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【摘 要】当前我国正在深入开展新课程改革，新课标对广大教师的教学活动的开展提出了新的更高要求，为了达到预计的教学目标，传统灌输式教学模式已经不能满足实际需要，应该进行不断的改革创新。对于小学语文来说，教师在教学中要始终以学生为主体，注重开展多媒体教学，采取翻转课堂教学模式，还要注重分层教学的应用，这都将有助于促进教学效率的提升。本文主要针对小学语文新课标背景下的新教学模式进行了探究，以供参考。
【关键词】新课标 小学语文 教学模式
随着新课程改革的不断推进加深，小学各科目的教学模式也发生了很大变化，作为小学重要课程的语文，更加需要改革创新，改变落后单一的教学模式，真正激发出学生的学习兴趣，从根本上促进教学效率的提升。依据新课标理念的要求，在自主学习的指引下，学生的学习过程、学习评价和社会评价也发生了相应的变化，为了适应这一形势，广大小学语文教师不得不探索新的教学模式，以适应当前新课程深入的影响。
一、以学生为教学主体，吸引学习兴趣
传统的小学语文教学模式是以教师为中心，教师在课堂上讲，学生在下面记笔记，这种教学模式的课堂氛围死板，学生的学习兴趣也不高。首先，教师可以以学生为教学的主体，在教学过程中充分尊重学生的观点、建议，借此来增强学生的学习积极性。比如在教学《江畔独步寻花》时，教师不要直接把这首诗的翻译完全告诉学生，而是选择让学生畅所欲言，让学生自己描述读完诗后所学到的内容，可能学生的表述并不正确，但是教师只有让学生畅所欲言之后，才能发现学生学习中的弱点并对症下药，最终让他们明白作者杜甫对花的惜爱、对美好生活的留恋和对美好事物常在的希望。这样的教学既能提升教学的效率，又尊重了学生的主体地位，增加了学生学习的积极性；其次，教师要注重自己的言行，很多教师在课堂上总是板着脸、面无表情，或者是在学生不能准确回答问题的时候表现得很急躁，这样只会让课堂氛围更加沉闷，很多学生喜欢学习一门课程都是从喜欢老师开始的，因此教师一定要注重自己的言行，以自身的亲和力来赢得学生的喜爱，进而加深学生对语文知识学习的兴趣。
二、丰富教学手段，注重多媒体辅助教学
近些年来信息技术迅猛发展，多媒体技术也越来越多地运用在了教学过程中，新课程标准也提倡教师在教学过程中合理运用信息技术来辅助教学。那么教师应该如何利用多媒体教学呢？首先，可以创设教学的情境。比如在教学《桂林山水》时，教师可以提前从网络上搜集一些有关桂林山水的图片，让学生身临其境感受桂林山和漓江水的美景，体会“舟行碧波上，人在画中游”的诗意。这种教学形式要比学生端坐在课堂上听教师讲桂林山水有多美更有效果，因此从这一点而言，在新课标环境下，教师可以利用多媒体技术来创建教学的情境，使教学更加生动、形象；另外，教师也可以利用多媒体来开展有效复习，教师在教学之前利用多媒体制作好教学的 PPT，在课堂上利用 PPT 来进行教学。等课程结束之后，教师还可以把 PPT 分享到网络上，让学生自由下载，有一些上课没有听懂的同学就可以在这时进行二次复习了，这种形式对于教学效率的提升有着积极的作用。
三、采取翻转课堂教学模式，培养自主学习能力
近几年，教师们研究的重要课题就是翻转课堂，它指的是在教学过程中把课堂与课下环节进行翻转，学生在课下的时间完成课堂知识的学习，然后在课上的时间来解决学习中的疑问并完成练习，这种模式与传统的语文课程教学正好相反。那么，这种模式的优点是什么呢？首先，它培养了学生自主学习的能力，它要求的是学生在课下的时间里通过观看教学的视频或 PPT 进行学习，这一过程并没有其他人的帮助，要想学好就一定要自己努力；其次，它可以提升教学的效率，传统的语文教学模式是“教师上课讲课——学生课下完成练习——下一节课针对学生练习中的疑问进行探讨”，而翻转课堂的教学模式是“学生课下完成课程学习——课上完成练习并答疑解惑”，节省了课堂时间，提升了教学的效率。因此，在新课标环境下，教师可以采取翻转课堂的教学模式，既能培养学生自主学习的能力，又能提升教学的效率。比如在教学《乌鸦喝水》这篇课文的时候，为了让学生更为深人的思考“瓶子那么深，乌鸦的嘴又那么的短，为什么乌鸦能够巧妙地喝到瓶子里面的水？”面对这令学生费解的问题，由于图片没有动态感，教师可以将与这个故事有关的动画片播放给学生看，通过直观的画面，使他们更好动态立体的解决问题。
四、考虑学生个体差异，开展分层教学
在传统的小学语文教学过程中，教师往往采取的是“统一要求，统一方法”的教学模式，这种模式并没有注意到学生自身存在的差异，也导致了一部分学生不能很好地完成教学任务，对此就应该采取分层教学的模式。以课文《掌声》的教学举例，针对语文學习能力较强的学生，教师可以引导他们进行自主学习，并准确文中掌声的力量；对于学习能力一般的学生，教师可以引导他们每五六个人成立一个合作小组，大家一起对知识进行探究、总结，分析掌声对主人公的人生有着什么样的影响，分享自己的感受；而对于语文学习能力较弱的学生，要对他们进行重点关注，发现他们学习中存在的弱点并及时帮助解决，给予更多的鼓励和支持，提高他们学习的自信心，保证他们在课堂教学过程中能够有所收获。分层教学遵循的是因材施教的教学理念，它正视了学生之间的差异，对不同的学生采取不同的教学方式，更符合新课程标准的要求。
五、结语
总之，在新课标背景下，小学语文无论是从教学理念上还是教学模式上都发生了一系列变化，作为一名小学语文教师，我们应该通过实践教学不断探索创新教学模式，教学观念必须要做到与时俱进，引导学生充满兴趣的主动学习探究，最终实现教学效率的提升。
参考文献
[1]张金芳 ，探究新课标下如何创新与改革小学语文教学模式[J]中华少年，2017（04）：52-53.
[2]黄文鹏 ，新课改背景下创新小学语文教学模式[J]青年时代，2017（02）：47-48.
[3]刘敬霞 ，浅析新课程改革背景下小学语文教育教学模式的改革[J]学周刊，2016（10）：80.
[4]范娟 ，新课改背景下小学语文课堂教学模式研究[J]时代教育，2014（02）：126.
【关键词】新课标 小学语文 教学模式
随着新课程改革的不断推进加深，小学各科目的教学模式也发生了很大变化，作为小学重要课程的语文，更加需要改革创新，改变落后单一的教学模式，真正激发出学生的学习兴趣，从根本上促进教学效率的提升。依据新课标理念的要求，在自主学习的指引下，学生的学习过程、学习评价和社会评价也发生了相应的变化，为了适应这一形势，广大小学语文教师不得不探索新的教学模式，以适应当前新课程深入的影响。
一、以学生为教学主体，吸引学习兴趣
传统的小学语文教学模式是以教师为中心，教师在课堂上讲，学生在下面记笔记，这种教学模式的课堂氛围死板，学生的学习兴趣也不高。首先，教师可以以学生为教学的主体，在教学过程中充分尊重学生的观点、建议，借此来增强学生的学习积极性。比如在教学《江畔独步寻花》时，教师不要直接把这首诗的翻译完全告诉学生，而是选择让学生畅所欲言，让学生自己描述读完诗后所学到的内容，可能学生的表述并不正确，但是教师只有让学生畅所欲言之后，才能发现学生学习中的弱点并对症下药，最终让他们明白作者杜甫对花的惜爱、对美好生活的留恋和对美好事物常在的希望。这样的教学既能提升教学的效率，又尊重了学生的主体地位，增加了学生学习的积极性；其次，教师要注重自己的言行，很多教师在课堂上总是板着脸、面无表情，或者是在学生不能准确回答问题的时候表现得很急躁，这样只会让课堂氛围更加沉闷，很多学生喜欢学习一门课程都是从喜欢老师开始的，因此教师一定要注重自己的言行，以自身的亲和力来赢得学生的喜爱，进而加深学生对语文知识学习的兴趣。
二、丰富教学手段，注重多媒体辅助教学
近些年来信息技术迅猛发展，多媒体技术也越来越多地运用在了教学过程中，新课程标准也提倡教师在教学过程中合理运用信息技术来辅助教学。那么教师应该如何利用多媒体教学呢？首先，可以创设教学的情境。比如在教学《桂林山水》时，教师可以提前从网络上搜集一些有关桂林山水的图片，让学生身临其境感受桂林山和漓江水的美景，体会“舟行碧波上，人在画中游”的诗意。这种教学形式要比学生端坐在课堂上听教师讲桂林山水有多美更有效果，因此从这一点而言，在新课标环境下，教师可以利用多媒体技术来创建教学的情境，使教学更加生动、形象；另外，教师也可以利用多媒体来开展有效复习，教师在教学之前利用多媒体制作好教学的 PPT，在课堂上利用 PPT 来进行教学。等课程结束之后，教师还可以把 PPT 分享到网络上，让学生自由下载，有一些上课没有听懂的同学就可以在这时进行二次复习了，这种形式对于教学效率的提升有着积极的作用。
三、采取翻转课堂教学模式，培养自主学习能力
近几年，教师们研究的重要课题就是翻转课堂，它指的是在教学过程中把课堂与课下环节进行翻转，学生在课下的时间完成课堂知识的学习，然后在课上的时间来解决学习中的疑问并完成练习，这种模式与传统的语文课程教学正好相反。那么，这种模式的优点是什么呢？首先，它培养了学生自主学习的能力，它要求的是学生在课下的时间里通过观看教学的视频或 PPT 进行学习，这一过程并没有其他人的帮助，要想学好就一定要自己努力；其次，它可以提升教学的效率，传统的语文教学模式是“教师上课讲课——学生课下完成练习——下一节课针对学生练习中的疑问进行探讨”，而翻转课堂的教学模式是“学生课下完成课程学习——课上完成练习并答疑解惑”，节省了课堂时间，提升了教学的效率。因此，在新课标环境下，教师可以采取翻转课堂的教学模式，既能培养学生自主学习的能力，又能提升教学的效率。比如在教学《乌鸦喝水》这篇课文的时候，为了让学生更为深人的思考“瓶子那么深，乌鸦的嘴又那么的短，为什么乌鸦能够巧妙地喝到瓶子里面的水？”面对这令学生费解的问题，由于图片没有动态感，教师可以将与这个故事有关的动画片播放给学生看，通过直观的画面，使他们更好动态立体的解决问题。
四、考虑学生个体差异，开展分层教学
在传统的小学语文教学过程中，教师往往采取的是“统一要求，统一方法”的教学模式，这种模式并没有注意到学生自身存在的差异，也导致了一部分学生不能很好地完成教学任务，对此就应该采取分层教学的模式。以课文《掌声》的教学举例，针对语文學习能力较强的学生，教师可以引导他们进行自主学习，并准确文中掌声的力量；对于学习能力一般的学生，教师可以引导他们每五六个人成立一个合作小组，大家一起对知识进行探究、总结，分析掌声对主人公的人生有着什么样的影响，分享自己的感受；而对于语文学习能力较弱的学生，要对他们进行重点关注，发现他们学习中存在的弱点并及时帮助解决，给予更多的鼓励和支持，提高他们学习的自信心，保证他们在课堂教学过程中能够有所收获。分层教学遵循的是因材施教的教学理念，它正视了学生之间的差异，对不同的学生采取不同的教学方式，更符合新课程标准的要求。
五、结语
总之，在新课标背景下，小学语文无论是从教学理念上还是教学模式上都发生了一系列变化，作为一名小学语文教师，我们应该通过实践教学不断探索创新教学模式，教学观念必须要做到与时俱进，引导学生充满兴趣的主动学习探究，最终实现教学效率的提升。
参考文献
[1]张金芳 ，探究新课标下如何创新与改革小学语文教学模式[J]中华少年，2017（04）：52-53.
[2]黄文鹏 ，新课改背景下创新小学语文教学模式[J]青年时代，2017（02）：47-48.
[3]刘敬霞 ，浅析新课程改革背景下小学语文教育教学模式的改革[J]学周刊，2016（10）：80.
[4]范娟 ，新课改背景下小学语文课堂教学模式研究[J]时代教育，2014（02）：126.