叶圣陶老先生的“展卷自能通解”,就是要求学生有很强的阅读能力和理解能力。阅读教学既是语文教学的主要内容之一,也是培养学生阅读能力,实施人文教育的途径。因为阅读教学不仅具有获取信息、积累知识、培养能力、开发智力的价值,还具有陶冶情操和塑造品格的价值。阅读教学的基本内容是文学作品。文学反映了社会和精神生活的广阔性、丰富性和深刻性,直接影响到学生人格的形成和精神世界的生长。因此,我们应重视提高阅读能力。 阅读能力的提高非一朝一夕,而是逐渐达到的,那么如何提高学生的阅读能力呢,我认为应从以下几方面入手。
　　一、激发兴趣,让学生喜爱阅读。
　　兴趣是最好的老师,是人们从事任何活动的动力。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见同样的,学生有了阅读兴趣,才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此,教师要努力激发学生课外阅读的兴趣,让他们愉悦地进行课外阅读,快乐地接受自己想要学习的语文知识。
　　1、谈自己的读书感受让学生乐于读书。教师要经常讲述自己(或组织学生讲)阅读读物后的收获和体会,用“现身说法”激起学生情感上的共鸣,使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言,进行评说、欣赏;讲述名人读书成才的故事,进行对比、教育,从而激起学生对读书人的崇拜,对书的渴望,形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。
　　2、利用榜样的力量让学生想去阅读。教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边成才之人的成才之道,以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。因为古往今来,凡对人类有作为的人,无不是博览群书、勤奋学习的结果。
　　3、发挥故事的魅力让学生主动去阅读。故事人人都爱听,尤其是处于小学阶段的孩子,由于从小就对故事感兴趣,一听到老师说要讲故事,个个精神抖擞,双耳立竖,喜悦之情溢于言表,迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂,娓娓渲讲,被激化,被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣,或惊险,或奇特,或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌,期待大白结局之际,教师嘎然收声无不动容地告之孩子:故事情节交错复杂,后面的可更精彩呢,欲知后事,请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物,就更能引起学生的阅读兴趣。
　　二、“授之以渔”,让学生学会阅读。
　　光有兴趣是远远不够的,如:有的学生凭着兴趣,凡有生动情节的内容就走马观花地读读;有的则读了好文章,也不懂得积累知识,吸取技巧,用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此,我们要进一步引导他们不仅爱读,而且会读,要读得更好更有收效。作为读书的指导者,我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。
　　1、略读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分,以便学以致用。如学习了本学期语文课本第三单元的《自然之道》一课后,为了让学生更全面、更深刻的了解人与自然的密切关系,有目的地推荐学生阅读《人与自然》一书 ( 或上网查阅 ) ,由于这本书是很厚的,要让学生在短时间内读完是不可能的,因此教师要教给学生略读的方法,即走马观花式的大致地看看,只需选择自己感兴趣的地方做做摘抄即可,以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累,提高了阅读兴趣和阅读能力。
　　 2、精读法。所谓精读法,就是对书报上的某些重点文章,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永,引经据典,情节生动。教师可以利用这些作品为依据,指导学生精读,要求学生全身心投入,调动多种感官,做到口到、眼到、心到、手到,边读、边想、边批注,逐渐养成认真读书的好习惯。
　　3、默读法。默读法就是对所读的书报,不发音、不辨读、不转移视线,而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中,要集中注意力,作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说,可见早就提倡速读能力。利用默读法,可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。
　　 4、摘抄法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来,俗话说:“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落,可以摘录下来,积存进自己设立的“词库”中,为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志,将其中的好文章剪裁下来,粘贴到自己的读书笔记中。
　　 5、写心得体会法。教师要鼓励学生经常写日记或读后感。也就是要求学生阅读课外书籍后,用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法,并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合,学生的阅读能力能很快得到提高。如在本学期开展的师生共读一本书活动中,我要求学生在读完每本书后,根据自己的读书情况写一篇读后感。
　　三、创造条件,让学生快乐阅读。
　　教师要努力为学生创造课外阅读的条件,让学生在自由的空间,幽雅的环境中舒舒服服的进行课外阅读。
　　 1、认真开展师生共读一本书活动。图书馆是学生读物的主要来源,我校的图书馆藏有丰富的图书,这就为学生的课外阅读提供了非常便利的条件。上学期由于开设阅览课,我经常领着学生去图书馆读书。本学期由于将四年级的阅览课统一规定为绘本课,所以同学们去阅览室的机会就少了,但这并不影响他们读书,因为我们认真开展了师生共读一本书活动。每次都由学生代表提前去图书馆选他们喜欢看的书,选好后,由我领着学生去图书馆统一借回,再分发给同学们,同学们拿到自己喜欢看的书后,个个欣喜若狂,如获至宝,因为根据班里学生家庭状况,很少有学生能有更多的课外书读,所以这对于他们来说,无疑是种享受。虽然规定是两个星期读完一本书,可由于同学们的读书热情高涨,所以每次发下的书,用不了两个星期,多数学生都提前读完了。对于提前读完课外书的同学,只好利用班级图书来弥补,让他们再借阅班级图书。到了两个星期后,再统一开始借阅下本书读。本学期虽然时间较以往比较短,但我领着同学们还是读了不少书:《西游记》、《水浒传》、《木偶奇遇记》、《鲁宾逊漂流记》等
　　书中的一个个有趣的故事伴随着孩子们紧张的学习生活一路走来,学生们收获了,阅读能力也相应提高了。
　　 2、完善班级图书柜。为了给同学们提供更多的书可读,在上学期建立班级图书柜的基础上,本学期我又经过发动学生,进一步补充和完善了班级图书柜。指定学生管理,组织学生自己借阅。图书角设在教室一角,课间课余随时借还,十分方便。
　　 3、给学生创造足够的阅读时间。为了给学生留予更多的读书时间,我在减少书面练习的同时,还将略读课文进行了压缩,专门留给时间供学生阅读。
　　四、抓特点,重点阅读
　　一篇文章是“麻雀虽小,五脏俱全”。我们学习文章既要理解内容,又要学习写法;既要学习基础知识,又要受到基本训练。如果不分主次,“胡子眉毛一把抓”,结果什么都抓,什么也没抓实。课本上的文章,我们结合训练的重点,集中精力打“歼灭战”,做到一课一得。课外读物要抓文章特色,什么地方感人,什么地方精彩,学习其精华。如教学课文《白鹅》,让学生想象一下,自己是怎样写白鹅的。我们可以按写白鹅的外形、生活习性和活动情形来写,然后读一读文章,揣摩作者是怎样把白鹅的傲慢写得惟妙惟肖的。
　　总之,作家总是在一定的世界观、艺术观及其审美指导下认识生活和表现生活的;读者都是以自己的方式,按照自己的生活经历的特殊性来感受、体验、解释和理解作品的。青年学生在阅读文学作品过程中,根据自身的特点,分清审美情感和生活情感,在理解作品表层意蕴的基础上挖掘和把握深层意蕴,保有好的阅读习惯。我想,随年龄的增大,阅历的丰富、知识的增长,学生的语文阅读能力肯定会提高的。