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[摘要]语文阅读教学中，加强学习方法的指导，充分发挥学生学习的主动性，培养学生良好的阅读习惯，是提高课堂阅读的有效途径。
[关键词]语文课堂 阅读 方法 效率
教育学心理学认为，阅读是一种包含动作技能因素的心智技能，它借助于内部言语在头脑中默默地进行实践操作，而练习正是形成技能的基本途径。学生要有阅读技巧，具备阅读能力，就必须自己动手、动口、动脑进行练习。
苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。” 叶圣陶先生认为：“语文老师不是只给学生讲书的,语文老师是引导学生看书读书的。”
语文课堂如何让学生在有限的学习时间内，提高阅读效率呢？在教学中，我主要是采用在教师的指导下，以学生自学为主要形式，以思维训练为中心，提高学生听说读写的能力为目的的课堂教学结构，以这些要求为方向，制定如下的阅读教学步骤。
一、预习
人常说：良好的开端是成功的一半。语文教学也如此，一套好的学习方法，不仅学生学起来得心应手，而且还可以养成良好的学习习惯。每接一个新的班级，我都根据不同的课型，让学生明确预习的要求。
如现代文的预习包括：10个难读难写字、词；围绕课文提出三个问题；复述课文；给课文分段，概括段意，归纳中心（此做法目的是：理清作者的写作思路，学习文章的写作方法。）等。
文言文的预习包括：查找相关资料了解作者及写作背景；熟读课文；借助工具书及课文下的注释基本能翻译原文，能基本了解课文的意思，体味作者的感情基本倾向等。
在实际教学过程中，教师根据教学任务和学生的语文学习基础，预习要求可以适当地进行调整，学生根据自身实际可以有所选择地进行预习。这样做的目的是争取大部分同学通过课前的预习做到心中有数，明确课文学习的目标，以便课堂有针对性地听课。
二、汇报
孙子兵法有云“知己知彼方能百战百胜”。作为教师，同样要深入了解学生的预习情况，才能在课堂上做到有的放矢。课堂进行新课学习前，我给10分钟时间让学生汇报预习情况，以便老师了解学生对新课文预习的情况，及时调整教学思路（即确定课堂该与学生重点学习什么）。如字词的掌握、作者简介、文章的写作背景等这些基础的知识如果学生通过预习能完成的话，教师就没必要再在课堂花时间搞重复的劳动了。
三、精读
精读就是在整体感知课文的基础上，对所选精讲点进行局部的重点突破，对课文中的重点字、词、句、段，边读边细细品味、揣摩，以达到落实必备的语文知识，培养学生的思维能力，积累文化底蕴的目的。如朱自清的《春》里“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”这句中为什么用“闹”而不用“飞”呢？再如《散步》的结尾“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子……但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”引导学生理解结尾的含义。学生根据老师提出的问题认真阅读分析课文，从而找出答案，加深对文章内容的理解，从中领会作者的立意之巧。
四、质疑、研讨
学生在前三个步骤的基础上，基本上解决了学习过程中碰到的难题，此时教师再让学生回顾本课学习，看还存在哪些问题，提出来师生共同解决，以达到堂堂清的目的。为激发学生思维的火花，教师可让学生畅所欲言，提出一些不同的观点，放手让全班同学参与讨论，进行“兵教兵”的活动，老师也参与到同学们讨论中去，帮助学生解决疑难问题。如教读《甜甜的泥土》这一课时，学生提出了：小说前面写，王小亮的亲妈妈把糖放在“大襟棉袄口袋里，掏出一包裹得很紧的、还带着体温的糖”，奶糖放在棉袄口袋里未能融化，地温回升难道能超过体温吗？小说的这一艺术构思好在哪里？这样的问题对发散学生的思维有很好的作用。
五、总结
这一层次，主要是在品读课文后，再统览全文，对文章精华，在更高的层次上再度概括、总结。因为在汇报、精读、质疑、研讨过程中涉及的内容还是比较广的，有教学的重点、学习的难点、答题的疑点，也有非重点的内容，通过重点的归纳、梳理，进一步分清红花和绿叶，使重点更明确，知识更精要，印象更深刻，进入认识的更高层次。
六、迁移、延伸
通过课堂的读、思、练、结，学生已掌握了课文基本的知识，但学生的创新思维还是局限于课文，为更好地训练学生的创新思维，教师还要适当地把课内知识延伸到课外。如学了《甜甜的泥土》这篇课文后，我出了这样的一道题给学生练：小说中有这样一句：“同学们在嘻嘻哈哈的笑声中和他一起分享着欢乐，只有老师悄悄背过了身……”老师为什么要“悄悄背过了身”？你能想象出老师此时此刻的神情和心理活动吗？请把这种神情和心理活动描述出来，不少于200字。有位同学这样写道：“同学们在嘻嘻哈哈的笑声中和他一起分享着欢乐，只有老师悄悄背过了身……”此时，她的眼眶湿润了，她觉得喉咙里有千万支针刺着那么难受。她既为小亮得到亲生母亲的爱高兴，也为小亮平日生活的艰辛而伤心。她面对着黑板，回想起小亮不能像其他同龄孩子那样得到应有的母爱，还受后妈的虐待，中午就啃一块冷馍……她的泪水象断了线的珠子从脸颊滚落下来。她抖了抖衣襟，似乎要平定一下她那起伏不定的心绪。她不由地慨叹一声：“多可怜的孩子啊！”并用手轻轻地拭去脸上的泪水，然后转过脸深情地说：“小亮，跳吧，尽情地跳吧！”然后，她也融入到学生中，与他们尽情地欢跳。我把这位同学的文章贴在教室的宣传栏上，让全班同学去欣赏。看来，通过这一课的学习，同学们的发散思维和创新思维已经得到了很好的锻炼，教学上也取得了预定的效果。
以上是我在改革课堂阅读教学结构的一些做法。我认为课堂教学结构是侧重培养学生掌握知识并把知识转化为能力的程序结构。只要持之以恒地坚持下来，充分发挥学生的主体作用，把课堂交给学生，让学生自主学习，学生的阅读水平定会不断的提高的。“教无定法”，我们在具体教学时要根据教材内容和学生实际进行，做到因课制宜，一切都在时间允许的条件下完成教学目的为标准。
（作者单位：广东省中山市西区中学）
[关键词]语文课堂 阅读 方法 效率
教育学心理学认为，阅读是一种包含动作技能因素的心智技能，它借助于内部言语在头脑中默默地进行实践操作，而练习正是形成技能的基本途径。学生要有阅读技巧，具备阅读能力，就必须自己动手、动口、动脑进行练习。
苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。” 叶圣陶先生认为：“语文老师不是只给学生讲书的,语文老师是引导学生看书读书的。”
语文课堂如何让学生在有限的学习时间内，提高阅读效率呢？在教学中，我主要是采用在教师的指导下，以学生自学为主要形式，以思维训练为中心，提高学生听说读写的能力为目的的课堂教学结构，以这些要求为方向，制定如下的阅读教学步骤。
一、预习
人常说：良好的开端是成功的一半。语文教学也如此，一套好的学习方法，不仅学生学起来得心应手，而且还可以养成良好的学习习惯。每接一个新的班级，我都根据不同的课型，让学生明确预习的要求。
如现代文的预习包括：10个难读难写字、词；围绕课文提出三个问题；复述课文；给课文分段，概括段意，归纳中心（此做法目的是：理清作者的写作思路，学习文章的写作方法。）等。
文言文的预习包括：查找相关资料了解作者及写作背景；熟读课文；借助工具书及课文下的注释基本能翻译原文，能基本了解课文的意思，体味作者的感情基本倾向等。
在实际教学过程中，教师根据教学任务和学生的语文学习基础，预习要求可以适当地进行调整，学生根据自身实际可以有所选择地进行预习。这样做的目的是争取大部分同学通过课前的预习做到心中有数，明确课文学习的目标，以便课堂有针对性地听课。
二、汇报
孙子兵法有云“知己知彼方能百战百胜”。作为教师，同样要深入了解学生的预习情况，才能在课堂上做到有的放矢。课堂进行新课学习前，我给10分钟时间让学生汇报预习情况，以便老师了解学生对新课文预习的情况，及时调整教学思路（即确定课堂该与学生重点学习什么）。如字词的掌握、作者简介、文章的写作背景等这些基础的知识如果学生通过预习能完成的话，教师就没必要再在课堂花时间搞重复的劳动了。
三、精读
精读就是在整体感知课文的基础上，对所选精讲点进行局部的重点突破，对课文中的重点字、词、句、段，边读边细细品味、揣摩，以达到落实必备的语文知识，培养学生的思维能力，积累文化底蕴的目的。如朱自清的《春》里“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”这句中为什么用“闹”而不用“飞”呢？再如《散步》的结尾“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子……但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”引导学生理解结尾的含义。学生根据老师提出的问题认真阅读分析课文，从而找出答案，加深对文章内容的理解，从中领会作者的立意之巧。
四、质疑、研讨
学生在前三个步骤的基础上，基本上解决了学习过程中碰到的难题，此时教师再让学生回顾本课学习，看还存在哪些问题，提出来师生共同解决，以达到堂堂清的目的。为激发学生思维的火花，教师可让学生畅所欲言，提出一些不同的观点，放手让全班同学参与讨论，进行“兵教兵”的活动，老师也参与到同学们讨论中去，帮助学生解决疑难问题。如教读《甜甜的泥土》这一课时，学生提出了：小说前面写，王小亮的亲妈妈把糖放在“大襟棉袄口袋里，掏出一包裹得很紧的、还带着体温的糖”，奶糖放在棉袄口袋里未能融化，地温回升难道能超过体温吗？小说的这一艺术构思好在哪里？这样的问题对发散学生的思维有很好的作用。
五、总结
这一层次，主要是在品读课文后，再统览全文，对文章精华，在更高的层次上再度概括、总结。因为在汇报、精读、质疑、研讨过程中涉及的内容还是比较广的，有教学的重点、学习的难点、答题的疑点，也有非重点的内容，通过重点的归纳、梳理，进一步分清红花和绿叶，使重点更明确，知识更精要，印象更深刻，进入认识的更高层次。
六、迁移、延伸
通过课堂的读、思、练、结，学生已掌握了课文基本的知识，但学生的创新思维还是局限于课文，为更好地训练学生的创新思维，教师还要适当地把课内知识延伸到课外。如学了《甜甜的泥土》这篇课文后，我出了这样的一道题给学生练：小说中有这样一句：“同学们在嘻嘻哈哈的笑声中和他一起分享着欢乐，只有老师悄悄背过了身……”老师为什么要“悄悄背过了身”？你能想象出老师此时此刻的神情和心理活动吗？请把这种神情和心理活动描述出来，不少于200字。有位同学这样写道：“同学们在嘻嘻哈哈的笑声中和他一起分享着欢乐，只有老师悄悄背过了身……”此时，她的眼眶湿润了，她觉得喉咙里有千万支针刺着那么难受。她既为小亮得到亲生母亲的爱高兴，也为小亮平日生活的艰辛而伤心。她面对着黑板，回想起小亮不能像其他同龄孩子那样得到应有的母爱，还受后妈的虐待，中午就啃一块冷馍……她的泪水象断了线的珠子从脸颊滚落下来。她抖了抖衣襟，似乎要平定一下她那起伏不定的心绪。她不由地慨叹一声：“多可怜的孩子啊！”并用手轻轻地拭去脸上的泪水，然后转过脸深情地说：“小亮，跳吧，尽情地跳吧！”然后，她也融入到学生中，与他们尽情地欢跳。我把这位同学的文章贴在教室的宣传栏上，让全班同学去欣赏。看来，通过这一课的学习，同学们的发散思维和创新思维已经得到了很好的锻炼，教学上也取得了预定的效果。
以上是我在改革课堂阅读教学结构的一些做法。我认为课堂教学结构是侧重培养学生掌握知识并把知识转化为能力的程序结构。只要持之以恒地坚持下来，充分发挥学生的主体作用，把课堂交给学生，让学生自主学习，学生的阅读水平定会不断的提高的。“教无定法”，我们在具体教学时要根据教材内容和学生实际进行，做到因课制宜，一切都在时间允许的条件下完成教学目的为标准。
（作者单位：广东省中山市西区中学）