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摘要：宁夏回族自治区（以下简称“宁夏”）高考英语口试时间由原来的6月份改为3月份进行，几乎全部考生参加了口试，显现出一些突出问题：考生听不明白评委老师提问的意思，提问句子较长时，回答自由话题能力差；考生汉语普通话不过关，地方方言重，英语音不正或调不对而没有说的自信；评委老师的口语不标准，给考生提问时造成听题障碍；考题的难度系数不同，且差距大，给考生口试成绩造成了不公平。针对这些问题，笔者提出了四点对策。
关键词：英语口试测试；突出问题；解决对策
高考英语口语测试（简称“英语口试”）也是社会、学校关注的考试。2014年以前，宁夏英语口试都是由大学老师做评委的，时间放在高考结束与高考分数公布之前进行，而2014年，宁夏把高考英语口试改为中学英语老师做评委，时间为3月份。这一改，中学老师身临其境地看出平时教学中口语训练的诸多弊端，如学生不敢说、说不切题等。英语口试时间的变化引起参加口语测试人数的变化，以宁夏回族自治区银川市金凤区考区为例，2013年高考考生3300人，其中有820人参加英语口试，约占考生总数的25%，而2014年高考考生3600人，其中有3100人参加英语口试，约占考生总数的86%。
可见，参与英语口试的人数由原来的少数变为几乎全部，现在英语口语成绩显现出几乎所有学生的英语口语水平，无疑英语口试中的问题会对中学英语教学产生震动。
一、 英语口试中反映出的突出问题
（1）考生听不明白评委老师提问的意思，尤其提问句子较长时，回答自由话题能力差。实际上中学安排学生听力的时间还是比较多的，早读、晚自习等，但这些都瞄准的是高考试卷中听力题而设置的，即为了应试而练的。英语口试考场上的问题既不是课本上的内容也不是我们的日常用语，而是命题人根据考生阅读的文章内容设置话题的，由于考生平时没有很好地得到自由性话题听说方面的训练，因此出现考生听不明白评委提问的问题，回答不好自由话题的情况。
（2）考生汉语普通话不过关，尤其地方方言重，英语音不正或调不对而没有说的自信。正如我们常常有的感受：某人常以地方语上课、与人交流，由于工作很出色，有一天需要他介绍自己的成功经验，大会上不得不用普通话介绍，结果讲者普通话不过关，讲话没有自信，自然讲得不流畅，听者听得很吃力，观众听后很失望。英语和汉语都作为语言，有着同样的说话效果。
（3）评委老师的口语不标准（往往方言语调太重），给考生提问时造成听题障碍。很多英语教师多年没有外出培训的机会，长期待在学校这样的小圈子里，加之有些教师平时不注重跟上录音带矫音，口语受地方方言的影响变得越来越不纯正了。
（4）考题的难度系数不同，且差距大，给考生口试成绩造成了不公平。
二、解决问题的对策
《普通高中英语课程标准》明确指出，“听、说、读、写”是高中学生必须掌握的能力。十年来，随着高中课程改革的推进，师生交流、合作式学习以及学生为本的重大理念的深入人心，宁夏学生的英语水平与全国相比差距不断缩小，一些高中示范学校的英语科目在高考中已经成为优势科目。然而在中学的实情是“听”“说”能力的培养比起“读”“写”两个能力无论从思想重视程度上还是时间投入上都不及。面对中学的实情，面对英语口试中反映出的问题，笔者认为应该从以下几个方面努力来提高学生的英语口语水平，提高英语口语测试成绩。
（1）“把头抬高”说英语，解决开口难的问题，提高听、说自由话题的水平。“读英语的时候一定要‘把头抬高’！抬头读英语，低头学数理化，因为英语是朗读出来的，不是学出来的！”这是李阳老师学英语的方法。课堂上，首先鼓励学生敢说，要鼓励学生敢于站在座位上说，在讲台上说，在教室内说，在教室外说，还鼓励学生敢于给熟悉人说，给陌生人说，敢于由一个问题到一个片段地说；其次鼓励学生想说，这需要老师的智慧，巧妙设计问题，由浅入深、由易到难的引导；最后，鼓励学生善于说，老师力争让学生言之有物、言之有情、言之有理，利用“英语角”活动，营造学生自由对话的氛围，老师提问、学生回答问题尽量脱离课本，养成脱离课本按照自己的意思说和答题的习惯，培养学生自由说和回答问题的能力。学生口“嘣”单词的英语学习方法一定要改变，正如李阳老师说的：“学英语就是把一个句子‘苦练’成一个单词，而不是一个单词一个单词地冒出来。”（我们常常会听到个别同学背英语单词时一个一个字母地往外“嘣”。）学校可以尝试设置学生口头表达分值，5分或更多，记入期中或期末考试成绩中。
（2）提高对“说”的认识，强化矫正不正确的语音和语调。高考试卷中没有考生“说”的分值，老师、学生狭义理解“说”或“不说”不影响高考成绩，殊不知语言课的“说”是学好语言的重要因素。高中学生一般来自于不同地域，受方言等影响，不同地方的学生口语不标准是正常的。很多老师认为，进入高中亟须统一正音、正调，正音、正调的时间以高一入学后的两个月最为合适。我认为，遵循的程序和达到的目标是：张口说—正音（正调）—流利—标准—恰当。
说得标准与否关键是意识，与英语课时多少没有太大的关系。我们可以这样想，我们普通话说得不标准是语文课时少的原因吗？显然不是，而是没有把话说标准的强制要求。设想，教育部规定教师普通话达不到“甲级”就不是合格教师的话，我敢肯定每个教师的普通话比现在要标准得多。
课堂上、生活中一定要提倡学生说普通话，只有平时的汉语说标准了，才能强调英语的纯正标准。可多给学生模仿磁带说的时间，多看英语视频等。正如李阳老师说的：“录音带是最好的老师，凡是英语水平高的，都疯狂地听和模仿录音带！”当然，英语课时一般都比较紧张，在课堂上组织学生看大量的英语电影、视频等不现实，但只要我们老师有意识地引导学生平时或假期抽出一点时间听英语节目、看英语电影还是可以的。
（3）加强英语老师培训力度，不断保持或提高英语老师的口语标准度。要解决学生英语口语不标准问题的关键在教师，因为教师与学生相处的英语语言环境的时间是最多的，正像一个家庭的孩子的汉语普通话说得怎么样与朝夕相处的父母关系重大一样。因此，提高英语老师英语口语水平应是我们中学教师培训的重要方面，要提供更多的学习提高机会，如利用学校外教的有利条件，每周进行一次英语老师与外教对话的培训，还可以像学生口语测试一样每年一次考核。
（4）考试组织部门在设置口语测试问题时，最好由多个老师审题，尽量做到设置的不同问题的难度系数相当。
当然，英语口语水平、英语口试成绩的提高需要从多方面努力而不仅仅局限在以上四个方面，如考前模拟口语测试，让学生熟悉测试程序；平时创造学生说的场所和机会，让更多学生说时心理素质过关等。
参考文献：
李学义提高农村小学生口头表达能力的有效途径宁夏教育，2014（01）.
程晓堂考试，不是新课程的天敌人民教育，2007（06）.
关键词：英语口试测试；突出问题；解决对策
高考英语口语测试（简称“英语口试”）也是社会、学校关注的考试。2014年以前，宁夏英语口试都是由大学老师做评委的，时间放在高考结束与高考分数公布之前进行，而2014年，宁夏把高考英语口试改为中学英语老师做评委，时间为3月份。这一改，中学老师身临其境地看出平时教学中口语训练的诸多弊端，如学生不敢说、说不切题等。英语口试时间的变化引起参加口语测试人数的变化，以宁夏回族自治区银川市金凤区考区为例，2013年高考考生3300人，其中有820人参加英语口试，约占考生总数的25%，而2014年高考考生3600人，其中有3100人参加英语口试，约占考生总数的86%。
可见，参与英语口试的人数由原来的少数变为几乎全部，现在英语口语成绩显现出几乎所有学生的英语口语水平，无疑英语口试中的问题会对中学英语教学产生震动。
一、 英语口试中反映出的突出问题
（1）考生听不明白评委老师提问的意思，尤其提问句子较长时，回答自由话题能力差。实际上中学安排学生听力的时间还是比较多的，早读、晚自习等，但这些都瞄准的是高考试卷中听力题而设置的，即为了应试而练的。英语口试考场上的问题既不是课本上的内容也不是我们的日常用语，而是命题人根据考生阅读的文章内容设置话题的，由于考生平时没有很好地得到自由性话题听说方面的训练，因此出现考生听不明白评委提问的问题，回答不好自由话题的情况。
（2）考生汉语普通话不过关，尤其地方方言重，英语音不正或调不对而没有说的自信。正如我们常常有的感受：某人常以地方语上课、与人交流，由于工作很出色，有一天需要他介绍自己的成功经验，大会上不得不用普通话介绍，结果讲者普通话不过关，讲话没有自信，自然讲得不流畅，听者听得很吃力，观众听后很失望。英语和汉语都作为语言，有着同样的说话效果。
（3）评委老师的口语不标准（往往方言语调太重），给考生提问时造成听题障碍。很多英语教师多年没有外出培训的机会，长期待在学校这样的小圈子里，加之有些教师平时不注重跟上录音带矫音，口语受地方方言的影响变得越来越不纯正了。
（4）考题的难度系数不同，且差距大，给考生口试成绩造成了不公平。
二、解决问题的对策
《普通高中英语课程标准》明确指出，“听、说、读、写”是高中学生必须掌握的能力。十年来，随着高中课程改革的推进，师生交流、合作式学习以及学生为本的重大理念的深入人心，宁夏学生的英语水平与全国相比差距不断缩小，一些高中示范学校的英语科目在高考中已经成为优势科目。然而在中学的实情是“听”“说”能力的培养比起“读”“写”两个能力无论从思想重视程度上还是时间投入上都不及。面对中学的实情，面对英语口试中反映出的问题，笔者认为应该从以下几个方面努力来提高学生的英语口语水平，提高英语口语测试成绩。
（1）“把头抬高”说英语，解决开口难的问题，提高听、说自由话题的水平。“读英语的时候一定要‘把头抬高’！抬头读英语，低头学数理化，因为英语是朗读出来的，不是学出来的！”这是李阳老师学英语的方法。课堂上，首先鼓励学生敢说，要鼓励学生敢于站在座位上说，在讲台上说，在教室内说，在教室外说，还鼓励学生敢于给熟悉人说，给陌生人说，敢于由一个问题到一个片段地说；其次鼓励学生想说，这需要老师的智慧，巧妙设计问题，由浅入深、由易到难的引导；最后，鼓励学生善于说，老师力争让学生言之有物、言之有情、言之有理，利用“英语角”活动，营造学生自由对话的氛围，老师提问、学生回答问题尽量脱离课本，养成脱离课本按照自己的意思说和答题的习惯，培养学生自由说和回答问题的能力。学生口“嘣”单词的英语学习方法一定要改变，正如李阳老师说的：“学英语就是把一个句子‘苦练’成一个单词，而不是一个单词一个单词地冒出来。”（我们常常会听到个别同学背英语单词时一个一个字母地往外“嘣”。）学校可以尝试设置学生口头表达分值，5分或更多，记入期中或期末考试成绩中。
（2）提高对“说”的认识，强化矫正不正确的语音和语调。高考试卷中没有考生“说”的分值，老师、学生狭义理解“说”或“不说”不影响高考成绩，殊不知语言课的“说”是学好语言的重要因素。高中学生一般来自于不同地域，受方言等影响，不同地方的学生口语不标准是正常的。很多老师认为，进入高中亟须统一正音、正调，正音、正调的时间以高一入学后的两个月最为合适。我认为，遵循的程序和达到的目标是：张口说—正音（正调）—流利—标准—恰当。
说得标准与否关键是意识，与英语课时多少没有太大的关系。我们可以这样想，我们普通话说得不标准是语文课时少的原因吗？显然不是，而是没有把话说标准的强制要求。设想，教育部规定教师普通话达不到“甲级”就不是合格教师的话，我敢肯定每个教师的普通话比现在要标准得多。
课堂上、生活中一定要提倡学生说普通话，只有平时的汉语说标准了，才能强调英语的纯正标准。可多给学生模仿磁带说的时间，多看英语视频等。正如李阳老师说的：“录音带是最好的老师，凡是英语水平高的，都疯狂地听和模仿录音带！”当然，英语课时一般都比较紧张，在课堂上组织学生看大量的英语电影、视频等不现实，但只要我们老师有意识地引导学生平时或假期抽出一点时间听英语节目、看英语电影还是可以的。
（3）加强英语老师培训力度，不断保持或提高英语老师的口语标准度。要解决学生英语口语不标准问题的关键在教师，因为教师与学生相处的英语语言环境的时间是最多的，正像一个家庭的孩子的汉语普通话说得怎么样与朝夕相处的父母关系重大一样。因此，提高英语老师英语口语水平应是我们中学教师培训的重要方面，要提供更多的学习提高机会，如利用学校外教的有利条件，每周进行一次英语老师与外教对话的培训，还可以像学生口语测试一样每年一次考核。
（4）考试组织部门在设置口语测试问题时，最好由多个老师审题，尽量做到设置的不同问题的难度系数相当。
当然，英语口语水平、英语口试成绩的提高需要从多方面努力而不仅仅局限在以上四个方面，如考前模拟口语测试，让学生熟悉测试程序；平时创造学生说的场所和机会，让更多学生说时心理素质过关等。
参考文献：
李学义提高农村小学生口头表达能力的有效途径宁夏教育，2014（01）.
程晓堂考试，不是新课程的天敌人民教育，2007（06）.