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周一，早上升旗仪式结束后的晨会上，大队辅导员总结了上周“环境小卫士”检查的校园卫生情况，特别批评了几个孩子乱扔垃圾的现象，我们班不幸榜上有名。“三二班的两名同学，随手乱扔垃圾，在这里提出批评，希望……”
站在队尾的我，脸上火辣辣的。队伍里几个调皮的小脑袋偷偷向我这边张望，大概他们很想知道，自己的班级被批评之后，老师会有怎样的反应。
我确实有所反应。我一直在思考，为什么明明是两个孩子犯的错误，却要让整个班级跟着一起接受批评？而且，“不点名批评”却将无辜的班集体进行了“点名批评”？这样的疑惑也正是我需要和孩子们一同探究的。
心中谋划了一下，下午的班会课，我便以“我就是集体”为题，和孩子们一起质疑解惑。
一、质疑呈惑
我首先将自己心中的疑惑和盘托出，孩子们如一团还未舒展的“醒面”般，一个个神情严肃，陷入小小的思索中。
“古人云，好汉一人做事一人当，为什么今天在晨会上，两个人的错误，却让三二班成了‘挡箭牌’？”我首先发难。
看来，每一个人和他人，和这个集体都有着千丝万缕的关联。到底是一种怎样的关系？是互不相干，各司其事，还是荣辱与共，唇齿相依？
“我觉得自己与集体有关系，要不然，为什么两个同学做的事，却要把账记在我们整个班级的头上。”一个孩子说。
“我也认为自己和集体有关系，而且是‘牵一发而动全身’的关系。”另一个孩子补充道。
原本我想到的是“连带责任”，“牵一发而动全身”这个词用在这里恰到好处，这个词似乎更加准确，也形象、生动许多。
二、一张蛛网
我们读过E·B·怀特的《夏洛的网》，当我再次用PPT出示这张网的时候，孩子们不禁略有所悟：真的是“牵一发而动全身”啊。
我索性请几个手脚麻利的孩子和我一起在黑板上“编织”了一张网。然后，请孩子们说一说自己眼中的这张蛛网。
“这张网很大。”
“这张网很密。”
“这张网很美。”
“这张网很结实。”
……
是啊，这是一张“光彩照人”的网。那么，孩子们在这张网上，是否有自己的归属感？
我让孩子们在这张网上选择自己喜欢的一个位置“安家”——一个小小的自己喜欢的符号代表了孩子已经成为这张网的一部分。于是，每一个孩子彼此之间便有了相互的守望，有了“藕断丝连”的关联。
三、我与集体
重新回到关于集体的思考。既然自己与集体有着如此密切的关系，那么我们应该如何为集体增光添彩？
“我要多做好事，为班级赢取荣誉。”
“我要多做那些‘赠人玫瑰，手有余香’的事。”
“我要多做一些让别人喜欢自己的事，这样我们的集体才可以更加和睦、友爱。”
孩子们普遍认为，自己是集体中的一员，自己要扬清激浊，努力被集体悦纳。显然，此刻孩子们在集体面前还只是处于一种“被”状态。接下来，我要做的就是激活孩子们身上的主人翁意识，催生他们身上潜在的自主自觉的正能量。
四、大胆假设
我在黑板上写上了这次班会的主题，“我就是集体”。紧接着又写上了一个算式“1=34”。
我问孩子们：“这个算式成立吗？”
“不成立！”孩子们不假思索地答道。
“成立！”几个更善于察言观色的孩子随即反驳道。
“说出你的理由。”我请孩子们讲出自己的真知灼见。不要小瞧了这帮孩子，他们的小脑袋瓜里已经有了自己的思想，时不时语出惊人。
“我就是1，集体就是我们班现在的34个同学。‘我就是集体’，那1自然就等于34了。”一个孩子解释道。
“那我们就来具体地说一说，1什么时候等于34？我什么时候就是集体？”我又抛出了一个问题。
“当我做好事、拾金不昧的时候，我们班受到了表扬，我就是集体。”
“我们自习课上说小话被老师批评，这个时候，我也是集体，只不过是给集体抹黑了。”
“老师，你常说，一滴露珠也可以折射整个太阳的光辉，所以，我就是集体。”
……
是啊，“我就是集体！”我不仅仅是集体中的一员，更是整个鲜活的集体。拔河比赛中，大家齐心协力，才可以力挽狂澜，反败为胜；修筑河堤时，每一块石头的心手相牵，才可以固若金汤，牢不可破。我们是三十四分之一，但更多的时候，1=34，我就是集体！
“老师，你经常讲‘千里之堤，毁于蚁穴’的故事，一个小小的蚂蚁洞，可能造成整个大堤的崩溃。这也足以说明‘我就是集体’。”
“还有《朽木覆舟》的故事。一艘大船，因为一个小小的虫眼儿，最终导致了整条船的沉没，这个故事也证明小小的我就是集体。”
两个孩子都从反面给我们阐述了自己不仅仅是集体中的一员，更代表、影响着整个集体——也就是说，我就是集体！
五、品悟释疑
再读“我就是集体”这句话时，我想孩子的感悟一定与之前不同。是啊，我就是集体，PPT上，我渐次出示着这样的几张图片：一枝出墙的红杏，传递着“红杏枝头春意闹”的讯息；一片随风飘落的枫叶，诠释着“一叶知秋”的凄婉；赛场上，手持五星红旗热泪盈眶的奥运冠军；读书节上，一个孩子作为班级代表从校长手中接过金灿灿的奖状……
从“我是集体中的一员”到“我就是整个集体”，孩子们经历了一种怎样的情感历程？
“集体的好与坏，取决于我们每个人的努力与付出。”
“一荣俱荣，一损俱损。”
“我就是集体，是一份承诺，我要为班级争光。”
“这还是一份沉甸甸的责任，因为我就是集体啊。”
“我还从‘我就是集体’中感受到了一种骄傲与自豪。就像‘我骄傲，我是中国人’一样，今天我以班级为荣，明天班级以我为耀。”
“我读出了一种自信，因为‘我就是集体’。”
“我感到一份信任，大家对我的信任，老师对我的信任。”
……
从“我是集体中的一员”到“我就是集体”，直至最终的“我是骄傲的集体”，“集体”已经鲜活地植根于孩子们的心灵世界中。当集体如同孩子们的双手、双眼一般，不再仅仅是一个场所，不再是自己赖以存在的一部分，而是自己整个精彩生命的全部时，我想，孩子们自然会对集体有一种倍加珍惜的情感、敬畏的心态，而这，也一定会影响并不断改变一些孩子的行为，让更多孩子的心贴得更紧，靠得更近。
（作者单位：河南焦作解放区王褚乡中心小学）
站在队尾的我，脸上火辣辣的。队伍里几个调皮的小脑袋偷偷向我这边张望，大概他们很想知道，自己的班级被批评之后，老师会有怎样的反应。
我确实有所反应。我一直在思考，为什么明明是两个孩子犯的错误，却要让整个班级跟着一起接受批评？而且，“不点名批评”却将无辜的班集体进行了“点名批评”？这样的疑惑也正是我需要和孩子们一同探究的。
心中谋划了一下，下午的班会课，我便以“我就是集体”为题，和孩子们一起质疑解惑。
一、质疑呈惑
我首先将自己心中的疑惑和盘托出，孩子们如一团还未舒展的“醒面”般，一个个神情严肃，陷入小小的思索中。
“古人云，好汉一人做事一人当，为什么今天在晨会上，两个人的错误，却让三二班成了‘挡箭牌’？”我首先发难。
看来，每一个人和他人，和这个集体都有着千丝万缕的关联。到底是一种怎样的关系？是互不相干，各司其事，还是荣辱与共，唇齿相依？
“我觉得自己与集体有关系，要不然，为什么两个同学做的事，却要把账记在我们整个班级的头上。”一个孩子说。
“我也认为自己和集体有关系，而且是‘牵一发而动全身’的关系。”另一个孩子补充道。
原本我想到的是“连带责任”，“牵一发而动全身”这个词用在这里恰到好处，这个词似乎更加准确，也形象、生动许多。
二、一张蛛网
我们读过E·B·怀特的《夏洛的网》，当我再次用PPT出示这张网的时候，孩子们不禁略有所悟：真的是“牵一发而动全身”啊。
我索性请几个手脚麻利的孩子和我一起在黑板上“编织”了一张网。然后，请孩子们说一说自己眼中的这张蛛网。
“这张网很大。”
“这张网很密。”
“这张网很美。”
“这张网很结实。”
……
是啊，这是一张“光彩照人”的网。那么，孩子们在这张网上，是否有自己的归属感？
我让孩子们在这张网上选择自己喜欢的一个位置“安家”——一个小小的自己喜欢的符号代表了孩子已经成为这张网的一部分。于是，每一个孩子彼此之间便有了相互的守望，有了“藕断丝连”的关联。
三、我与集体
重新回到关于集体的思考。既然自己与集体有着如此密切的关系，那么我们应该如何为集体增光添彩？
“我要多做好事，为班级赢取荣誉。”
“我要多做那些‘赠人玫瑰，手有余香’的事。”
“我要多做一些让别人喜欢自己的事，这样我们的集体才可以更加和睦、友爱。”
孩子们普遍认为，自己是集体中的一员，自己要扬清激浊，努力被集体悦纳。显然，此刻孩子们在集体面前还只是处于一种“被”状态。接下来，我要做的就是激活孩子们身上的主人翁意识，催生他们身上潜在的自主自觉的正能量。
四、大胆假设
我在黑板上写上了这次班会的主题，“我就是集体”。紧接着又写上了一个算式“1=34”。
我问孩子们：“这个算式成立吗？”
“不成立！”孩子们不假思索地答道。
“成立！”几个更善于察言观色的孩子随即反驳道。
“说出你的理由。”我请孩子们讲出自己的真知灼见。不要小瞧了这帮孩子，他们的小脑袋瓜里已经有了自己的思想，时不时语出惊人。
“我就是1，集体就是我们班现在的34个同学。‘我就是集体’，那1自然就等于34了。”一个孩子解释道。
“那我们就来具体地说一说，1什么时候等于34？我什么时候就是集体？”我又抛出了一个问题。
“当我做好事、拾金不昧的时候，我们班受到了表扬，我就是集体。”
“我们自习课上说小话被老师批评，这个时候，我也是集体，只不过是给集体抹黑了。”
“老师，你常说，一滴露珠也可以折射整个太阳的光辉，所以，我就是集体。”
……
是啊，“我就是集体！”我不仅仅是集体中的一员，更是整个鲜活的集体。拔河比赛中，大家齐心协力，才可以力挽狂澜，反败为胜；修筑河堤时，每一块石头的心手相牵，才可以固若金汤，牢不可破。我们是三十四分之一，但更多的时候，1=34，我就是集体！
“老师，你经常讲‘千里之堤，毁于蚁穴’的故事，一个小小的蚂蚁洞，可能造成整个大堤的崩溃。这也足以说明‘我就是集体’。”
“还有《朽木覆舟》的故事。一艘大船，因为一个小小的虫眼儿，最终导致了整条船的沉没，这个故事也证明小小的我就是集体。”
两个孩子都从反面给我们阐述了自己不仅仅是集体中的一员，更代表、影响着整个集体——也就是说，我就是集体！
五、品悟释疑
再读“我就是集体”这句话时，我想孩子的感悟一定与之前不同。是啊，我就是集体，PPT上，我渐次出示着这样的几张图片：一枝出墙的红杏，传递着“红杏枝头春意闹”的讯息；一片随风飘落的枫叶，诠释着“一叶知秋”的凄婉；赛场上，手持五星红旗热泪盈眶的奥运冠军；读书节上，一个孩子作为班级代表从校长手中接过金灿灿的奖状……
从“我是集体中的一员”到“我就是整个集体”，孩子们经历了一种怎样的情感历程？
“集体的好与坏，取决于我们每个人的努力与付出。”
“一荣俱荣，一损俱损。”
“我就是集体，是一份承诺，我要为班级争光。”
“这还是一份沉甸甸的责任，因为我就是集体啊。”
“我还从‘我就是集体’中感受到了一种骄傲与自豪。就像‘我骄傲，我是中国人’一样，今天我以班级为荣，明天班级以我为耀。”
“我读出了一种自信，因为‘我就是集体’。”
“我感到一份信任，大家对我的信任，老师对我的信任。”
……
从“我是集体中的一员”到“我就是集体”，直至最终的“我是骄傲的集体”，“集体”已经鲜活地植根于孩子们的心灵世界中。当集体如同孩子们的双手、双眼一般，不再仅仅是一个场所，不再是自己赖以存在的一部分，而是自己整个精彩生命的全部时，我想，孩子们自然会对集体有一种倍加珍惜的情感、敬畏的心态，而这，也一定会影响并不断改变一些孩子的行为，让更多孩子的心贴得更紧，靠得更近。
（作者单位：河南焦作解放区王褚乡中心小学）