论文部分内容阅读
摘要：培养核心素养要以生为本，可以通过很耐心地鼓励培养学生，把学习的主战场交还给学生，很好地激发了学生答问的兴趣。
关键词：核心素养，以学生为本，生本教育，交付，站在太阳下面
要培养学生的核心素养，就必须以学生为本，尊重学生，把课堂还给学生。鼓励和激发学生自主探究，尽可能多地让学生在小组和全班进行交流，在生生、师生的思维碰撞中互相促进，共同提高。
郭思乐教授创建的生本教育不愧是一種很好的教学模式。可是，每次看到的生本展示课堂都让我对生本教育充满了信心。而一旦回到实践中，却总是觉得实现不了。其关键是：没有找到激发学生答问的方法。每次请学生答问，不是学生忸忸怩怩不答，就是答不出个所以然，让我感觉纯粹是浪费时间。学生也很有挫败感，因而更加不想再参与。我唯有慨叹学生素质不够好，因为担心浪费时间影响教学效果，也就马上一把推开学生，亲自出马，向时间要效率了。
因为带班主任，我的咽炎复发。站在讲台上，我满心的无力感，左右为难：咽喉需要禁声，而学生的学习我又不能耽误。这时，我被逼上梁山：我只能依靠学生了。，真是置之死地而后生啊！
我把每一堂课的核心内容设置成一两个浅显而又根本的问题交给学生先学。上课先让学生在小组内交流。然后再请小组代表在全班汇报。因为自已不能多讲，我满怀宽容的对待学生的发言。哪怕不沾边，我也不失望，为他发言的勇气向其竖起大拇指。因为无论如何，我需要有人来帮我讲啊。所以我有了这样的耐心去等待和去鼓励学生。我更以满怀欣喜的态度对待学生哪怕是一点点沾边的回答。我低下头，弯下腰去用心听。对于胆怯的学生，我走近他，示意他大声点再说一遍。因为感情较好，学生愿意帮我，我的鼓励更让他胆量去说。当学生答错了时，我为了不挫伤学生答问的积极性，总是先从他的回答中找出对的那一部分。例如：判断正负数时，有一个学生A回答：0.001是负数，因为它比0小。学生一下就哄笑起来。我没有笑，严肃地说：“刚才这位同学的回答中有一点是很对的。有哪一位有心的同学听到了。”“负数比0小。”“对，B同学很有心地仔细听A同学讲，并且很虚心地学习他人的长处。很好！其实A同学也学得很认真的，知道了负数比0小的方法。他错在0.001与0到底谁大。哪位同学来和A同学讨论清楚。"......眼看A同学脸上的表情由阴转晴，我满怀开心：我保护了一颗向上的心。对于较完整的回答，我该以我怎样的热情去回报他？我满脸惊喜地，情不自禁地鼓掌，调动了全班同学的热情，引导他们学会享受成功，激发他们争取成功！一句发自内心的“真聪明！”，一根竖起来的大拇指，就是学生所要求于我们的一切。我们有什么理由吝啬呢？终于，我用诚心创造的这种鼓励氛围，换取了学生的信任。学生发言的积极性被很好地调动起来了。
反思以前，我从没有这么诚心诚意地去鼓励过学生啊！我们因为考试标准的一致性，因而对所有学生也用了同样的标准去衡量。缺少了宽容。使学生也始终生活在失败的阴影之中。为了能考好，我们也总是很急躁地想让学生快速地学好。缺少了耐心。对学生说得不够完整，不够深刻的回答很不以为然，认为是浪费时间。其实不然，我们不应对学生持这么高的要求啊！我们不能总是拿自己的水平来对照学生。诚然，我们的讲述会比学生讲得清楚易懂，讲得精彩得多。但我们精彩了，就剥夺了学生参与和表现的机会。没有让学生主动去学！我们的讲述再好，方法再好，对学生而言都只是隔岸观火的间接体验，学生没有经过自己的直接体验是不深刻的。就象篮球爱好者都知道，只在旁边看，不如到场上去打，只有去打才能提高。我们也发现：一直以来，这样教育的绩效不大。也压制了学生潜能的发挥。
通过这次体验，我真正明白了郭教授所说：要托起明天的太阳，我们就必须站在太阳的下面。我们要放低自己的身份。不要去与学生争光，不要居高临下地霸占课堂，洋洋洒洒地去向学生炫耀。我们只有把自己放得比学生低，才会真正地去关心了解学生，并把课堂还给学生。才会真正地去尊重学生，相信生命的精彩和人的本能。只有真正地相信了学生，才会诚心地放手把问题交给学生，才会平等地用心去听取学生的每一点意见。学生原来的不愿答问，在于我们老师低得不够、放手的诚心不够、扶持学生的耐心不够、对学生鼓励得不够！
曾几何时，我们对孩子失去了那种看他学走时的心情了：让他自己去走，去摔跤，在摔跤中学习，为他的每一点点进步而欢呼雀跃。在这点上，每位母亲都是最好的教育家。她们不会一味地去跟孩子讲走法，也不会以自己能达到的标准去衡量孩子，去批评孩子的摔跤和蹒跚。反而是既相信孩子的本能，又能耐心地看到孩子的起点为0，去关心和鼓励孩子的每一点成功。因此，每一个正常的孩子都轻松地学会了走路。反思我们的基础教育，为什么却有那么多的正常孩子成了差生呢？让我们心平气和地正视每个学生独有的现状，并以之为起点，立足于现实。学生自己去探究，去发现，去学习。哪怕是碰壁，也放手让学生去体验，让他们自已在挫折中去寻找真理。我们老师所要做的是：调动我们所有的激情，为学生鼓掌，喝彩，加油！为学生的勇气、每一点进步、每一点好的表现。让我们把学习好好地交付给学生、配合学生、打好下手、使之成功！使之在享受自己的成长中主动地去发展！以生为本才是教育的一片乐土！
让我们把学习的主战场交还给学生吧！把课堂舞台的聚光灯对准我们的学生吧！他们才是我们未来的希望！让我们甘为人梯，站在太阳下面，去托起明天的太阳吧！
参考文献：郭思乐的《教育走向生本》
（顺德大良成美初级中学 广东省 佛山市 528000 ）
关键词：核心素养，以学生为本，生本教育，交付，站在太阳下面
要培养学生的核心素养，就必须以学生为本，尊重学生，把课堂还给学生。鼓励和激发学生自主探究，尽可能多地让学生在小组和全班进行交流，在生生、师生的思维碰撞中互相促进，共同提高。
郭思乐教授创建的生本教育不愧是一種很好的教学模式。可是，每次看到的生本展示课堂都让我对生本教育充满了信心。而一旦回到实践中，却总是觉得实现不了。其关键是：没有找到激发学生答问的方法。每次请学生答问，不是学生忸忸怩怩不答，就是答不出个所以然，让我感觉纯粹是浪费时间。学生也很有挫败感，因而更加不想再参与。我唯有慨叹学生素质不够好，因为担心浪费时间影响教学效果，也就马上一把推开学生，亲自出马，向时间要效率了。
因为带班主任，我的咽炎复发。站在讲台上，我满心的无力感，左右为难：咽喉需要禁声，而学生的学习我又不能耽误。这时，我被逼上梁山：我只能依靠学生了。，真是置之死地而后生啊！
我把每一堂课的核心内容设置成一两个浅显而又根本的问题交给学生先学。上课先让学生在小组内交流。然后再请小组代表在全班汇报。因为自已不能多讲，我满怀宽容的对待学生的发言。哪怕不沾边，我也不失望，为他发言的勇气向其竖起大拇指。因为无论如何，我需要有人来帮我讲啊。所以我有了这样的耐心去等待和去鼓励学生。我更以满怀欣喜的态度对待学生哪怕是一点点沾边的回答。我低下头，弯下腰去用心听。对于胆怯的学生，我走近他，示意他大声点再说一遍。因为感情较好，学生愿意帮我，我的鼓励更让他胆量去说。当学生答错了时，我为了不挫伤学生答问的积极性，总是先从他的回答中找出对的那一部分。例如：判断正负数时，有一个学生A回答：0.001是负数，因为它比0小。学生一下就哄笑起来。我没有笑，严肃地说：“刚才这位同学的回答中有一点是很对的。有哪一位有心的同学听到了。”“负数比0小。”“对，B同学很有心地仔细听A同学讲，并且很虚心地学习他人的长处。很好！其实A同学也学得很认真的，知道了负数比0小的方法。他错在0.001与0到底谁大。哪位同学来和A同学讨论清楚。"......眼看A同学脸上的表情由阴转晴，我满怀开心：我保护了一颗向上的心。对于较完整的回答，我该以我怎样的热情去回报他？我满脸惊喜地，情不自禁地鼓掌，调动了全班同学的热情，引导他们学会享受成功，激发他们争取成功！一句发自内心的“真聪明！”，一根竖起来的大拇指，就是学生所要求于我们的一切。我们有什么理由吝啬呢？终于，我用诚心创造的这种鼓励氛围，换取了学生的信任。学生发言的积极性被很好地调动起来了。
反思以前，我从没有这么诚心诚意地去鼓励过学生啊！我们因为考试标准的一致性，因而对所有学生也用了同样的标准去衡量。缺少了宽容。使学生也始终生活在失败的阴影之中。为了能考好，我们也总是很急躁地想让学生快速地学好。缺少了耐心。对学生说得不够完整，不够深刻的回答很不以为然，认为是浪费时间。其实不然，我们不应对学生持这么高的要求啊！我们不能总是拿自己的水平来对照学生。诚然，我们的讲述会比学生讲得清楚易懂，讲得精彩得多。但我们精彩了，就剥夺了学生参与和表现的机会。没有让学生主动去学！我们的讲述再好，方法再好，对学生而言都只是隔岸观火的间接体验，学生没有经过自己的直接体验是不深刻的。就象篮球爱好者都知道，只在旁边看，不如到场上去打，只有去打才能提高。我们也发现：一直以来，这样教育的绩效不大。也压制了学生潜能的发挥。
通过这次体验，我真正明白了郭教授所说：要托起明天的太阳，我们就必须站在太阳的下面。我们要放低自己的身份。不要去与学生争光，不要居高临下地霸占课堂，洋洋洒洒地去向学生炫耀。我们只有把自己放得比学生低，才会真正地去关心了解学生，并把课堂还给学生。才会真正地去尊重学生，相信生命的精彩和人的本能。只有真正地相信了学生，才会诚心地放手把问题交给学生，才会平等地用心去听取学生的每一点意见。学生原来的不愿答问，在于我们老师低得不够、放手的诚心不够、扶持学生的耐心不够、对学生鼓励得不够！
曾几何时，我们对孩子失去了那种看他学走时的心情了：让他自己去走，去摔跤，在摔跤中学习，为他的每一点点进步而欢呼雀跃。在这点上，每位母亲都是最好的教育家。她们不会一味地去跟孩子讲走法，也不会以自己能达到的标准去衡量孩子，去批评孩子的摔跤和蹒跚。反而是既相信孩子的本能，又能耐心地看到孩子的起点为0，去关心和鼓励孩子的每一点成功。因此，每一个正常的孩子都轻松地学会了走路。反思我们的基础教育，为什么却有那么多的正常孩子成了差生呢？让我们心平气和地正视每个学生独有的现状，并以之为起点，立足于现实。学生自己去探究，去发现，去学习。哪怕是碰壁，也放手让学生去体验，让他们自已在挫折中去寻找真理。我们老师所要做的是：调动我们所有的激情，为学生鼓掌，喝彩，加油！为学生的勇气、每一点进步、每一点好的表现。让我们把学习好好地交付给学生、配合学生、打好下手、使之成功！使之在享受自己的成长中主动地去发展！以生为本才是教育的一片乐土！
让我们把学习的主战场交还给学生吧！把课堂舞台的聚光灯对准我们的学生吧！他们才是我们未来的希望！让我们甘为人梯，站在太阳下面，去托起明天的太阳吧！
参考文献：郭思乐的《教育走向生本》
（顺德大良成美初级中学 广东省 佛山市 528000 ）