论文部分内容阅读
摘要：小学三年级作为小学数学教育的重要环节，具有承上启下的关键作用。本文就创意法教育实施的必要性和实施方法进行了探讨，提出从课堂气氛、学生注意力、创新问题情境与现实应用四个方面提高数学教学品质。
关键词：小学三年级；数学教学；创意法教育
一、 创意法教育简介
（一） 创意法教学的必要性
创意法教学模式是指在课堂教学过程中，对一般教学方法进行改善，通过创新的方式开展课堂教学，从而使学生迅速接受新的知识，激发学习兴趣，培养学习能力。在小学三年级数学教学中实施创意法教育，可以使学生通过生动有趣的事例吸收知识，加深对数学概念与要点的理解，从而提高学习效果。
（二） 小学三年级数学教学现状
小学三年级正是数学课程学习中比较重要的一个环节，起到承上启下的作用。学生在小学三年级期间，恰好是性格活泼、好奇心强、自制力差的年纪，注意力的集中时间比较短，枯燥的数学知识学习很难引起他们的兴趣，在课堂上很容易分散精力，难以聚精会神学习，这让很多教师感到头疼。
加之目前尚存一部分数学教师，仍然受到传统教育思维的影响，在上课时会习惯性地按照固定的教案和模式，给学生传授知识，忽略学生作为课程接受者的主体性，鲜少与学生互动，这就更使得学生在课堂中感觉比较压抑，难以获得有效知识，甚至逐步丧失学习兴趣。
通过创意法教育，可以在课堂教学中不断地为学生制造“兴奋点”，既刺激了学生的注意力，又能提高知识传授效果，将课堂还给学生，因此，在小学三年级数学教学中，结合实际情况，积极实施创意法教育，对提升学生数学能力、思维素养和综合水平具备重要的现实意义。
二、 在小学三年级数学教学中实施创意法教育的方法探究
（一） 调动课堂气氛，激发数学思维
心理学有研究说明，想要使学生的思想处于最佳活跃状态，良好的教学环境是必不可少的内容。实施创意法教育，调动学生学习数学的积极性，首先要使课堂教学气氛活跃起来。
这就要求教师在教学时，注重营造数学氛围，与学生和谐平等地交往，为孩子们创设多种多样的表现平台，每一个孩子都有平等的展示自己的机会，和谐的教学环境能够保证学生在学习数学的时候保有轻松愉快的心情，这样才能有热情解决数学问题。
当学生在课堂上产生比较独特或者创新的方法时，不要盲目加以否定，而是应当保持引导，特别呵护，为学生提供充足的自学时间，保护联想空间，鼓励学生通过讨论或者自己思考、探索来解决问题，如果实在解决不了的，教师再引导解决，激发学生的创新精神，在解决问题时将数学思想方法自然渗透在其中。
（二） 提高学生注意力，增强教学效果
小学生的注意力难以长时间持续，因此，组织课堂教学时应根据这个特点，设计张弛有度的安排形式。比如在课堂教学开始时，通过活泼有趣的描述或者日常生活中常常接触到的现象原理，将需要学习的知识自然引入，使学生集中注意力，稳定兴奋情绪。选择合适的时机讲授课程的重点部分，学生通常在上半节课注意力比较集中，那么就要尽量将重点和难点安排在这一段时间。而到了课程的后半节，学生对新知识已经产生了一定的概念，就可以在较为轻松的课堂气氛中，指导学生巩固知识点，把课堂内容中心转移到运用和理解上来。
从心理学角度讲，学生的注意力和兴趣在面对完全熟悉的知识和完全不熟悉的知识时是一样的，都呈现几乎没有的状态，因此，创意法教育需要把握知识点之间传递和引导的“度”，用学生已经掌握的知识作为引导，让学生了解到自己不熟悉的知识。比如小学生在一二年级已经经过了口算的重点训练，三年级是学习整数的最后一个阶段，那么在每节数学课的课前巩固时间，可以将口算题目作为对旧知识的复习，而后引出更加深刻的内容，帮助学生进行新旧知识时间的正迁移，吸引他们产生探究兴趣，增强教学效果。
（三） 创设新问题，扩展教学角度
小学生的思维尚未固化，具有“好学多问”的天性，思想内容天马行空，往往能产生令人眼前一亮的想法。對于数学教师来说，实施创意法教育还需要保护并培养学生这种善于提问和敢于提问的能力，培育思想的萌芽，锻炼数学思考能力。尽管小学生可能对于提问技巧和方法的掌握尚不熟练，问题有时南辕北辙，但教师可以尊重学生、以身作则，培养学生的信任感，引导学生勇敢提出问题。
小学数学与实际生活息息相关，在日常行为中随处可见数学的踪迹，数学问题的产生也通常来源于生活情境。因此，教师可以根据学生掌握的“最近发展区”，有效找到学生思维活动的热点，为学生创设出一个丰富的现实情境，从熟悉的事物和近期发生的事件着手，通过现实模拟、竞争游戏、猜谜、讲故事等多种方式，使数学问题的背景变得生动有趣，具有挑战性，让学生通过代入感激发求知欲望。
（四） 发展应用意识，鼓励活学活用
学生将日常生活和学习到的数学知识点相结合，是具体思维向抽象思维演变的一个过程，既能增加学习趣味，也可以在实际操作中，通过自己与现实物体的接触，深化课堂内容，提升知识的掌握程度。比如在学习四边形的课程当中，在课堂上经过测量长方形和正方形的教学之后，可以让学生列出身边的长方形和正方形物体，大到房屋、田地，小到平时用的桌椅板凳、橡皮直尺，让学生自主测量，也可以请教家长，从而通过直观教学再次熟悉数学运算方法。在今后的学习中，也能够实际运用数学技能去解决问题，让数学“源自于生活，用之于生活”。
三、 结束语
总之，在小学三年级数学教学中切实实施创意法教育，是当前课程改革和教育改革的要求，也是为小学生日后学习数学课程打好基础的重要环节，教师应当认识到创意法教育的作用，特别是在农村小学中，积极思考研究，探索当地的实际情况和现实素材，通过创意法教育提高提高学生的数学水平。
参考文献：
[1]李宁利.在小学高年级数学教学中培养学生的创新思维[J].新课程学习：上，2011（7）：169.
[2]肖鲁.浅谈数学教学中如何实施创新教育[J].青少年日记：教育教学研究，2011（4）.
作者简介：
施星羽，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市城关区南河小学。
关键词：小学三年级；数学教学；创意法教育
一、 创意法教育简介
（一） 创意法教学的必要性
创意法教学模式是指在课堂教学过程中，对一般教学方法进行改善，通过创新的方式开展课堂教学，从而使学生迅速接受新的知识，激发学习兴趣，培养学习能力。在小学三年级数学教学中实施创意法教育，可以使学生通过生动有趣的事例吸收知识，加深对数学概念与要点的理解，从而提高学习效果。
（二） 小学三年级数学教学现状
小学三年级正是数学课程学习中比较重要的一个环节，起到承上启下的作用。学生在小学三年级期间，恰好是性格活泼、好奇心强、自制力差的年纪，注意力的集中时间比较短，枯燥的数学知识学习很难引起他们的兴趣，在课堂上很容易分散精力，难以聚精会神学习，这让很多教师感到头疼。
加之目前尚存一部分数学教师，仍然受到传统教育思维的影响，在上课时会习惯性地按照固定的教案和模式，给学生传授知识，忽略学生作为课程接受者的主体性，鲜少与学生互动，这就更使得学生在课堂中感觉比较压抑，难以获得有效知识，甚至逐步丧失学习兴趣。
通过创意法教育，可以在课堂教学中不断地为学生制造“兴奋点”，既刺激了学生的注意力，又能提高知识传授效果，将课堂还给学生，因此，在小学三年级数学教学中，结合实际情况，积极实施创意法教育，对提升学生数学能力、思维素养和综合水平具备重要的现实意义。
二、 在小学三年级数学教学中实施创意法教育的方法探究
（一） 调动课堂气氛，激发数学思维
心理学有研究说明，想要使学生的思想处于最佳活跃状态，良好的教学环境是必不可少的内容。实施创意法教育，调动学生学习数学的积极性，首先要使课堂教学气氛活跃起来。
这就要求教师在教学时，注重营造数学氛围，与学生和谐平等地交往，为孩子们创设多种多样的表现平台，每一个孩子都有平等的展示自己的机会，和谐的教学环境能够保证学生在学习数学的时候保有轻松愉快的心情，这样才能有热情解决数学问题。
当学生在课堂上产生比较独特或者创新的方法时，不要盲目加以否定，而是应当保持引导，特别呵护，为学生提供充足的自学时间，保护联想空间，鼓励学生通过讨论或者自己思考、探索来解决问题，如果实在解决不了的，教师再引导解决，激发学生的创新精神，在解决问题时将数学思想方法自然渗透在其中。
（二） 提高学生注意力，增强教学效果
小学生的注意力难以长时间持续，因此，组织课堂教学时应根据这个特点，设计张弛有度的安排形式。比如在课堂教学开始时，通过活泼有趣的描述或者日常生活中常常接触到的现象原理，将需要学习的知识自然引入，使学生集中注意力，稳定兴奋情绪。选择合适的时机讲授课程的重点部分，学生通常在上半节课注意力比较集中，那么就要尽量将重点和难点安排在这一段时间。而到了课程的后半节，学生对新知识已经产生了一定的概念，就可以在较为轻松的课堂气氛中，指导学生巩固知识点，把课堂内容中心转移到运用和理解上来。
从心理学角度讲，学生的注意力和兴趣在面对完全熟悉的知识和完全不熟悉的知识时是一样的，都呈现几乎没有的状态，因此，创意法教育需要把握知识点之间传递和引导的“度”，用学生已经掌握的知识作为引导，让学生了解到自己不熟悉的知识。比如小学生在一二年级已经经过了口算的重点训练，三年级是学习整数的最后一个阶段，那么在每节数学课的课前巩固时间，可以将口算题目作为对旧知识的复习，而后引出更加深刻的内容，帮助学生进行新旧知识时间的正迁移，吸引他们产生探究兴趣，增强教学效果。
（三） 创设新问题，扩展教学角度
小学生的思维尚未固化，具有“好学多问”的天性，思想内容天马行空，往往能产生令人眼前一亮的想法。對于数学教师来说，实施创意法教育还需要保护并培养学生这种善于提问和敢于提问的能力，培育思想的萌芽，锻炼数学思考能力。尽管小学生可能对于提问技巧和方法的掌握尚不熟练，问题有时南辕北辙，但教师可以尊重学生、以身作则，培养学生的信任感，引导学生勇敢提出问题。
小学数学与实际生活息息相关，在日常行为中随处可见数学的踪迹，数学问题的产生也通常来源于生活情境。因此，教师可以根据学生掌握的“最近发展区”，有效找到学生思维活动的热点，为学生创设出一个丰富的现实情境，从熟悉的事物和近期发生的事件着手，通过现实模拟、竞争游戏、猜谜、讲故事等多种方式，使数学问题的背景变得生动有趣，具有挑战性，让学生通过代入感激发求知欲望。
（四） 发展应用意识，鼓励活学活用
学生将日常生活和学习到的数学知识点相结合，是具体思维向抽象思维演变的一个过程，既能增加学习趣味，也可以在实际操作中，通过自己与现实物体的接触，深化课堂内容，提升知识的掌握程度。比如在学习四边形的课程当中，在课堂上经过测量长方形和正方形的教学之后，可以让学生列出身边的长方形和正方形物体，大到房屋、田地，小到平时用的桌椅板凳、橡皮直尺，让学生自主测量，也可以请教家长，从而通过直观教学再次熟悉数学运算方法。在今后的学习中，也能够实际运用数学技能去解决问题，让数学“源自于生活，用之于生活”。
三、 结束语
总之，在小学三年级数学教学中切实实施创意法教育，是当前课程改革和教育改革的要求，也是为小学生日后学习数学课程打好基础的重要环节，教师应当认识到创意法教育的作用，特别是在农村小学中，积极思考研究，探索当地的实际情况和现实素材，通过创意法教育提高提高学生的数学水平。
参考文献：
[1]李宁利.在小学高年级数学教学中培养学生的创新思维[J].新课程学习：上，2011（7）：169.
[2]肖鲁.浅谈数学教学中如何实施创新教育[J].青少年日记：教育教学研究，2011（4）.
作者简介：
施星羽，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市城关区南河小学。