婉转悠扬，唱之铿锵绵长，使人感之如临其境，使人品之回味无穷，使人谓之不可多得。
“三分诗，七分读”、“诗写下来不是为了看的，而是为了吟的”、“诗读百遍，其义自明，其情自见”……，一系列的话语无不告诉我们一个道理：教学古诗词，诵读是教学的最佳手段之一。因此，我们在教学的过程中，一定要注重学生读诗、诵诗、唱诗。加强诗词诵读，重视古诗词教学，这对培养小学生想象能力、思维能力，提高他们的审美意识，加深他们的情感熏陶，增强他们感悟生活的能力，增强对传统文化的鉴赏力都具有十分重要的作用。
二、缤纷读法
实施新课标以来，古诗文的诵读教学已经引起了大家的重视，既然古典诗文是汉语言文字的典范、精华，蕴含着中华民族的精神和品格，代表着中华文化的一脉，那么，何不韵味有余地把诗词朗朗读来？何不情深意切地把古诗词诵出意境来？何不仔仔细细地在诗词里细细品味其无穷的音律美、意境美？
（一）多种方式的学生读
首先可以采用多种方式的学生读，如全班齐读，读得好的同学领读、带读，分小组读等，让学生以不同形式反复朗读同一首诗时不感到单调，让学生在诵读的过程中渐渐喜欢上要学的诗，让学生在诵读的过程中慢慢地熟读成诵，让学生在反复的诵读过程中对诗意明了、对意境感悟。
（二）情深意切示范读
教师可以情深意切地带着学生读，或者给学生示范读。正所谓“给学生一碗水，自己必须有一桶水”，教师在上课前需要把要讲的古诗文反复诵读几遍，理解诗歌的意境。因为教师作为课堂教学的引导者，在教学诗词之前，对所要教学的诗词的韵律必须有一个整体的把握，在课堂的时候可以在学生面前示范朗读。如此，一方面可以对学生起到行为上的示范作用，明确学生诵读的方向，增强学生诵读的信心和决心。
教师在带读或者在示范读的时候，可以放一些与诗的意境相符的音乐，出示一些与诗词相匹配的图片，在音乐中，在这样的情境中，把诗歌情深意切地朗朗读来，声情并茂地婉转诵出，在起承转合中引导学生渐入诗的意境，读出诗的节奏、韵律、音调高低，读出读诗歌所表现的思想感情。
（三）声情并茂地大家唱
“古人写诗、读诗，不像我们今天这么朗诵，他们都是唱出来的。吟唱，才能体会出其中的意韵。”戴建荣老师如是说。犹记得在福州，有幸倾听了戴老师执教的课题《马背上的歌谣》，在他的课堂上，除了传统的诗歌诵读的模式之外，戴老师还和学生一起，声情并茂、抑扬顿挫地唱，“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野”，随着音乐节拍，跟着老师节奏，孩子们抑扬顿挫、手舞足蹈地吟唱着，古代的诗文辞赋，就随着一句句稚气而又优雅的童声调子，响彻寂静的听课礼堂。“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低”……一首首诗词歌赋，随着孩子们的吟唱，或婉转流出，或铿锵唱出，一时，歌声四起，台上的师生声情并茂地唱着，台下听课的老师也情不自禁地和着。音乐缓缓停下，老师趁势问着：“你们，感受到了什么？”学生一个个都思绪飞扬，感悟深刻，课堂上，思想的碰撞，火花四溅。学生对于诗歌的意境，对于作者的情感，对于诗歌的节奏，早在这样的吟唱中明了。
三、隽永深远
不同的诵读活动，如学生读，老师示范读，配乐读、表演读、唱诗等，通过这样一些兴味浓厚的方式，刺激学生的学习兴趣，使学生养成吟诵诗的习惯。如陈永华老师在教授《赠汪伦》的时候，就采取了形式多样的诵读活动。当学生读到“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”的时候，引导学生随着音乐脚踏节奏，边踏边读诗。耳朵一边听着优美的音乐，双脚一边随着音乐踏着节奏，和着两种音乐的节拍，学生高声读诗，浓厚的趣味环绕课堂，听者似乎也想随着节拍抬脚而踏，听者如此，学生岂不更是乐淘淘？再接着，老师引导学生随着音乐，高声唱出诗歌的节奏。学生根据老师先前的引导，随着音乐的节奏，摇头晃脑地唱起诗来，顿时，整个课堂弥漫着浓郁的诗情气氛，恍惚间，我似乎回到了那个诗乐一体的年代，听者如此感受，学生岂不更是“沉醉不知归路”？
种种诗歌诵、读、唱的方法，皆能隽永深远，能给学生以长远的影响，而不仅仅是停留在诗歌本身的教学上。
实践证明，课堂诵读的教学方法大大优于不读诗歌直接理解的诗歌教学方法。“三分诗，七分读”，读诗的作用如此明显，读诗的效果如此突出，所以，我们在教学诗歌的时候，一定要把读诗作为培养小学生诗词能力的一个重要手段，要切实培养学生“读好诗、好诵诗、唱出诗”的良好习惯，使读诗成为提高学生诗歌鉴赏能力、提升审美情趣、提高文化知识等综合素养良好共鸣体。
参考文献：
[1]教育部.语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.