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摘 要：学者斯拉斯捷认为，激励就是激发学生思想、情感和动力，给予活力，唤起愿望。它似催化剂，使优秀者更为完善，使自卑者自强，使盲目者清醒，使整个班集体进取向上，团结进步。实施有效的激励管理机制，以“实现每个学生的全面发展”为目标，本着以鼓励先行，公平为本，制度为保障，评价为引导的原则，将班级活动、教学日常、班级制度、学生特征进行有机协调，实行统筹管理。充分发挥制度的激励性，遵循重鼓励、轻批评，重过程、轻结果，重情感、轻智力的教育理念，变被动管理为主动管理，从而提升学生的自我管理能力。
关键词：班级管理;激励机制;小学生;自我管理
一、班级管理的现状
1.管理机制的不平衡
目前小学班级管理中仍存在只重结果，不看过程的“快餐式”管理方式，其目的是为了拔尖，学生之间的竞争变了味儿，能提供给每个学生展示的机会不多，致使优等生占尽了优势，而中下水平的学生本就基础薄弱，在竞争中每每处于劣势，即使一点点地进步，在精英式评判标准面前也微不足道，使学生的能力水平两极分化越来越严重。如果不改变这种班级体制，将使更多的学生得不到激励，而丧失了信心，班级管理沦为少数人实现梦想的助力，这种管理的失衡，有悖于教育的初衷。
2.教师角色的转变不彻底
新标准要求老师转变过去“一言堂式”的权威管理，要让学生的自主性得到体现，在实际操作中，老师表面上改变了态度，也让学生来参与管理，但终将无法从自我中解脱，仍然变相地充当着学生的“保姆”“领导”。一种是倾向极少部分学生的民主，流于形式，变成了走过场。一种是伪民主，看似热热闹闹的民主评选，最后起决定作用的还是班主任，班主任的個人意愿无可避免地成为学生努力的风向标，阻碍了学生个性的发展。
3.学生评价的不完善
全面教育质量观认为，教育质量标准实质是看学生全面发展，包括学生德、智、体、美几个方面的发展是否做到知、情、意、行统一，知识与能力的统一，理论与实际的结合以及智力与体力的协调发展。以学生素质教育评价为指导，在具体操作中没有结合具体情况做出要求，无法细化到每个班、每个人，对学生产生的效果甚微。目前校园欺凌事件升级、利己主义者问题的依然严重，产生问题的原因抑或有家庭、社会、学校各方因素，但作为班主任，我们首先要把好学校这一关，班主任与学生之间接触较为直接，能根据学生差异给予具体的引导，并从评价机制上给予学生支持，帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观。
二、激励机制的实施原则
1.制定学生成长规划的长效机制
激励制度要根据学生的年龄阶段、班级特点、能力层次而定。既要彰显个性，又要顾全大局，既要着眼于当前，又要为学生的长远发展做规划。对学生中的特殊群体要建立档案卡，定期记录，家校联动，做好长期关注的准备。同时，还要预防学生的“旧病复发”，采取应对措施。比如，低年级学生以培养行为习惯为主，对教师的依赖性强，班级事务需要班主任代劳，但并不意味着低年级学生不需要自主管理。在某些事情上是可以适当放手一试，比如，整理自己的书桌，摆放卫生工具，简单的值日等基本的生活技能，着眼于从培养班干部开始，从培养集体观念开始，从民主意识开始，从表达思想开始，在有限的范围内体会自我的萌芽，教师要尊重学生的建议，即使是不成熟的建议，也要保留学生的话语权，使学生从小认识自我，鼓励学生参与班级管理，为之后步入中高年级充分开展班级自治打好基础。
2.对后进生的鼓励不只体现在口头上，要付诸制度上
众所周知，班级整体素质的高低，不能仅凭个别“领头羊”来决定，更主要的是取决于中后层学生的表现。那些默默无闻的中等生，在统一目标要求下，很难有表现的机会，一两次的鼓励，换来的只是昙花一现，难以从根本上解决问题，效果并不长久，有时候老师的过度“照顾”反而映衬孩子的无能，伤了孩子的自尊，如果把后进生不当特殊生来对待，让他们也通过自己的努力，去争取属于自己的荣誉，反而更有说服力，在同学面前更有底气。建立以激励为主、以制度为依据的机制，既要保持制度的统一性，又要兼顾制度的差异性。统一性表现在学生之间竞争的机会均等，创造的外部条件相同，能够保障制度的公平公正;差异性是指个体在集体的见证下，在德能勤绩方面现阶段优于上一阶段的表现时采取的鼓励措施，把每个人进步的幅度、改正的态度、保持的时长纳入评价体系中。另外，有特殊贡献的要给予特殊荣誉，比如文明标兵称号、热心助人称号、拼搏进步称号等。
3.情感支持，人文关怀
每一种班级制度都有其局限性，班级制度的建立并不意味着凡事都得依靠它，激励机制是将制度的权威性与人文性相结合，讲究管理的艺术，会更乐于学生接受，使管理效率大大提升。将管理中的“必须”“否则”改为“建议”“提醒”的语气，变约束为引导。学生之间以及学生与老师之间不仅是执行权利和义务的关系，更重要的是需要他们关怀和鼓励。班主任要以身作则，细心观察，并认真对待每一次竞争，每一次犯错，每一次失败中的孩子，注重与孩子们心灵的沟通，寻找一个个问题背后的原因，用教师的爱心、关心、真诚感化他们，重视他们，给学生以鼓励，激发学生积极向上的内动力。
4.奖惩有据，适时适度
著名教育家陶行知用“三颗糖”的事例告诉我们，奖惩有大智慧。奖惩是激励的手段，但不是激励的目的。激励机制下的奖惩，以发扬学生的品格为主，以端正态度为主，以精神鼓励为主、物质奖励为辅，表扬不仅是对当事人的肯定，重要的是能引起其他学生的共鸣，产生辐射效应。要把握奖励的尺度，过度的表扬会让孩子失去兴趣，变得功利，而奖励不及时也会淡化成就，阻碍动力。同样的，批评学生要更加慎重，要寻找合适的时机，合理的理由，讲究方式方法。批评要针对问题本身而不涉及人格，分析是非曲直，避免模棱两可，少做公开批评，多给正面引导，在批评的同时要对学生投之以信心，才能让学生心悦诚服。 三、创新激励模式，促进人人参与
要鼓励学生积极参与制度的制定、修改和实施，代表学生意愿，才能得到大家的认可和尊重，学生才能自觉自愿地遵守。实行制度公开，分配公开，评价公开，奖惩公开，要尊重每个学生的利益，使学生明确自己的责任。实施激励机制的模式有：
1.全员监督
班级管理赋予每个人同样的权利和义务，维护班级秩序是每个学生的責任。建立以集体利益为重，以弘扬正能量，保障监督者的权益为重的监督机制，开展多渠道的方式，比如开设意见箱、班级群，或者直接找老师反映，老师根据问题的轻重缓急选择合适的方式解决。监督是为了更好地严格要求自己和他人，是为了互相促进，并不是整天打小报告。要以班级公约、班级制度为标准，做到有法可依，以理服人。
2.目标诱导
目标激励是指设置适当的目标来激发学生的动机和行为，达到调动学生积极性的目的。制定班级公约，创立班级特色，打造班级文化，使个人利益与集体利益联系在一起，感受到集体舆论的存在。有了进步，会赢得集体的鼓励，犯了错误，会感受到同学的批评与期望，学生之间要团结互助，共同维护集体的荣誉。
（1）给学生实现目标的途径和方法
目标激励要以明确的组织目标为依据，对其进行纵向和横向的层层分解，形成每个小组、每个学生的具体目标，分阶段、有计划地实施，最终实现自我激励和自我管理。
（2）目标要有可持续性
达成目标要有持之以恒的精神，小学生自我控制能力弱，容易分散注意力，教师可以尝试采取一些策略，让学生关注目标。例如，利用每日晨会检查学生的任务完成情况，在班级日志上打卡，周总结会上交流心得，月评会上展示“作品”，总结经验。树立自我规范意识，使之成为常态，才能形成班级特色，班级文化才能结出累累硕果。
3.学分评价
完善以品德为重，态度为主的评价机制，以学生素质评价为依据，结合本班学生情况细化评价要求。
为了记录每个学生点滴的成长，我们制定了学分评价制度，在遵纪守则的基础上，设立加分项来鼓励学生自我超越，比如个人品质、学习习惯、责任履行、对集体的突出贡献方面设置加分的项目。既要对保持领先者加以肯定，也要向不断进步的学生竖起大拇指，同时也可以根据这样的评价找差距、弥不足，从而不断完善自己。发挥评价的导向作用，学生在评价册上可以清楚地看出自己的学分增减情况。这是为了给学生以努力的信心，启发学生多关注过程，不要纠结于结果，今后的路还很长，只要够努力，就一定会获得更多的加分。
4.岗位流动
要实现每个学生的价值，营造“人人有事做，事事有人做”的氛围。班级的班干部岗位有限，可以让每个人来体验一次当家的感觉，此外，在课间引导员、纪律监督员、卫生检查员、课代表……这些岗位上也有人人参与的机会，体会不同岗位的职责，也从中学会站在别人的立场上思考问题。也可以根据兴趣爱好和个人优势设立“特殊岗位”，比如，图书管理员、板报设计员、体育器材管理员、领操员、领读员、护花员等职位，迎合了学生的兴趣，加强了学生的责任感。例如，班上的小杰同学平时很努力但成绩平平，内向自卑的他总是游离在班级角落，我将班里的几盆花交给他照料，他非常尽职尽责，这个“岗位”也成为他与同学互动的平台，当学生为他的耐心投来赞赏的眼神时，小杰同学找到了自信。
5.团队竞争
一个集班体要想有活力，还需要营造你追我赶的班级氛围，培养学生不服输的精神。班主任若能设法激发学生的求胜欲，让学生在一种竞争的氛围中不断进步，则不但能减少甚至杜绝班内违纪情况，而且能让学生各方面的素质得到提高。
（1）合理分组。全班可分成几个学习小组，各小组之间进行竞争。分组过程中，尽量遵循强弱搭配、男女搭配、动静搭配的原则，使每个小组中的人取长补短，各小组力量都比较均衡。
（2）规范竞争。鼓励帮扶，重视团队对个人的帮助，组长要以身作则，带动组内后进生进步。实施以小组为单位进行的考评，把个人的荣誉计入小组的荣誉中，发挥组员间的合作水平，培养团队精神。
实行有效的激励机制，是一套科学的班级管理系统，是班主任和学生的配合，是学生之间力量的平衡，是各个制度的协调统一，在实践中，我们还要不断创新，不断改进，引领学生自我管理，提高自我修养，最终实现自我价值。
参考文献：
[1]李镇西.爱心与教育[M].桂林：漓江出版社，2008-05.
[2]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2014-12.
[3]丁晓燕激励机制在小学班级管理中的应用[J].科教导刊（下旬），2016（2）：115-116.
关键词：班级管理;激励机制;小学生;自我管理
一、班级管理的现状
1.管理机制的不平衡
目前小学班级管理中仍存在只重结果，不看过程的“快餐式”管理方式，其目的是为了拔尖，学生之间的竞争变了味儿，能提供给每个学生展示的机会不多，致使优等生占尽了优势，而中下水平的学生本就基础薄弱，在竞争中每每处于劣势，即使一点点地进步，在精英式评判标准面前也微不足道，使学生的能力水平两极分化越来越严重。如果不改变这种班级体制，将使更多的学生得不到激励，而丧失了信心，班级管理沦为少数人实现梦想的助力，这种管理的失衡，有悖于教育的初衷。
2.教师角色的转变不彻底
新标准要求老师转变过去“一言堂式”的权威管理，要让学生的自主性得到体现，在实际操作中，老师表面上改变了态度，也让学生来参与管理，但终将无法从自我中解脱，仍然变相地充当着学生的“保姆”“领导”。一种是倾向极少部分学生的民主，流于形式，变成了走过场。一种是伪民主，看似热热闹闹的民主评选，最后起决定作用的还是班主任，班主任的個人意愿无可避免地成为学生努力的风向标，阻碍了学生个性的发展。
3.学生评价的不完善
全面教育质量观认为，教育质量标准实质是看学生全面发展，包括学生德、智、体、美几个方面的发展是否做到知、情、意、行统一，知识与能力的统一，理论与实际的结合以及智力与体力的协调发展。以学生素质教育评价为指导，在具体操作中没有结合具体情况做出要求，无法细化到每个班、每个人，对学生产生的效果甚微。目前校园欺凌事件升级、利己主义者问题的依然严重，产生问题的原因抑或有家庭、社会、学校各方因素，但作为班主任，我们首先要把好学校这一关，班主任与学生之间接触较为直接，能根据学生差异给予具体的引导，并从评价机制上给予学生支持，帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观。
二、激励机制的实施原则
1.制定学生成长规划的长效机制
激励制度要根据学生的年龄阶段、班级特点、能力层次而定。既要彰显个性，又要顾全大局，既要着眼于当前，又要为学生的长远发展做规划。对学生中的特殊群体要建立档案卡，定期记录，家校联动，做好长期关注的准备。同时，还要预防学生的“旧病复发”，采取应对措施。比如，低年级学生以培养行为习惯为主，对教师的依赖性强，班级事务需要班主任代劳，但并不意味着低年级学生不需要自主管理。在某些事情上是可以适当放手一试，比如，整理自己的书桌，摆放卫生工具，简单的值日等基本的生活技能，着眼于从培养班干部开始，从培养集体观念开始，从民主意识开始，从表达思想开始，在有限的范围内体会自我的萌芽，教师要尊重学生的建议，即使是不成熟的建议，也要保留学生的话语权，使学生从小认识自我，鼓励学生参与班级管理，为之后步入中高年级充分开展班级自治打好基础。
2.对后进生的鼓励不只体现在口头上，要付诸制度上
众所周知，班级整体素质的高低，不能仅凭个别“领头羊”来决定，更主要的是取决于中后层学生的表现。那些默默无闻的中等生，在统一目标要求下，很难有表现的机会，一两次的鼓励，换来的只是昙花一现，难以从根本上解决问题，效果并不长久，有时候老师的过度“照顾”反而映衬孩子的无能，伤了孩子的自尊，如果把后进生不当特殊生来对待，让他们也通过自己的努力，去争取属于自己的荣誉，反而更有说服力，在同学面前更有底气。建立以激励为主、以制度为依据的机制，既要保持制度的统一性，又要兼顾制度的差异性。统一性表现在学生之间竞争的机会均等，创造的外部条件相同，能够保障制度的公平公正;差异性是指个体在集体的见证下，在德能勤绩方面现阶段优于上一阶段的表现时采取的鼓励措施，把每个人进步的幅度、改正的态度、保持的时长纳入评价体系中。另外，有特殊贡献的要给予特殊荣誉，比如文明标兵称号、热心助人称号、拼搏进步称号等。
3.情感支持，人文关怀
每一种班级制度都有其局限性，班级制度的建立并不意味着凡事都得依靠它，激励机制是将制度的权威性与人文性相结合，讲究管理的艺术，会更乐于学生接受，使管理效率大大提升。将管理中的“必须”“否则”改为“建议”“提醒”的语气，变约束为引导。学生之间以及学生与老师之间不仅是执行权利和义务的关系，更重要的是需要他们关怀和鼓励。班主任要以身作则，细心观察，并认真对待每一次竞争，每一次犯错，每一次失败中的孩子，注重与孩子们心灵的沟通，寻找一个个问题背后的原因，用教师的爱心、关心、真诚感化他们，重视他们，给学生以鼓励，激发学生积极向上的内动力。
4.奖惩有据，适时适度
著名教育家陶行知用“三颗糖”的事例告诉我们，奖惩有大智慧。奖惩是激励的手段，但不是激励的目的。激励机制下的奖惩，以发扬学生的品格为主，以端正态度为主，以精神鼓励为主、物质奖励为辅，表扬不仅是对当事人的肯定，重要的是能引起其他学生的共鸣，产生辐射效应。要把握奖励的尺度，过度的表扬会让孩子失去兴趣，变得功利，而奖励不及时也会淡化成就，阻碍动力。同样的，批评学生要更加慎重，要寻找合适的时机，合理的理由，讲究方式方法。批评要针对问题本身而不涉及人格，分析是非曲直，避免模棱两可，少做公开批评，多给正面引导，在批评的同时要对学生投之以信心，才能让学生心悦诚服。 三、创新激励模式，促进人人参与
要鼓励学生积极参与制度的制定、修改和实施，代表学生意愿，才能得到大家的认可和尊重，学生才能自觉自愿地遵守。实行制度公开，分配公开，评价公开，奖惩公开，要尊重每个学生的利益，使学生明确自己的责任。实施激励机制的模式有：
1.全员监督
班级管理赋予每个人同样的权利和义务，维护班级秩序是每个学生的責任。建立以集体利益为重，以弘扬正能量，保障监督者的权益为重的监督机制，开展多渠道的方式，比如开设意见箱、班级群，或者直接找老师反映，老师根据问题的轻重缓急选择合适的方式解决。监督是为了更好地严格要求自己和他人，是为了互相促进，并不是整天打小报告。要以班级公约、班级制度为标准，做到有法可依，以理服人。
2.目标诱导
目标激励是指设置适当的目标来激发学生的动机和行为，达到调动学生积极性的目的。制定班级公约，创立班级特色，打造班级文化，使个人利益与集体利益联系在一起，感受到集体舆论的存在。有了进步，会赢得集体的鼓励，犯了错误，会感受到同学的批评与期望，学生之间要团结互助，共同维护集体的荣誉。
（1）给学生实现目标的途径和方法
目标激励要以明确的组织目标为依据，对其进行纵向和横向的层层分解，形成每个小组、每个学生的具体目标，分阶段、有计划地实施，最终实现自我激励和自我管理。
（2）目标要有可持续性
达成目标要有持之以恒的精神，小学生自我控制能力弱，容易分散注意力，教师可以尝试采取一些策略，让学生关注目标。例如，利用每日晨会检查学生的任务完成情况，在班级日志上打卡，周总结会上交流心得，月评会上展示“作品”，总结经验。树立自我规范意识，使之成为常态，才能形成班级特色，班级文化才能结出累累硕果。
3.学分评价
完善以品德为重，态度为主的评价机制，以学生素质评价为依据，结合本班学生情况细化评价要求。
为了记录每个学生点滴的成长，我们制定了学分评价制度，在遵纪守则的基础上，设立加分项来鼓励学生自我超越，比如个人品质、学习习惯、责任履行、对集体的突出贡献方面设置加分的项目。既要对保持领先者加以肯定，也要向不断进步的学生竖起大拇指，同时也可以根据这样的评价找差距、弥不足，从而不断完善自己。发挥评价的导向作用，学生在评价册上可以清楚地看出自己的学分增减情况。这是为了给学生以努力的信心，启发学生多关注过程，不要纠结于结果，今后的路还很长，只要够努力，就一定会获得更多的加分。
4.岗位流动
要实现每个学生的价值，营造“人人有事做，事事有人做”的氛围。班级的班干部岗位有限，可以让每个人来体验一次当家的感觉，此外，在课间引导员、纪律监督员、卫生检查员、课代表……这些岗位上也有人人参与的机会，体会不同岗位的职责，也从中学会站在别人的立场上思考问题。也可以根据兴趣爱好和个人优势设立“特殊岗位”，比如，图书管理员、板报设计员、体育器材管理员、领操员、领读员、护花员等职位，迎合了学生的兴趣，加强了学生的责任感。例如，班上的小杰同学平时很努力但成绩平平，内向自卑的他总是游离在班级角落，我将班里的几盆花交给他照料，他非常尽职尽责，这个“岗位”也成为他与同学互动的平台，当学生为他的耐心投来赞赏的眼神时，小杰同学找到了自信。
5.团队竞争
一个集班体要想有活力，还需要营造你追我赶的班级氛围，培养学生不服输的精神。班主任若能设法激发学生的求胜欲，让学生在一种竞争的氛围中不断进步，则不但能减少甚至杜绝班内违纪情况，而且能让学生各方面的素质得到提高。
（1）合理分组。全班可分成几个学习小组，各小组之间进行竞争。分组过程中，尽量遵循强弱搭配、男女搭配、动静搭配的原则，使每个小组中的人取长补短，各小组力量都比较均衡。
（2）规范竞争。鼓励帮扶，重视团队对个人的帮助，组长要以身作则，带动组内后进生进步。实施以小组为单位进行的考评，把个人的荣誉计入小组的荣誉中，发挥组员间的合作水平，培养团队精神。
实行有效的激励机制，是一套科学的班级管理系统，是班主任和学生的配合，是学生之间力量的平衡，是各个制度的协调统一，在实践中，我们还要不断创新，不断改进，引领学生自我管理，提高自我修养，最终实现自我价值。
参考文献：
[1]李镇西.爱心与教育[M].桂林：漓江出版社，2008-05.
[2]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2014-12.
[3]丁晓燕激励机制在小学班级管理中的应用[J].科教导刊（下旬），2016（2）：115-116.