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摘 要：在引导小学生合唱练习时，为保证每一位学生参与其中，提高合唱教学效果，音乐教师需灵活开展教学活动，调动学生参与合唱的积极性，以实现小学音乐教学的既定目标。下文对小学音乐教学中开展合唱教学策略进行分析。
关键词：小学音乐;合唱教学;教学策略
引言：
小学音乐的教学，重在启蒙学生艺术审美能力，开发学生心智思维。通过合唱教学引导，增强学生的音乐艺术体验，培养小学生音乐学习兴趣。
一、小学音乐合唱教学
（一）教学现状
小学音乐教师开展课程引导时，弱化了学生音乐学习主体性，以自身为教学核心，去完成音乐教学内容。同时，音乐教师将教学视域局限于教学内容，没有很好地结合学生实际生活与兴趣爱好，导致学生音乐学习积极性不高，影响到学生后续音乐学习综合效果。
（二）教学难点
小学生注意力不足、协同意识差、音乐兴趣不浓厚等问题的存在，给小学音乐合唱教学造成一定影响。为提高课堂合唱教学质量，音乐教师需对教学难点进行逐个解决。同时，音乐教师需结合教学经验，要分析预测课堂会出现的不确定因素，因为小学生身心思维的特殊性，开展合唱训练时，存在很多不确定性因素。音乐教师要全面评估分析相关不确定性因素，在教学方案制定时，主动规避，并制定相应的处理方案，以确保小学音乐合唱教学开展的连贯性与整体性[1]。
（三）教学意义
音乐可以启蒙学生思维想象力，培养学生音乐艺术细胞，促进学生身心智力成长。音乐教师在小学音乐教学阶段开展合唱教学引导，帮助学生开启了音乐世界，为学生的学习与生活增添更多的欢歌笑语。通过合唱训练，可以培养学生集体团队意识，增强班级学生之间的凝聚力。合唱训练可对学生音乐细胞进行深入启蒙，让学生在合唱氛围中，受到音乐元素的熏陶，提高音乐合唱的教学整体价值。
二、教学策略分析
（一）音乐兴趣培养
培养学生音乐兴趣，对小学音乐教学具有重要意义。小学生有了音乐学习兴趣，就可以主动参与到教学活动中，以提高学生音乐学习质量。音乐教师培养学生音乐兴趣时，需主动突出学生音乐学习的主体性，让学生音乐思维想象力得到放飞。随着音乐学习体验的不断增强，音乐带给学生的愉悦感会逐渐转化为学习兴趣，为学生音乐学习奠定基石。如，小学六年级开展音乐合唱教学时，为保证合唱教学的整体效果，音乐教师需保证每一位学生都具有一定的音乐学习兴趣。结合江苏凤凰出版社音乐教材内容，音乐教师引导学生对《非洲鼓魂》《将军令》《滚核桃》等音乐曲目进行鉴赏，律动跳跃的音乐节拍，可以调动起学生音乐细胞[2]。
学生通过对中国传统鼓乐与非洲鼓乐的鉴赏学习，可以体验不同国家地域的音乐文化差异，以开拓学生音乐视野，增强学生对文化多样性的基础了解。随着学生对音乐曲目的鉴赏学习，音乐教师可引导学生进行鼓乐的打击练习，在鼓乐打击练习中，增强学生音乐艺术体验，不断提升学生音乐学习兴趣。
（二）合唱意识引导
音乐教师通过对小学生合唱意识的引导激发，可保证学生全身心投入到合唱训练当中，提高合唱教学引导的综合效果。在合唱训练前，音乐教师若没有开展合唱意识激发，就直接引导学生开展合唱训练，部分学生由于合唱意识不强、注意力分散、理解不到位等原因，往往会导致合唱训练效果不尽人意。为保证课堂合唱教学质量，音乐教师需循序渐进地对学生进行引导，为学生建构沉浸式合唱氛围，激发出学生音乐潜能，增强学生音乐综合学习体验。如，对江苏凤凰出版社小学六年级《有一个美丽的地方》曲目进行合唱教学引导时，为保证学生具有很好的合唱意识，音乐教师可播放一段视频，激起学生合唱意识[3]。
音乐教师选择厦门六中合唱团学生演唱的音乐曲目，引导小学生对无伴奏阿卡贝拉合唱方式进行了解。尽管合唱团的作品是由初中学生进行表演，但小学六年级学生已经具备了音乐鉴赏能力，音乐教师合理地进行音乐合唱方式拓展，可以增强学生音乐学习视域。学生在对无声阿卡贝拉合唱的音乐曲目欣赏时，可以被合唱学生纯净的歌声、律动的节拍所吸引，激发出小学生音乐合唱意识。
（三）合唱训练引导
随着学生合唱意识不断增强，音乐教师可以引导学生开展合唱训练。由于小学生的音乐知识储备与思维能力有限，无法很好完成无伴奏阿卡贝拉的合唱表演，音乐教师需利用乐器进行伴奏引导，保证学生在合唱过程中，可以不断提高彼此之间的协同能力，提高学生合唱的整体艺术表达能力与感染力。如，对《有一个美丽的地方》这首曲目进行合唱时，音乐教师利用葫芦丝进行曲目伴奏，为学生的合唱营造良好氛围。为提高学生整体合唱效果，音乐教师可指导学生进行长音与颤音的练习。通过葫芦丝的音符与颤音、长音的结合，可以将歌曲优美婉转的曲意表现出来[4]。部分学生学习掌握了葫芦丝的演奏技巧，音樂教师可以让他们为合唱伴奏。音乐教师通过手势，对学生的合唱节奏进行引导，以提升学生的情感表现力与音域穿透力。在师生协同合作的合唱训练下，小学生合唱技巧显著提高，促进了学生音乐基础素养提升。
（四）合唱教学创新
基于素质教育理念，音乐教师开展音乐合唱教学时，需对教学方式进行一定创新，提高学生音乐综合学习实力。上文讲到音乐教师播放厦门六中合唱团的作品，让学生了解他们使用的是无声阿卡贝拉合唱方式，就是音乐教师的音乐教学创新。这样的创新，不仅激发出学生音乐学习兴趣，同时，通过音乐合唱引导，学生形成了完善的人格与高尚的品格。音乐教师开展音乐合唱教学创新时，需遵循小学生音乐学习认知规律，夯实学生音乐基础知识，提高音乐课程教学质量。音乐教师合理应用信息技术，为学生打造沉浸式合唱空间，让学生的合唱得到虚拟反馈，保证学生可以不断纠正自己的发音与技巧，提高合唱基本功底。
三、结束语
音乐教师开展小学音乐合唱引导时，为达到预期合唱教学效果，需制定科学严谨的教学引导方案，由浅入深地增强学生合唱能力，提高学生合唱效果。通过合唱训练引导，培养学生音乐学习兴趣，启发学生艺术细胞，提高学生综合学习素质。
参考文献：
[1]陈妍.合唱教学在小学音乐课堂中的探究与实践研究[J].北方音乐，2019，3902：190-191.
[2]刘琴.古诗词歌曲引入小学班级合唱教学的策略探究[J].新课程研究，2019，07：100-101.
[3]马晓光.坚持多种方法并用，提高小学音乐课堂合唱教学质量[J].数码设计，2017，611：262.
[4]郎荣荣.小学音乐班级合唱教学的有效探究[J].北方音乐，2018，3821：143+245.
关键词：小学音乐;合唱教学;教学策略
引言：
小学音乐的教学，重在启蒙学生艺术审美能力，开发学生心智思维。通过合唱教学引导，增强学生的音乐艺术体验，培养小学生音乐学习兴趣。
一、小学音乐合唱教学
（一）教学现状
小学音乐教师开展课程引导时，弱化了学生音乐学习主体性，以自身为教学核心，去完成音乐教学内容。同时，音乐教师将教学视域局限于教学内容，没有很好地结合学生实际生活与兴趣爱好，导致学生音乐学习积极性不高，影响到学生后续音乐学习综合效果。
（二）教学难点
小学生注意力不足、协同意识差、音乐兴趣不浓厚等问题的存在，给小学音乐合唱教学造成一定影响。为提高课堂合唱教学质量，音乐教师需对教学难点进行逐个解决。同时，音乐教师需结合教学经验，要分析预测课堂会出现的不确定因素，因为小学生身心思维的特殊性，开展合唱训练时，存在很多不确定性因素。音乐教师要全面评估分析相关不确定性因素，在教学方案制定时，主动规避，并制定相应的处理方案，以确保小学音乐合唱教学开展的连贯性与整体性[1]。
（三）教学意义
音乐可以启蒙学生思维想象力，培养学生音乐艺术细胞，促进学生身心智力成长。音乐教师在小学音乐教学阶段开展合唱教学引导，帮助学生开启了音乐世界，为学生的学习与生活增添更多的欢歌笑语。通过合唱训练，可以培养学生集体团队意识，增强班级学生之间的凝聚力。合唱训练可对学生音乐细胞进行深入启蒙，让学生在合唱氛围中，受到音乐元素的熏陶，提高音乐合唱的教学整体价值。
二、教学策略分析
（一）音乐兴趣培养
培养学生音乐兴趣，对小学音乐教学具有重要意义。小学生有了音乐学习兴趣，就可以主动参与到教学活动中，以提高学生音乐学习质量。音乐教师培养学生音乐兴趣时，需主动突出学生音乐学习的主体性，让学生音乐思维想象力得到放飞。随着音乐学习体验的不断增强，音乐带给学生的愉悦感会逐渐转化为学习兴趣，为学生音乐学习奠定基石。如，小学六年级开展音乐合唱教学时，为保证合唱教学的整体效果，音乐教师需保证每一位学生都具有一定的音乐学习兴趣。结合江苏凤凰出版社音乐教材内容，音乐教师引导学生对《非洲鼓魂》《将军令》《滚核桃》等音乐曲目进行鉴赏，律动跳跃的音乐节拍，可以调动起学生音乐细胞[2]。
学生通过对中国传统鼓乐与非洲鼓乐的鉴赏学习，可以体验不同国家地域的音乐文化差异，以开拓学生音乐视野，增强学生对文化多样性的基础了解。随着学生对音乐曲目的鉴赏学习，音乐教师可引导学生进行鼓乐的打击练习，在鼓乐打击练习中，增强学生音乐艺术体验，不断提升学生音乐学习兴趣。
（二）合唱意识引导
音乐教师通过对小学生合唱意识的引导激发，可保证学生全身心投入到合唱训练当中，提高合唱教学引导的综合效果。在合唱训练前，音乐教师若没有开展合唱意识激发，就直接引导学生开展合唱训练，部分学生由于合唱意识不强、注意力分散、理解不到位等原因，往往会导致合唱训练效果不尽人意。为保证课堂合唱教学质量，音乐教师需循序渐进地对学生进行引导，为学生建构沉浸式合唱氛围，激发出学生音乐潜能，增强学生音乐综合学习体验。如，对江苏凤凰出版社小学六年级《有一个美丽的地方》曲目进行合唱教学引导时，为保证学生具有很好的合唱意识，音乐教师可播放一段视频，激起学生合唱意识[3]。
音乐教师选择厦门六中合唱团学生演唱的音乐曲目，引导小学生对无伴奏阿卡贝拉合唱方式进行了解。尽管合唱团的作品是由初中学生进行表演，但小学六年级学生已经具备了音乐鉴赏能力，音乐教师合理地进行音乐合唱方式拓展，可以增强学生音乐学习视域。学生在对无声阿卡贝拉合唱的音乐曲目欣赏时，可以被合唱学生纯净的歌声、律动的节拍所吸引，激发出小学生音乐合唱意识。
（三）合唱训练引导
随着学生合唱意识不断增强，音乐教师可以引导学生开展合唱训练。由于小学生的音乐知识储备与思维能力有限，无法很好完成无伴奏阿卡贝拉的合唱表演，音乐教师需利用乐器进行伴奏引导，保证学生在合唱过程中，可以不断提高彼此之间的协同能力，提高学生合唱的整体艺术表达能力与感染力。如，对《有一个美丽的地方》这首曲目进行合唱时，音乐教师利用葫芦丝进行曲目伴奏，为学生的合唱营造良好氛围。为提高学生整体合唱效果，音乐教师可指导学生进行长音与颤音的练习。通过葫芦丝的音符与颤音、长音的结合，可以将歌曲优美婉转的曲意表现出来[4]。部分学生学习掌握了葫芦丝的演奏技巧，音樂教师可以让他们为合唱伴奏。音乐教师通过手势，对学生的合唱节奏进行引导，以提升学生的情感表现力与音域穿透力。在师生协同合作的合唱训练下，小学生合唱技巧显著提高，促进了学生音乐基础素养提升。
（四）合唱教学创新
基于素质教育理念，音乐教师开展音乐合唱教学时，需对教学方式进行一定创新，提高学生音乐综合学习实力。上文讲到音乐教师播放厦门六中合唱团的作品，让学生了解他们使用的是无声阿卡贝拉合唱方式，就是音乐教师的音乐教学创新。这样的创新，不仅激发出学生音乐学习兴趣，同时，通过音乐合唱引导，学生形成了完善的人格与高尚的品格。音乐教师开展音乐合唱教学创新时，需遵循小学生音乐学习认知规律，夯实学生音乐基础知识，提高音乐课程教学质量。音乐教师合理应用信息技术，为学生打造沉浸式合唱空间，让学生的合唱得到虚拟反馈，保证学生可以不断纠正自己的发音与技巧，提高合唱基本功底。
三、结束语
音乐教师开展小学音乐合唱引导时，为达到预期合唱教学效果，需制定科学严谨的教学引导方案，由浅入深地增强学生合唱能力，提高学生合唱效果。通过合唱训练引导，培养学生音乐学习兴趣，启发学生艺术细胞，提高学生综合学习素质。
参考文献：
[1]陈妍.合唱教学在小学音乐课堂中的探究与实践研究[J].北方音乐，2019，3902：190-191.
[2]刘琴.古诗词歌曲引入小学班级合唱教学的策略探究[J].新课程研究，2019，07：100-101.
[3]马晓光.坚持多种方法并用，提高小学音乐课堂合唱教学质量[J].数码设计，2017，611：262.
[4]郎荣荣.小学音乐班级合唱教学的有效探究[J].北方音乐，2018，3821：143+245.