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摘 要：阅读是高中阶段英语学科教学的重要模块，也是培养学生形成英语综合理解能力的主要渠道。有效的阅读教学不仅有利于培养学生形成阅读兴趣，还能使学生在阅读中得到核心素养的提升。传统的教学方法已经无法完全适应现代高中生的阅读习惯。这就需要教师将高考的阅读形式和要求作为基本要求，针对高中生的阅读能力开展合适的训练活动。通过这样的方式达到提高学生阅读效率的目标。本文就高中英语有效阅读教学的实践方法展开了一系列的探究。
关键词：高中英语;阅读教学;有效方法
前言：高中英语教师在开展阅读教学活动的过程中，应该掌握学生的基本阅读情况。现代高中英语阅读应该以夯实阅读基础知识为着手点，强化学生的阅读技巧，重视阅读教学的针对性，从而逐渐提高学生的英语综合素质。因此，在新课改的背景下，高中英语教师应该在阅读教学目标的指导下，为其设计阅读教学活动体系，在引导学生进行有效阅读的过程中，培养学生的自主阅读能力，提高学生对英语知识的综合理解能力。
一、高中英语阅读教学的认知
在高中阶段，阅读是英语教学体系中的一项基本内容，也是教学的重点模块。阅读教学没有固定的模式，从教学过程的角度可以分为：阅读前、阅读中和阅读后三个环节。阅读前的活动是教师导入阅读主题的阶段，教师可以将与阅读内容相关的图片、视频动画、生活场景等元素作为阅读主题的载体，将学生的阅读动机充分调动起来;阅读中的活动主要是学生进行快读、细读等活动，获取重要阅读信息的过程，体现了学生在阅读教学中的主体性;阅读后的活动主要是学生根据自己获取的信息，进行阅读主题复述、参与小组合作的活动。这个环节有利于培养学生形成合作意识。在这个阅读环节，教师应该从不同的角度对学生做出合适的评价，主要侧重于情感、策略和态度这几个方面。
二、高中英语有效阅读教学的实践方法
（1）运用生动化方式导入阅读主题
对于高中英语阅读教学而言，有效将阅读的主题导入到课堂当中有利于为后续的教学活动打下坚实的基础，并激发学生的阅读兴趣，感受到阅读的乐趣。高中英语教师在进行阅读导入的过程中，应该重视多样性、简洁性、新颖性和形象性的要求，运用图片、动画、场景、实物等丰富的元素完成阅读主题导入。另外，教师也可以运用复习法、谈话法、悬念法等方式向学生揭示阅读主题。但是无论是应用哪一种方式，都应该将阅读内容作为出发点。例如，教师带领学生阅读到“Earthquakes”这个单元的内容时，在阅读前，教师可以为学生展示几张2008年汶川地震的图片，通过这样的方式将学生的记忆拉回到当时的灾难场景当中，带着这种对阅读主题的基本认知进行接下来的阅读活动。一旦学生的感受融入到这种与学习内容相关的场景后，就能更加仔细认真的开始文本阅读。这个教学环节与创设阅读情境之间存在异曲同工的意思，能使学生在进行英语阅读时获得更加丰富的情感体验。
（2）合理设计问题引导学生把握大意
在高中英语阅读中，教师应该结合阅读内容为学生设计几个相关的问题，让学生带着问题对文本进行快读，并在这个过程中掌握文本的大意。值得注意的是教师为学生设计的问题应该具有基础性，主要的意图在于帮助学生构建基本的阅读框架。这样的教学过程是引导学生感受阅读内容的过程。例如，在阅读“Earthquakes”这个单元时，教师可以为学生设计问题：How many earthquake events are mentioned in the article？What are the consequences of the earthquake？等。学生可以在快读的过程中，在文本中找到问题的答案，并将其做出标记，在阅读中建立对文本内容的基本认知。学生在阅读中查找答案的过程是其深入理解文本内容的过程，能在思维中形成对阅读内容的基本印象。在这个环节，教师也可以适当让学生之间针对所得到的答案进行简单的交流，不断完善自己的思维体系，从更多的角度理解阅读文本的内容，为后续的阅读夯实基础。
（3）指导学生细读文本挖掘深层内涵
细致深入阅读是有效阅读的关键。在这个环节，教师应该引导学生在阅读中挖掘文本中所蕴含的内涵，从而能从深入化的角度理解文本的内容。通过阅读，学生能找到自己所需要的信息和细节，对于一些并不重要的内容一带而过[1]。这个教学环节是培养学生形成阅读能力的关键。因此，英语教师应该发挥自身的指导作用，使学生能抓住文本的主要信息进行深度思考。例如，学生阅读到“Earthquakes”这个单元时，教师可以让学生从“The relationship between earthquake and environment”、“The relationship between earthquake and human activities”这两个方面在文本中查找关键信息，并感悟作者表达的思想。教师可以引导学生将“Earthquakes”作为中心，结合自己从新闻中看到的相關内容思考作者通过文本在向人们呼吁什么精神？这样的教学环节有利于提高阅读课堂的教学效率。
（4）组织小组合作讨论活动
在新课改背景下，突出了学生在阅读课堂中的主体性。因此，要想达到有效阅读的目标，教师可以尝试为学生组织小组合作讨论活动，引导学生积极参与到以小组为单位的合作学习活动当中。通过这样的方式提高学生的阅读能力[2]。例如，在阅读“Earthquakes”的过程中，教师可以对班级的学生实施小组划分，并在课堂中为学生提供足够的合作讨论的时间和空间，布置相应的阅读任务，使学生能在任务的驱动作用下积极思考问题，并与自己的组员展开讨论。比如，教师可以组织学生在小组中讨论“What harm does the earthquake bring to people’s life？”“How to reduce the occurrence of earthquake disaster？”这样的问题。每个学生对阅读问题的分析和理解角度都存在较强的差异性，在小组讨论中能发生思维的互相启发，从而从不同的角度理解阅读文本的内容，获得丰富化的阅读体验。有的学生认为“An earthquake will destroy houses and take people’s lives.”有的学生认为“The earthquake will make the social economy backward.”……每个小组合作学习完毕，由教师结合学生的学习成果展开讲解和点拨，帮助学生补充其没有讨论到的知识点，强化学生对阅读文本内容的理解程度。在阅读教学中，教师应该仔细观察每个小组的合作讨论状态，如果学生提出一些无法解决的问题，教师应该给予针对性的建议。通过这样的学习方式提高阅读课堂教学的质量。
（5）开展与阅读相关的实践活动
在提倡多元化教学模式的背景下，高中英语教师可以尝试将阅读教学与实践活动相结合，使学生能通过参与相关的实践活动而深入理解阅读文本的内容。在阅读课堂中，教师可以让学生复述阅读文本的主要内容，教师判断学生的阅读情况，并为学生设计和开展相关的实践活动。在这个过程中，学生不仅能得到阅读能力的提高，还能从直观的角度感受到阅读的乐趣[3]。例如，教师带领学生阅读到“Earthquakes”这个单元时，教师可以组织学生走出校园，通过采访的形式了解人们对“How to escape in the earthquake？”知识的掌握程度，并将自己的采访结果整理成一份报告，通过查找相关资料，总结一些地震逃生的知识。每个学生完成实践任务后，教师可以组织其互相交换报告，进行互相评价。这样的教学实践活动能更好的将学生的阅读积极性调动起来，并使学生能通过参与实践活动从联系生活实际的角度深入思考和分析阅读文本的内容，达到理想的阅读教学效果。这样的教学活动开展方式具有较强的创新性。
结论：综上所述，如何在高考要求的指导下开展有效的阅读活动已经成为了高中英语教师面临的一项挑战。传统的阅读教学方式逐渐无法完全适用于现代的英语课堂教学情况，这就需要教师在突出学生主体性的前提下，运用生动化方式导入阅读主题;合理设计问题引导学生把握大意;指导学生细读文本挖掘深层内涵;组织小组合作讨论活动;开展与阅读相关的实践活动。通过本文对高中英语有效阅读教学的实践方法展开的一系列探究，希望能为提高高中英语阅读教学效率提供一些参考。
参考文献
[1]许磊.高中英语阅读教学中常用的导入活动及其有效性探讨[J].学周刊，2019（35）：123.
[2]黄凤英.高中英语有效阅读教学的实践探究[J].教书育人，2019（31）：38.
[3]刘凤.基于新课标核心素养的高中英语阅读教学设计探索[J].基础教育论坛，2019（31）：34-35.
关键词：高中英语;阅读教学;有效方法
前言：高中英语教师在开展阅读教学活动的过程中，应该掌握学生的基本阅读情况。现代高中英语阅读应该以夯实阅读基础知识为着手点，强化学生的阅读技巧，重视阅读教学的针对性，从而逐渐提高学生的英语综合素质。因此，在新课改的背景下，高中英语教师应该在阅读教学目标的指导下，为其设计阅读教学活动体系，在引导学生进行有效阅读的过程中，培养学生的自主阅读能力，提高学生对英语知识的综合理解能力。
一、高中英语阅读教学的认知
在高中阶段，阅读是英语教学体系中的一项基本内容，也是教学的重点模块。阅读教学没有固定的模式，从教学过程的角度可以分为：阅读前、阅读中和阅读后三个环节。阅读前的活动是教师导入阅读主题的阶段，教师可以将与阅读内容相关的图片、视频动画、生活场景等元素作为阅读主题的载体，将学生的阅读动机充分调动起来;阅读中的活动主要是学生进行快读、细读等活动，获取重要阅读信息的过程，体现了学生在阅读教学中的主体性;阅读后的活动主要是学生根据自己获取的信息，进行阅读主题复述、参与小组合作的活动。这个环节有利于培养学生形成合作意识。在这个阅读环节，教师应该从不同的角度对学生做出合适的评价，主要侧重于情感、策略和态度这几个方面。
二、高中英语有效阅读教学的实践方法
（1）运用生动化方式导入阅读主题
对于高中英语阅读教学而言，有效将阅读的主题导入到课堂当中有利于为后续的教学活动打下坚实的基础，并激发学生的阅读兴趣，感受到阅读的乐趣。高中英语教师在进行阅读导入的过程中，应该重视多样性、简洁性、新颖性和形象性的要求，运用图片、动画、场景、实物等丰富的元素完成阅读主题导入。另外，教师也可以运用复习法、谈话法、悬念法等方式向学生揭示阅读主题。但是无论是应用哪一种方式，都应该将阅读内容作为出发点。例如，教师带领学生阅读到“Earthquakes”这个单元的内容时，在阅读前，教师可以为学生展示几张2008年汶川地震的图片，通过这样的方式将学生的记忆拉回到当时的灾难场景当中，带着这种对阅读主题的基本认知进行接下来的阅读活动。一旦学生的感受融入到这种与学习内容相关的场景后，就能更加仔细认真的开始文本阅读。这个教学环节与创设阅读情境之间存在异曲同工的意思，能使学生在进行英语阅读时获得更加丰富的情感体验。
（2）合理设计问题引导学生把握大意
在高中英语阅读中，教师应该结合阅读内容为学生设计几个相关的问题，让学生带着问题对文本进行快读，并在这个过程中掌握文本的大意。值得注意的是教师为学生设计的问题应该具有基础性，主要的意图在于帮助学生构建基本的阅读框架。这样的教学过程是引导学生感受阅读内容的过程。例如，在阅读“Earthquakes”这个单元时，教师可以为学生设计问题：How many earthquake events are mentioned in the article？What are the consequences of the earthquake？等。学生可以在快读的过程中，在文本中找到问题的答案，并将其做出标记，在阅读中建立对文本内容的基本认知。学生在阅读中查找答案的过程是其深入理解文本内容的过程，能在思维中形成对阅读内容的基本印象。在这个环节，教师也可以适当让学生之间针对所得到的答案进行简单的交流，不断完善自己的思维体系，从更多的角度理解阅读文本的内容，为后续的阅读夯实基础。
（3）指导学生细读文本挖掘深层内涵
细致深入阅读是有效阅读的关键。在这个环节，教师应该引导学生在阅读中挖掘文本中所蕴含的内涵，从而能从深入化的角度理解文本的内容。通过阅读，学生能找到自己所需要的信息和细节，对于一些并不重要的内容一带而过[1]。这个教学环节是培养学生形成阅读能力的关键。因此，英语教师应该发挥自身的指导作用，使学生能抓住文本的主要信息进行深度思考。例如，学生阅读到“Earthquakes”这个单元时，教师可以让学生从“The relationship between earthquake and environment”、“The relationship between earthquake and human activities”这两个方面在文本中查找关键信息，并感悟作者表达的思想。教师可以引导学生将“Earthquakes”作为中心，结合自己从新闻中看到的相關内容思考作者通过文本在向人们呼吁什么精神？这样的教学环节有利于提高阅读课堂的教学效率。
（4）组织小组合作讨论活动
在新课改背景下，突出了学生在阅读课堂中的主体性。因此，要想达到有效阅读的目标，教师可以尝试为学生组织小组合作讨论活动，引导学生积极参与到以小组为单位的合作学习活动当中。通过这样的方式提高学生的阅读能力[2]。例如，在阅读“Earthquakes”的过程中，教师可以对班级的学生实施小组划分，并在课堂中为学生提供足够的合作讨论的时间和空间，布置相应的阅读任务，使学生能在任务的驱动作用下积极思考问题，并与自己的组员展开讨论。比如，教师可以组织学生在小组中讨论“What harm does the earthquake bring to people’s life？”“How to reduce the occurrence of earthquake disaster？”这样的问题。每个学生对阅读问题的分析和理解角度都存在较强的差异性，在小组讨论中能发生思维的互相启发，从而从不同的角度理解阅读文本的内容，获得丰富化的阅读体验。有的学生认为“An earthquake will destroy houses and take people’s lives.”有的学生认为“The earthquake will make the social economy backward.”……每个小组合作学习完毕，由教师结合学生的学习成果展开讲解和点拨，帮助学生补充其没有讨论到的知识点，强化学生对阅读文本内容的理解程度。在阅读教学中，教师应该仔细观察每个小组的合作讨论状态，如果学生提出一些无法解决的问题，教师应该给予针对性的建议。通过这样的学习方式提高阅读课堂教学的质量。
（5）开展与阅读相关的实践活动
在提倡多元化教学模式的背景下，高中英语教师可以尝试将阅读教学与实践活动相结合，使学生能通过参与相关的实践活动而深入理解阅读文本的内容。在阅读课堂中，教师可以让学生复述阅读文本的主要内容，教师判断学生的阅读情况，并为学生设计和开展相关的实践活动。在这个过程中，学生不仅能得到阅读能力的提高，还能从直观的角度感受到阅读的乐趣[3]。例如，教师带领学生阅读到“Earthquakes”这个单元时，教师可以组织学生走出校园，通过采访的形式了解人们对“How to escape in the earthquake？”知识的掌握程度，并将自己的采访结果整理成一份报告，通过查找相关资料，总结一些地震逃生的知识。每个学生完成实践任务后，教师可以组织其互相交换报告，进行互相评价。这样的教学实践活动能更好的将学生的阅读积极性调动起来，并使学生能通过参与实践活动从联系生活实际的角度深入思考和分析阅读文本的内容，达到理想的阅读教学效果。这样的教学活动开展方式具有较强的创新性。
结论：综上所述，如何在高考要求的指导下开展有效的阅读活动已经成为了高中英语教师面临的一项挑战。传统的阅读教学方式逐渐无法完全适用于现代的英语课堂教学情况，这就需要教师在突出学生主体性的前提下，运用生动化方式导入阅读主题;合理设计问题引导学生把握大意;指导学生细读文本挖掘深层内涵;组织小组合作讨论活动;开展与阅读相关的实践活动。通过本文对高中英语有效阅读教学的实践方法展开的一系列探究，希望能为提高高中英语阅读教学效率提供一些参考。
参考文献
[1]许磊.高中英语阅读教学中常用的导入活动及其有效性探讨[J].学周刊，2019（35）：123.
[2]黄凤英.高中英语有效阅读教学的实践探究[J].教书育人，2019（31）：38.
[3]刘凤.基于新课标核心素养的高中英语阅读教学设计探索[J].基础教育论坛，2019（31）：34-35.