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近几年对初中英语的阅读要求逐步提高，教师要提高学生的阅读能力应从课堂教学及阅读讲解时的方法入手，同时也要引导学生对文本进行理解，能赏析好词、好句，通过反复诵读，激发学生对阅读的热情。
阅读文本中的生词会阻碍学生对文本的理解，也会降低学生对阅读的兴趣。所以，正确猜测词义就显得很重要，它需要一定的技巧和方法。笔者从以下方面对学生进行了技巧训练。
1.Common Sense普通常识法。根据自身的直接或间接经验或运用已有的常识将词义推测出来。
2.Definition定义法。借助定义或从定语从句、同位语从句中推测出单词词义。
3.Contrast对比法。利用文中反义词和表示对比关系的词或词组猜测词义，如“however”“otherwise”“by contrast”等。
4.Similarity相似法。依据同义词、近义词或词组猜测词义。
5.Cause and effect因果法。从原因推测结果，从结果推测原因。
6.Example列举法。根据文中给出的例子推测单词词义。常见的举例提示词有“for instance”“for example”“such as”等。
阅读文本时，随着词汇量的增多和长难句的增加，会造成学生阅读困难，文本中有些句子结构复杂，句法规则严密，如何引导学生正确阅读比较难的文本？笔者从以下两方面入手。
1.教师引导，学生讲解。在进行阅读文本的讲解时，与其教师讲，学生被动地听，不如引导学生主动思考、自由讨论，从而渗透文章，加深理解。对于非常难的文章，尤其是议论文和说明文，教师在引导学生讲解时，一定要先从篇章结构入手，帮助学生理清思路，宏观把握整篇文章。
2.学生讲解，教师指导。讲解完文章后，教师要指导学生讲出文本中的中高级词汇以及复现率高但又难记的词汇。引导学生在文章中尽可能地扩大词汇量，让学生讲出文中的词汇。总之，阅读理解是考查学生综合运用英语能力的一种方式，教师要通过讲解，包括学生之间的对讲来提升学生的理解能力。
阅读理解材料的重复运用，能最大化地发挥作用。对于阅读理解材料中的词汇，教师可以指导学生做重复练习，收集阅读材料中的单词，要求学生经常重复记忆和使用。
对于阅读理解材料中的词组、俗语、谚语，教師可以指导学生在不改变句意的情况下用所学的词组进行同义替换。如“I like reading”可替换为“I am fond of reading/I am into reading/I am keen on reading”这样的练习能激活学生的思维，增强他们语言运用的能力。在对词组进行归类和对比时，可将词组分为动词词组、介词词组和量词词组，如“I take a bus to work/I go to work by bus”“He will make a phone call to book the tickets/He will book the tickets by phone”对于阅读理解材料中的语法，可以边做题边想语法，在思考过程中，学生既能更准确地做对题目，又能明确自己的语法薄弱点，从而能更有针对性地进行一系列的复习和训练。在修改句子方面，教师尽量多引导学生用各种不同的从句进行表述，让学生熟练地读出从句中的语法点，提升他们阅读理解的能力。
总之，只有增强学生综合运用英语的能力，才能提高他们的阅读理解能力；只有激发学生的阅读兴趣，才能提高他们的阅读能力。
（作者单位：江苏省海安县海陵中学）
（责任编辑 岳 舒）
一、“猜”出词汇的真面目
阅读文本中的生词会阻碍学生对文本的理解，也会降低学生对阅读的兴趣。所以，正确猜测词义就显得很重要，它需要一定的技巧和方法。笔者从以下方面对学生进行了技巧训练。
1.Common Sense普通常识法。根据自身的直接或间接经验或运用已有的常识将词义推测出来。
2.Definition定义法。借助定义或从定语从句、同位语从句中推测出单词词义。
3.Contrast对比法。利用文中反义词和表示对比关系的词或词组猜测词义，如“however”“otherwise”“by contrast”等。
4.Similarity相似法。依据同义词、近义词或词组猜测词义。
5.Cause and effect因果法。从原因推测结果，从结果推测原因。
6.Example列举法。根据文中给出的例子推测单词词义。常见的举例提示词有“for instance”“for example”“such as”等。
二、“讲”出文章的真内涵
阅读文本时，随着词汇量的增多和长难句的增加，会造成学生阅读困难，文本中有些句子结构复杂，句法规则严密，如何引导学生正确阅读比较难的文本？笔者从以下两方面入手。
1.教师引导，学生讲解。在进行阅读文本的讲解时，与其教师讲，学生被动地听，不如引导学生主动思考、自由讨论，从而渗透文章，加深理解。对于非常难的文章，尤其是议论文和说明文，教师在引导学生讲解时，一定要先从篇章结构入手，帮助学生理清思路，宏观把握整篇文章。
2.学生讲解，教师指导。讲解完文章后，教师要指导学生讲出文本中的中高级词汇以及复现率高但又难记的词汇。引导学生在文章中尽可能地扩大词汇量，让学生讲出文中的词汇。总之，阅读理解是考查学生综合运用英语能力的一种方式，教师要通过讲解，包括学生之间的对讲来提升学生的理解能力。
三、“重复”语篇新味道
阅读理解材料的重复运用，能最大化地发挥作用。对于阅读理解材料中的词汇，教师可以指导学生做重复练习，收集阅读材料中的单词，要求学生经常重复记忆和使用。
对于阅读理解材料中的词组、俗语、谚语，教師可以指导学生在不改变句意的情况下用所学的词组进行同义替换。如“I like reading”可替换为“I am fond of reading/I am into reading/I am keen on reading”这样的练习能激活学生的思维，增强他们语言运用的能力。在对词组进行归类和对比时，可将词组分为动词词组、介词词组和量词词组，如“I take a bus to work/I go to work by bus”“He will make a phone call to book the tickets/He will book the tickets by phone”对于阅读理解材料中的语法，可以边做题边想语法，在思考过程中，学生既能更准确地做对题目，又能明确自己的语法薄弱点，从而能更有针对性地进行一系列的复习和训练。在修改句子方面，教师尽量多引导学生用各种不同的从句进行表述，让学生熟练地读出从句中的语法点，提升他们阅读理解的能力。
总之，只有增强学生综合运用英语的能力，才能提高他们的阅读理解能力；只有激发学生的阅读兴趣，才能提高他们的阅读能力。
（作者单位：江苏省海安县海陵中学）
（责任编辑 岳 舒）