论文部分内容阅读
摘要：我国大多数初中主要采用传统的模式英语教学，强调语法和学生的灌输记忆单词和其他知识点。这些课程以教学为主以知识为中心，以教材为中心，主要通过教师的解释和学生的被动记录与练习。这一教学方法难以激发学生的学习兴趣，忽略了学生对自主发展的需求，也与新课改的要求相悖，学生的英语学习效果较差。显然，这种教育并不符合时代要求，并不能满足新课程改革的要求，我们亟需找到一种有效的、可行的教学模式。基于此，本文对初中英语教学中小组合作学习的实施路径进行了探讨。
关键词：小组合作学习;初中英语;实施路径
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）05-038-1
自21世纪以来，随着快速发展经济和经济步伐的增长，全球化和国际化使我们要紧跟时代发展的潮流。在英语的普及和迅速使用的背景下，当前社会各界对英语人才的需求不断增加。因此，提高学生的英语水平已经成为一项重要任务。但传统的英语课堂忽略了这一点，只注重语法，学生的语言表达不作为重点训练……英语课堂教学面临许多新的挑战。因此，初中英语课堂教学必须改变这一现状，寻求更为有效的教学模式。而小组合作学习是提升课堂教学效果的有效手段，不仅可以提高学生的英语学习能力，而且能够培养学生合作学习能力，有利于学生全面发展。
一、基于小组合作的课前准备
在课前准备阶段，教师需要对全班同学合理分组，科学分组是小组合作学习的重要前提。教师在分组时要充分考虑到不同层次的学生，例如优等生与后进生、性格外向与内向的学生，要尽可能地了解各个学生的学习情况，在这一基础上划分学习小组，保证每一个小组内有不同层次的学生，同时也要确保各个学习小组综合水平不会相差太大[1]。同时，在划分学习小组时，要充分考虑到每个小组的人数，人数过少，难以调动小组成员的学习积极性;人数太多，可能最终变成少数同学学习与讨论，笔者建议4至6名学生为一组最佳，例如6人学习小组可以由1名优等生、3名中等生与2名学困生组成，可以使不同层次学生之间取长补短。
在分组后，教师可以尝试让学生尝试小组合作预习新课。学生独自预习新课难度不小，遇到有困惑的地方只能够自己思考，也难以深入理解课本内容，而小组合作预习可以更好地通过小组讨论解决预习中遇到的难题，加深对课本的理解。教师在上一课讲完后可以向学生简单说明新课的主题，让学生自己进行预习，学生回家收集资料、自主预习后，英语教师可以利用第二天的早读时间让小组进行讨论、交流意见，进一步提高预习效果。
二、基于小组合作的课堂教学
在课堂教学过程中，经过小组合作预习后，学生们对新课内容都有了大致的了解，此时教师对小组内成员合理分工，确保每一个小组内均有一名组长与紀律员。之后，教师在课堂上可以布置一些需要小组合作学习才可以完成的任务，让部分学生统筹，部分学生协调完成教学任务，使每位学生都能够参与到小组课堂学习中，发挥每个学生的优势，促进学生共同进步。例如在学习《Haveyoueverbeentoanamusementpark？》时，为了让学生更好地掌握“Haveyoueverbeen...”句式的运用，教师可以向学生播放两位学生的对话，之后让小组成员组内交叉练习对话，学生在练习过程中不断找出自身以及小组成员的问题，互帮互助。在小组练习完毕后，教师可以让小组派代表向全班同学展示对话，活跃课堂气氛，提高学生英语表达能力。游戏教学是学生乐于接受的学习模式，所以教师在课堂小组合作学习中也可以融入游戏学习方式。例如在学习《Howdoyoumakeabananamilkshake？》时，教师在课程导入教学后，带领学生复习一遍香蕉奶昔的制作过程，并给予2分钟的时间进行小组讨论。之后，教师让各个小组成员全部起立，小组成员按顺时针方向轮流使用英语说出香蕉奶昔的制作过程，说完后的小组成员立即坐下，观察哪一个小组可以率先说完整个制作过程。通过这一小组学习形式可以调动每一位学生的积极性，而且以学生喜爱的游戏形式开展小组合作学习活动可以进一步提高课堂学习效果。
三、基于小组合作的课后评价
在小组学习活动结束后，教师要对每一位小组以及小组成员的表现进行评价，要在小组整体成绩的基础上评价个人。与此同时，教师也应该采用互评、自评方式，让各个小组之间互相评价，使小组成员能够更为全面、更客观地认识到小组的不足[2];小组成员在自评的基础上也可以对小组内其他成员进行评价，发现自己在小组合作学习中的不足。之后，教师需综合以上评价结果，及时表扬你表现优秀的小组，也要鼓励与指导表现较差的小组，激发学生的好胜心，激励学生不断进步。
在新课程改革背景下，初中英语教师要尝试利用小组合作学习的方式调动学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，注重教学评价，从而提升学生的英语素养，促进学生全面发展。
[参考文献]
[1]陈振好.对有效提升初中英语小组合作学习有效性的实践路径[J].校园英语，2017（26）.
[2]孙玲.小组合作学习在初中英语课堂教学过程中的实践与研究[J].新课程（中学），2016（01）.
关键词：小组合作学习;初中英语;实施路径
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）05-038-1
自21世纪以来，随着快速发展经济和经济步伐的增长，全球化和国际化使我们要紧跟时代发展的潮流。在英语的普及和迅速使用的背景下，当前社会各界对英语人才的需求不断增加。因此，提高学生的英语水平已经成为一项重要任务。但传统的英语课堂忽略了这一点，只注重语法，学生的语言表达不作为重点训练……英语课堂教学面临许多新的挑战。因此，初中英语课堂教学必须改变这一现状，寻求更为有效的教学模式。而小组合作学习是提升课堂教学效果的有效手段，不仅可以提高学生的英语学习能力，而且能够培养学生合作学习能力，有利于学生全面发展。
一、基于小组合作的课前准备
在课前准备阶段，教师需要对全班同学合理分组，科学分组是小组合作学习的重要前提。教师在分组时要充分考虑到不同层次的学生，例如优等生与后进生、性格外向与内向的学生，要尽可能地了解各个学生的学习情况，在这一基础上划分学习小组，保证每一个小组内有不同层次的学生，同时也要确保各个学习小组综合水平不会相差太大[1]。同时，在划分学习小组时，要充分考虑到每个小组的人数，人数过少，难以调动小组成员的学习积极性;人数太多，可能最终变成少数同学学习与讨论，笔者建议4至6名学生为一组最佳，例如6人学习小组可以由1名优等生、3名中等生与2名学困生组成，可以使不同层次学生之间取长补短。
在分组后，教师可以尝试让学生尝试小组合作预习新课。学生独自预习新课难度不小，遇到有困惑的地方只能够自己思考，也难以深入理解课本内容，而小组合作预习可以更好地通过小组讨论解决预习中遇到的难题，加深对课本的理解。教师在上一课讲完后可以向学生简单说明新课的主题，让学生自己进行预习，学生回家收集资料、自主预习后，英语教师可以利用第二天的早读时间让小组进行讨论、交流意见，进一步提高预习效果。
二、基于小组合作的课堂教学
在课堂教学过程中，经过小组合作预习后，学生们对新课内容都有了大致的了解，此时教师对小组内成员合理分工，确保每一个小组内均有一名组长与紀律员。之后，教师在课堂上可以布置一些需要小组合作学习才可以完成的任务，让部分学生统筹，部分学生协调完成教学任务，使每位学生都能够参与到小组课堂学习中，发挥每个学生的优势，促进学生共同进步。例如在学习《Haveyoueverbeentoanamusementpark？》时，为了让学生更好地掌握“Haveyoueverbeen...”句式的运用，教师可以向学生播放两位学生的对话，之后让小组成员组内交叉练习对话，学生在练习过程中不断找出自身以及小组成员的问题，互帮互助。在小组练习完毕后，教师可以让小组派代表向全班同学展示对话，活跃课堂气氛，提高学生英语表达能力。游戏教学是学生乐于接受的学习模式，所以教师在课堂小组合作学习中也可以融入游戏学习方式。例如在学习《Howdoyoumakeabananamilkshake？》时，教师在课程导入教学后，带领学生复习一遍香蕉奶昔的制作过程，并给予2分钟的时间进行小组讨论。之后，教师让各个小组成员全部起立，小组成员按顺时针方向轮流使用英语说出香蕉奶昔的制作过程，说完后的小组成员立即坐下，观察哪一个小组可以率先说完整个制作过程。通过这一小组学习形式可以调动每一位学生的积极性，而且以学生喜爱的游戏形式开展小组合作学习活动可以进一步提高课堂学习效果。
三、基于小组合作的课后评价
在小组学习活动结束后，教师要对每一位小组以及小组成员的表现进行评价，要在小组整体成绩的基础上评价个人。与此同时，教师也应该采用互评、自评方式，让各个小组之间互相评价，使小组成员能够更为全面、更客观地认识到小组的不足[2];小组成员在自评的基础上也可以对小组内其他成员进行评价，发现自己在小组合作学习中的不足。之后，教师需综合以上评价结果，及时表扬你表现优秀的小组，也要鼓励与指导表现较差的小组，激发学生的好胜心，激励学生不断进步。
在新课程改革背景下，初中英语教师要尝试利用小组合作学习的方式调动学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，注重教学评价，从而提升学生的英语素养，促进学生全面发展。
[参考文献]
[1]陈振好.对有效提升初中英语小组合作学习有效性的实践路径[J].校园英语，2017（26）.
[2]孙玲.小组合作学习在初中英语课堂教学过程中的实践与研究[J].新课程（中学），2016（01）.