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摘 要：学生的自主学习能力对学生接受知识很重要，从两个方面详细阐述了学生自主学习能力的培养。
关键词：学会改变；学会放手；学生自主学习能力培养
陶行知曾说：“教育就跟喂鸡一样，如果强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的，即使学，也是食而不化，过不了多久，他还会把知识还给老师。但是，如果让他自由地学习，充分发挥主观能动性，那效果一定会好得多！”我们的教学同样如此，但在实际教学中，让很多教师深感困惑的是如何让学生学会自主学习，如何来培养学生自主学习的能力，下面就结合自己的教学实践谈谈自己的看法。
一、教师要学会改变
自主学习不等于自学，也不等同于独立学习。教师要有效组织学生自主学习，学生才能真正获得属于自己的知识和技能。而这需要新颖的师生关系与民主和谐的课堂氛围的支撑。
1.建立正确的师生关系
传统教学中，教师是“讲台上的圣人”，学生是忠实的倾听者，二者是“说”和“听”的关系，而在新课程理念下的课堂中师生的关系则更多的让位于师生之间的互教与互学的关系，师生彼此形成一个真正的“学习的共同体”。教师的“教”要为学生的“学”服务，而学生的学习生活并不是指让每一个孩子单独地去苦思冥想，而是在跟老师、同学一起交流自己的想法，有时要相互争论。因此，良好的师生关系对学生的自主学习是非常重要的，它能有效激发学生学习的积极性、主动性、创造性，融洽的关系，不但能活跃课堂气氛，更能调动学生自主参与学习的热情。
2.营造民主的学习氛围
心理学研究表明，学生在民主和谐的环境中学习，有利于解放思想，焕发自尊、自强和自我实现的需要，使他们敢于创新。德国教育家戈特福尔德·海纳特提出：“教师凡欲促进他的学生的创新力，就必须在班级倡导一种合作、民主的教学氛围，这也有利于集体创新力的发挥。”因此，要发展学生的综合能力，教师必须坚持民主教学，要营造民主、平等、充满信任的教学氛围，让学生在和谐民主的课堂氛围中心情舒畅、轻松活跃、积极思考、勇于质疑、大胆讨论，能产生自觉参与的欲望，毫无顾忌地表达自己的想法与创意。学生在这样的氛围中才能有所思考，有所积累，有所收获。
二、教师要学会放手
放手，放的是“教师的师道尊严，言语权威”，不放的是对学生必要的课堂指导、帮助与点拨。学生的自主学习，不等于是对学生的放任与不管，任由学生自己来学，而是有效地将学生的主体性与教师的主导性结合起来，是学生在教师指导下的自主探索、自主发现。
1.为学生提供充足的学习材料
苏霍姆林斯基说过，“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，课堂上，教师要尽力为学生提供充足的学习材料，让学生自主探究，凡是学生能思考的，决不替代。
有一位特级教师在上“约数和倍数”一课时，没有出示任何的算式，而是出示A、B两组相关信息：
A组 B组
（1）35张圣诞贺卡 （8）共用去6.6元
（2）每本练习本2.2元 （9）平均分给11个同学
（3）有5个同学给灾区捐款 （10）共捐了15.5元
（4）小红每天读2页课外书 （11）已经读了24页
（5）买了4支同样的钢笔 （12）共用布15米
（6）小东参加三门考试 （13）共考了273分
（7）做7套同样的衣服 （14）小明带32元钱买钢笔
让学生结合所给信息解决问题，学生共列出7道算式分别是：①6.6÷2.2=3②35÷11=3……2③15.5÷5=3.1④24÷2=12⑤32÷4=8⑥273÷3=91⑦15÷7=2……1，接着放手让学生进行分类，并说明分类理由，结合分类进行比较，来概括理解数的整除，取得了非常好的教学效果。这种信任学生，为学生提供素材，放手让学生自主探索的做法，对培养学生的自主学习能力是非常有效的。
2.为学生提供自主探究的时空
儿童心理学家有这样的建议：在孩子刚刚蹒跚学步时要敢于放手，这样孩子才能很快地学会自己走路。教学也是如此，不是老师讲得越多越好，而是要相信学生，放手让学生自己去探索新知，很多的知识只有通过学生自己去理解、去消化，才能有效地转化成自己的知识，才能灵活运用解决实际的问题。所以，课堂上，教师要为学生留有充足的探究、理解消化的时间与空间，让学生自己去感悟，自己去发现。
如，教学《小数的性质》出示例5，0.3元和0.30元，刚写完，下面的学生就开始小声嘀咕：相等的，相等的。于是，我顺水推舟，让学生自己来探究。学生很快得出：根据表示的实际钱数（都表示3角）。还有吗？只要是讲得出理由的，都可以。在接下来的时间里，学生陷入了沉思，但在很多学生的合力研讨中，又得出了小数的意义、把小数转化成分数（结合图示）来加以说明，最后还有一个学生提出了用数位进行比较，得出相等。尽管其中耗费了一定的上课时间，但这种灵活应变、自主探究的活动，顺应了学生学习的需要，拓展了学生的思维空间。
3.为学生创设自主释疑的条件
“学起于思，思源于疑”“疑者，觉悟之机也”这些名言无不阐述了疑问在教学中的重要作用。学生的质疑是学生主动参与的表现，而学生的参与将是课堂效率的保证，最可贵的是学生质疑问难意识的养成会有效促进学生的自主学习。
（1）课始巧设情境，激趣释疑
现代心理学研究表明，精彩的课堂开头，往往给学生带来新鲜、亲切的感觉，不仅会使学生迅速地由抑制到兴奋，还会使学生能把学习当成一种自我的需要，自然地进入新知的探索情境之中。所以，新课导入，教师可运用一些趣味性的，或有争议的主题，让学生在一开始就对新课的内容充满好奇或兴趣，使学生能尽快进入学习状态。如，教学“年、月、日”，课始设置一个问题：“小明从1996年2月底出生到2004年2月底刚过了3个生日。请大家想一想，这是什么原因？”学生听了很奇怪，教师及时抓住学生迫切求知的心理进行启发，“秘密在2月底，2月底有什么特征呢？”自然导入新课，着重进行平年和闰年的比较。
（2）课中引发争议，自主探索
学生一旦对学习发生了兴趣，就会对学习产生高度注意，为参与学习提供最佳的心理准备。所以，教师要善于激发学生的疑问，促进学生思索，使学生主动探究知识的来龙去脉，自觉参与知识的形成过程。如，“教学商不变而余数要变”这个知识点时，先让学生尝试解答：4300÷200，学生依据商不变的性质得出21（盒）……1（支），经过验算21×200 1≠4300，引起争论，错在哪里？学生通过猜想，思维进一层时，引导学生看书，讨论，检验自己的思考过程。通过学生自身经历的一系列质疑问难的过程，使学生由果溯因，化误为正，有效地发展了学生自主探索的能力。
（3）课后开展实践，自如运用
课后活动是学生数学学习的一项重要内容，是学生由知识形成技能的必由之路，也是学生进一步提高认识的重要手段。因此，教师应重视课后活动的环节，可精心设计探索性、开放性的数学实践活动，引导学生开展交流，强化学生对数学知识的应用意识，提升学生的学习能力。
如，教学《三角形内角和》时，课后出示：一个三角形剪去一个角，三角形变成了一个什么图形，这个图形的内角和是多少度？此题是一种开放性的题型，它的答案不唯一。学生会得出两种不同的情况：（1）是三角形，内角和是180度。（2）是四边形，四边形的内角和是多少度？组织学生实践交流，得出是360度。那你还想知道五边形、六边形的内角和吗？通过实践探索，学生能牢固掌握三角形的内角和，同时也能自如地运用三角形的内角和知识探索更多的数学知识。教学《利息》与学生开展“储蓄”实践活动，通过模拟储蓄来计算应得的利息，使学生真正理解数学的价值，懂得要学什么样的数学和如何用数学，达到进一步培养学生实践能力的目的。
对于学生的自主学习而言，教师要做的是组织、指导、鼓励，让学生自学、自疑、自品、自悟、自得，从疑到悟，从悟到用，达到自主发展的目的，而这需要教师发挥主观能动性，善于把握时机，善于抓住问题的关键点，从而点燃学生自主探索的导火索，激发他们自主学习的意识。
（作者单位 江苏省常熟市义庄小学）
关键词：学会改变；学会放手；学生自主学习能力培养
陶行知曾说：“教育就跟喂鸡一样，如果强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的，即使学，也是食而不化，过不了多久，他还会把知识还给老师。但是，如果让他自由地学习，充分发挥主观能动性，那效果一定会好得多！”我们的教学同样如此，但在实际教学中，让很多教师深感困惑的是如何让学生学会自主学习，如何来培养学生自主学习的能力，下面就结合自己的教学实践谈谈自己的看法。
一、教师要学会改变
自主学习不等于自学，也不等同于独立学习。教师要有效组织学生自主学习，学生才能真正获得属于自己的知识和技能。而这需要新颖的师生关系与民主和谐的课堂氛围的支撑。
1.建立正确的师生关系
传统教学中，教师是“讲台上的圣人”，学生是忠实的倾听者，二者是“说”和“听”的关系，而在新课程理念下的课堂中师生的关系则更多的让位于师生之间的互教与互学的关系，师生彼此形成一个真正的“学习的共同体”。教师的“教”要为学生的“学”服务，而学生的学习生活并不是指让每一个孩子单独地去苦思冥想，而是在跟老师、同学一起交流自己的想法，有时要相互争论。因此，良好的师生关系对学生的自主学习是非常重要的，它能有效激发学生学习的积极性、主动性、创造性，融洽的关系，不但能活跃课堂气氛，更能调动学生自主参与学习的热情。
2.营造民主的学习氛围
心理学研究表明，学生在民主和谐的环境中学习，有利于解放思想，焕发自尊、自强和自我实现的需要，使他们敢于创新。德国教育家戈特福尔德·海纳特提出：“教师凡欲促进他的学生的创新力，就必须在班级倡导一种合作、民主的教学氛围，这也有利于集体创新力的发挥。”因此，要发展学生的综合能力，教师必须坚持民主教学，要营造民主、平等、充满信任的教学氛围，让学生在和谐民主的课堂氛围中心情舒畅、轻松活跃、积极思考、勇于质疑、大胆讨论，能产生自觉参与的欲望，毫无顾忌地表达自己的想法与创意。学生在这样的氛围中才能有所思考，有所积累，有所收获。
二、教师要学会放手
放手，放的是“教师的师道尊严，言语权威”，不放的是对学生必要的课堂指导、帮助与点拨。学生的自主学习，不等于是对学生的放任与不管，任由学生自己来学，而是有效地将学生的主体性与教师的主导性结合起来，是学生在教师指导下的自主探索、自主发现。
1.为学生提供充足的学习材料
苏霍姆林斯基说过，“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，课堂上，教师要尽力为学生提供充足的学习材料，让学生自主探究，凡是学生能思考的，决不替代。
有一位特级教师在上“约数和倍数”一课时，没有出示任何的算式，而是出示A、B两组相关信息：
A组 B组
（1）35张圣诞贺卡 （8）共用去6.6元
（2）每本练习本2.2元 （9）平均分给11个同学
（3）有5个同学给灾区捐款 （10）共捐了15.5元
（4）小红每天读2页课外书 （11）已经读了24页
（5）买了4支同样的钢笔 （12）共用布15米
（6）小东参加三门考试 （13）共考了273分
（7）做7套同样的衣服 （14）小明带32元钱买钢笔
让学生结合所给信息解决问题，学生共列出7道算式分别是：①6.6÷2.2=3②35÷11=3……2③15.5÷5=3.1④24÷2=12⑤32÷4=8⑥273÷3=91⑦15÷7=2……1，接着放手让学生进行分类，并说明分类理由，结合分类进行比较，来概括理解数的整除，取得了非常好的教学效果。这种信任学生，为学生提供素材，放手让学生自主探索的做法，对培养学生的自主学习能力是非常有效的。
2.为学生提供自主探究的时空
儿童心理学家有这样的建议：在孩子刚刚蹒跚学步时要敢于放手，这样孩子才能很快地学会自己走路。教学也是如此，不是老师讲得越多越好，而是要相信学生，放手让学生自己去探索新知，很多的知识只有通过学生自己去理解、去消化，才能有效地转化成自己的知识，才能灵活运用解决实际的问题。所以，课堂上，教师要为学生留有充足的探究、理解消化的时间与空间，让学生自己去感悟，自己去发现。
如，教学《小数的性质》出示例5，0.3元和0.30元，刚写完，下面的学生就开始小声嘀咕：相等的，相等的。于是，我顺水推舟，让学生自己来探究。学生很快得出：根据表示的实际钱数（都表示3角）。还有吗？只要是讲得出理由的，都可以。在接下来的时间里，学生陷入了沉思，但在很多学生的合力研讨中，又得出了小数的意义、把小数转化成分数（结合图示）来加以说明，最后还有一个学生提出了用数位进行比较，得出相等。尽管其中耗费了一定的上课时间，但这种灵活应变、自主探究的活动，顺应了学生学习的需要，拓展了学生的思维空间。
3.为学生创设自主释疑的条件
“学起于思，思源于疑”“疑者，觉悟之机也”这些名言无不阐述了疑问在教学中的重要作用。学生的质疑是学生主动参与的表现，而学生的参与将是课堂效率的保证，最可贵的是学生质疑问难意识的养成会有效促进学生的自主学习。
（1）课始巧设情境，激趣释疑
现代心理学研究表明，精彩的课堂开头，往往给学生带来新鲜、亲切的感觉，不仅会使学生迅速地由抑制到兴奋，还会使学生能把学习当成一种自我的需要，自然地进入新知的探索情境之中。所以，新课导入，教师可运用一些趣味性的，或有争议的主题，让学生在一开始就对新课的内容充满好奇或兴趣，使学生能尽快进入学习状态。如，教学“年、月、日”，课始设置一个问题：“小明从1996年2月底出生到2004年2月底刚过了3个生日。请大家想一想，这是什么原因？”学生听了很奇怪，教师及时抓住学生迫切求知的心理进行启发，“秘密在2月底，2月底有什么特征呢？”自然导入新课，着重进行平年和闰年的比较。
（2）课中引发争议，自主探索
学生一旦对学习发生了兴趣，就会对学习产生高度注意，为参与学习提供最佳的心理准备。所以，教师要善于激发学生的疑问，促进学生思索，使学生主动探究知识的来龙去脉，自觉参与知识的形成过程。如，“教学商不变而余数要变”这个知识点时，先让学生尝试解答：4300÷200，学生依据商不变的性质得出21（盒）……1（支），经过验算21×200 1≠4300，引起争论，错在哪里？学生通过猜想，思维进一层时，引导学生看书，讨论，检验自己的思考过程。通过学生自身经历的一系列质疑问难的过程，使学生由果溯因，化误为正，有效地发展了学生自主探索的能力。
（3）课后开展实践，自如运用
课后活动是学生数学学习的一项重要内容，是学生由知识形成技能的必由之路，也是学生进一步提高认识的重要手段。因此，教师应重视课后活动的环节，可精心设计探索性、开放性的数学实践活动，引导学生开展交流，强化学生对数学知识的应用意识，提升学生的学习能力。
如，教学《三角形内角和》时，课后出示：一个三角形剪去一个角，三角形变成了一个什么图形，这个图形的内角和是多少度？此题是一种开放性的题型，它的答案不唯一。学生会得出两种不同的情况：（1）是三角形，内角和是180度。（2）是四边形，四边形的内角和是多少度？组织学生实践交流，得出是360度。那你还想知道五边形、六边形的内角和吗？通过实践探索，学生能牢固掌握三角形的内角和，同时也能自如地运用三角形的内角和知识探索更多的数学知识。教学《利息》与学生开展“储蓄”实践活动，通过模拟储蓄来计算应得的利息，使学生真正理解数学的价值，懂得要学什么样的数学和如何用数学，达到进一步培养学生实践能力的目的。
对于学生的自主学习而言，教师要做的是组织、指导、鼓励，让学生自学、自疑、自品、自悟、自得，从疑到悟，从悟到用，达到自主发展的目的，而这需要教师发挥主观能动性，善于把握时机，善于抓住问题的关键点，从而点燃学生自主探索的导火索，激发他们自主学习的意识。
（作者单位 江苏省常熟市义庄小学）