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摘要：实施新课程改革的过程中，分层教学法的应用是高中化学教学模式调整的一次大胆创新，其对激发学生学习兴趣和提升化学教学质量大有裨益。对此，本文就分层教学在高中化学教学中的应用予以探讨，通过详细分析和研究来为高中化学教育提供些许建议。
关键词：分层教学;高中化学;应用
前言：化学作为高中素质教育阶段的重点学科，通过化学知识的学生能够开拓学生的抽象思维和探究意识，让学生在化学实践中不断强化自身的独立分析能力和实践探究能力。为此，广大教师必须要重视对化学学科教学模式的创新，而分层教学模式恰好满足了新时期高中化学知识的教学需求，通过对学生、课堂、作业和评价的分层教学管理，有效的提升了化学课堂教学质量，并以此保证了学科教学的针对性和有效性。
一、高中化学教学现状
高中化学作为一门实验探究性较强的理科学科，其需要以学生为中心开展教学指导工作，正如西方发达国家所推崇的项目式教學模式，其与化学学科教学要求和标准不谋而合，进而需要教师给予充分的重视。然而，诸多高中化学教师出身于传统“填鸭式”教育模式，其教学理念与方法也受到了一定程度的影响，很多教师热衷于“一言堂”的教学模式，全程忽视学生在课堂上的主体地位，这无疑让学生成为了知识的容器，被动接受教师的教学讲解难以激发学生的学习兴趣。久而久之，还有部分学生可能会出现化学学科学习的抵触心理。要知道，化学作为一门抽象性较强的理科知识，其需要师生之间进行充分的互动与沟通，这样才能便于学生深入理解。然而，当下诸多高中教师忽视了这一要点，使得学生的分析能力得不到有效培养，严重影响化学课堂教学质量[1]。
二、分层教学在高中化学教学中的应用
（一）合理分层学生，确保因材施教
学生作为课堂的主体，不同学习的学习能力、分析能力和基础能力存在着差异性，进而在化学知识的学习中也会呈现出不同的接受效果，若想促进班级整体学生的共同进步，就必须对学生进行合理的分层，对不同层次的学生展开针对性的教学指导，这样便于因材施教，促进不同层次的学生在本能力基础上实现学科能力的提升。在对学生进行分层前，教师需要对班级学生进行一个测试，以此来确定学生该分属于哪个层次。为此，教师可化学考试，且试卷的题目难度要具有阶梯性特征，考试结束后结合试卷成绩来对学生进行分层。对于学习成绩较好的学生分层为优等生，对于学习成绩一般的学生分层为中等生，对学习成绩较差的学生分层为学困生。通过这样的分层能够有效的对学生进行定位，便于后续教学工作的顺利开展。
（二）创建分层课堂，提升课堂效果
高中化学知识点综合性与抽象性较强，对学生理解能力和分析能力的考验较为严格，加之诸多学生的化学知识基础不同，这便使得其感悟和认知方面也存在着一定的差异性。为了能够促进课堂教学的顺利开展，教师可以对课堂进行科学分层，对不同知识点内容进行分层，从而学生创造出层次性的课堂，这样的课堂能够满足不同层次学生的学习需求，让学生结合自身的能力基础选择合适的知识内容进行学习，从而保证课堂教学质量。此外，分层课堂教学还能够满足学生的学习能力诉求，全面促进学生学习兴趣的提升。例如，在“盐的水解”教学前，教师可以将教材的内容分层传递给学生们，结合各个层次学生特点进行分层备课，并引导不同层次的学生对指定层次的课堂进行探究，从而提升分层教学模式的教育价值。
（三）分层作业设计，提升分层质量
传统高中化学作业安排缺少分层设计，作业内容具有机械性、重复性的特征，这种作业内容不能有效的对指定知识点进行考察，且忽视了学生的层次特点，不利于教学工作的顺利开展。因此，教师要合理开展分层教学，对作业进行分层设计的同时，并合理的分配给不同层次的学生，保证作业的整体完成质量。例如，在“电解质溶液当中的离子浓度关系”教学中，教师可以结合混合溶液、等式关系和单一溶液的知识点进行作业难度分层设计，并结合优等生、中等生和学困生的对应层次进行分配，这样的作业形式能够让学生在其能力基础上进行探究分析，不仅能够促进优等生进一步强化自身的学科核心素养，同时也能够让中等生和学困生夯实基础，降低作业学习负担[2]。
（四）开展评价分层，保证评价质量
严谨的教学评价能够有效的反馈教学问题，在传统高中化学教学评价工作中，教师往往单向对学生进行教学评价，且评价内容往往以学生的考试成绩为根据，这样的评价方式难免存在着一定的局限性，不能发挥出评价本身的价值和作用。对此，教师可以开展评价分层，灵活的应用评价向学生传递教学信息。例如，教师可以将评价方式由传统的单一口述转变为观察、问询、调查和对话等多种形式，结合学生的实际情况采用对应的评价形式。教师可结合学生的化学成绩、化学课表现情况进行综合性评价，在优等生教评中，可引导学生进行更深层次的学习探究，强化学生的化学素养。对学困生进行教学评价时要多多给予鼓励，从基础层面对学生进行评价引导，使之意识到自己的问题。总之，教师的分层评价要结合实际教学评价调整，促进不同层次的学生在自我完善基础上得以全面发展。
结语：自教育改革全面实施以来，我国校园素质教育不断重视对学生综合能力素养的培养，在高中化学学科教育中，亦要重视培养学生的学科核心素养，对学生探究能力和分析能力的提升具有一定的积极作用。分层教学能够合理对化学知识点内容进行有效的分配，包括分配对象的层次和分配课程的层次，这些都能够全面促进化学课程教学质量的提升。为此，在高中化学教学中，教师要充分意识到分层教学的重要性，结合学生实际情况合理开展化学教学。
山东省新泰市第一中学 张慎美
关键词：分层教学;高中化学;应用
前言：化学作为高中素质教育阶段的重点学科，通过化学知识的学生能够开拓学生的抽象思维和探究意识，让学生在化学实践中不断强化自身的独立分析能力和实践探究能力。为此，广大教师必须要重视对化学学科教学模式的创新，而分层教学模式恰好满足了新时期高中化学知识的教学需求，通过对学生、课堂、作业和评价的分层教学管理，有效的提升了化学课堂教学质量，并以此保证了学科教学的针对性和有效性。
一、高中化学教学现状
高中化学作为一门实验探究性较强的理科学科，其需要以学生为中心开展教学指导工作，正如西方发达国家所推崇的项目式教學模式，其与化学学科教学要求和标准不谋而合，进而需要教师给予充分的重视。然而，诸多高中化学教师出身于传统“填鸭式”教育模式，其教学理念与方法也受到了一定程度的影响，很多教师热衷于“一言堂”的教学模式，全程忽视学生在课堂上的主体地位，这无疑让学生成为了知识的容器，被动接受教师的教学讲解难以激发学生的学习兴趣。久而久之，还有部分学生可能会出现化学学科学习的抵触心理。要知道，化学作为一门抽象性较强的理科知识，其需要师生之间进行充分的互动与沟通，这样才能便于学生深入理解。然而，当下诸多高中教师忽视了这一要点，使得学生的分析能力得不到有效培养，严重影响化学课堂教学质量[1]。
二、分层教学在高中化学教学中的应用
（一）合理分层学生，确保因材施教
学生作为课堂的主体，不同学习的学习能力、分析能力和基础能力存在着差异性，进而在化学知识的学习中也会呈现出不同的接受效果，若想促进班级整体学生的共同进步，就必须对学生进行合理的分层，对不同层次的学生展开针对性的教学指导，这样便于因材施教，促进不同层次的学生在本能力基础上实现学科能力的提升。在对学生进行分层前，教师需要对班级学生进行一个测试，以此来确定学生该分属于哪个层次。为此，教师可化学考试，且试卷的题目难度要具有阶梯性特征，考试结束后结合试卷成绩来对学生进行分层。对于学习成绩较好的学生分层为优等生，对于学习成绩一般的学生分层为中等生，对学习成绩较差的学生分层为学困生。通过这样的分层能够有效的对学生进行定位，便于后续教学工作的顺利开展。
（二）创建分层课堂，提升课堂效果
高中化学知识点综合性与抽象性较强，对学生理解能力和分析能力的考验较为严格，加之诸多学生的化学知识基础不同，这便使得其感悟和认知方面也存在着一定的差异性。为了能够促进课堂教学的顺利开展，教师可以对课堂进行科学分层，对不同知识点内容进行分层，从而学生创造出层次性的课堂，这样的课堂能够满足不同层次学生的学习需求，让学生结合自身的能力基础选择合适的知识内容进行学习，从而保证课堂教学质量。此外，分层课堂教学还能够满足学生的学习能力诉求，全面促进学生学习兴趣的提升。例如，在“盐的水解”教学前，教师可以将教材的内容分层传递给学生们，结合各个层次学生特点进行分层备课，并引导不同层次的学生对指定层次的课堂进行探究，从而提升分层教学模式的教育价值。
（三）分层作业设计，提升分层质量
传统高中化学作业安排缺少分层设计，作业内容具有机械性、重复性的特征，这种作业内容不能有效的对指定知识点进行考察，且忽视了学生的层次特点，不利于教学工作的顺利开展。因此，教师要合理开展分层教学，对作业进行分层设计的同时，并合理的分配给不同层次的学生，保证作业的整体完成质量。例如，在“电解质溶液当中的离子浓度关系”教学中，教师可以结合混合溶液、等式关系和单一溶液的知识点进行作业难度分层设计，并结合优等生、中等生和学困生的对应层次进行分配，这样的作业形式能够让学生在其能力基础上进行探究分析，不仅能够促进优等生进一步强化自身的学科核心素养，同时也能够让中等生和学困生夯实基础，降低作业学习负担[2]。
（四）开展评价分层，保证评价质量
严谨的教学评价能够有效的反馈教学问题，在传统高中化学教学评价工作中，教师往往单向对学生进行教学评价，且评价内容往往以学生的考试成绩为根据，这样的评价方式难免存在着一定的局限性，不能发挥出评价本身的价值和作用。对此，教师可以开展评价分层，灵活的应用评价向学生传递教学信息。例如，教师可以将评价方式由传统的单一口述转变为观察、问询、调查和对话等多种形式，结合学生的实际情况采用对应的评价形式。教师可结合学生的化学成绩、化学课表现情况进行综合性评价，在优等生教评中，可引导学生进行更深层次的学习探究，强化学生的化学素养。对学困生进行教学评价时要多多给予鼓励，从基础层面对学生进行评价引导，使之意识到自己的问题。总之，教师的分层评价要结合实际教学评价调整，促进不同层次的学生在自我完善基础上得以全面发展。
结语：自教育改革全面实施以来，我国校园素质教育不断重视对学生综合能力素养的培养，在高中化学学科教育中，亦要重视培养学生的学科核心素养，对学生探究能力和分析能力的提升具有一定的积极作用。分层教学能够合理对化学知识点内容进行有效的分配，包括分配对象的层次和分配课程的层次，这些都能够全面促进化学课程教学质量的提升。为此，在高中化学教学中，教师要充分意识到分层教学的重要性，结合学生实际情况合理开展化学教学。
山东省新泰市第一中学 张慎美